明星?許寧寧

【摘要】英語作為一門語言類學(xué)科，與漢語體系有著明顯差別，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)受到各種因素的干擾。職業(yè)院校的英語學(xué)科交流性和實(shí)踐性較強(qiáng)，根據(jù)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村生源在英語學(xué)習(xí)階段自信心不足，尤其是在經(jīng)歷第一次考試測驗(yàn)后，會(huì)受到不同程度的打擊，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮，不愿在英語課堂表現(xiàn)自己，甚至?xí)τ⒄Z課產(chǎn)生恐懼心理。本文主要探究了海南高職農(nóng)村生源英語學(xué)習(xí)焦慮及其影響因素，希望能夠制定出合理的教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】海南高職;農(nóng)村生源;英語學(xué)習(xí)焦慮;影響因素

【作者簡介】明星（1983.06-），遼寧沈陽人，三亞理工職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)和跨文化交際;許寧寧，三亞理工職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為三亞理工職業(yè)學(xué)院校級教改項(xiàng)目“基于海南農(nóng)村生源語言焦慮大學(xué)英語課程教學(xué)改革”（課題編號(hào)：SITJG202108）的階段性研究成果。

一些來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生雖然綜合考試成績較為理想，但實(shí)踐能力不足，尤其是英語學(xué)科口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，與其他地區(qū)的學(xué)生相比英語學(xué)習(xí)水平不高，許多學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)失去信心時(shí)，會(huì)對教師以及學(xué)校產(chǎn)生懷疑，想要有效改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，就需要結(jié)合學(xué)生的主觀條件，分析對英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響的主要因素，制訂出合理的教學(xué)方案，對農(nóng)村生源展開問卷調(diào)查，明確學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績之間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、教學(xué)形式差異對農(nóng)村生源學(xué)習(xí)焦慮的影響

原有的教學(xué)環(huán)境與高職英語的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容存在較大差異，但基礎(chǔ)性知識(shí)具有趨同性，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要做好初中與高職英語之間的內(nèi)容銜接，加強(qiáng)學(xué)生對高職英語知識(shí)的理解，提高英語教學(xué)質(zhì)量。由于高職英語的教材內(nèi)容跨度較大，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所采用的教學(xué)方法，通常具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)跟上教師的講課節(jié)奏。高職英語教師在教學(xué)過程中會(huì)大量采用英語口語，農(nóng)村生源的學(xué)生往往一頭霧水，學(xué)生延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)感到十分吃力，經(jīng)過一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)仍然無法適應(yīng)高職英語課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，引發(fā)英語學(xué)習(xí)焦慮。農(nóng)村地區(qū)英語教師的專業(yè)能力較弱，甚至一部分英語教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)職，缺少正規(guī)的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中存在口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，導(dǎo)致農(nóng)村生源在高職英語課堂交流實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)音問題，失去開口的勇氣。

為了解決以上這些問題，高職英語教師需要利用好課前的幾分鐘，對全體學(xué)生進(jìn)行短期強(qiáng)度國標(biāo)英語訓(xùn)練，將讀音規(guī)則作為主要練習(xí)內(nèi)容。除此之外，要對學(xué)生開展針對性的英語語法輔導(dǎo)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，奠定堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)，利用晚自習(xí)時(shí)間對原有教學(xué)環(huán)境知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧形成基本語法概念。由于高職英語教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，課程容量較大，學(xué)生往往在知識(shí)完全消化之前開始學(xué)習(xí)新的知識(shí)章節(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，因此，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性，將歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生對新知識(shí)的接受程度。掌握全新的學(xué)習(xí)方法后，調(diào)整教學(xué)步伐，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，農(nóng)村生源對全英文授課的接受程度不足，教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑惑，要及時(shí)用中文進(jìn)行解釋，并通過英語實(shí)踐練習(xí)提高學(xué)生的英語知識(shí)接受程度，幫助學(xué)生了解全英文授課對自身英語能力提高的重要性。

二、課堂評價(jià)方式對農(nóng)村生源學(xué)習(xí)焦慮的影響

高職英語教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，需要從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)思考，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出具有針對性的教學(xué)項(xiàng)目，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思考問題解決問題的方式，通過客觀的教學(xué)評價(jià)，定義學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？荚嚦煽儾荒茏鳛楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在與學(xué)生進(jìn)行交流實(shí)踐的過程中，許多學(xué)生認(rèn)為，對于英語考試自身承擔(dān)著較大的心理壓力，并帶有沉重的思想負(fù)擔(dān)，對最終的考試結(jié)果十分擔(dān)憂，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段十分重視考試結(jié)果，采用的英語學(xué)習(xí)手段都是圍繞著提升考試成績進(jìn)行，長此以往，學(xué)生對考試本能地產(chǎn)生畏懼心理，在高職英語教學(xué)開展的過程中教師經(jīng)常組織學(xué)生參與隨堂考試，在考試前后會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)焦慮。

為了解決以上問題，教師需要利用課余時(shí)間幫助學(xué)生建立全新的考試觀點(diǎn)，許多成功人士的考試成績并不理想，但憑借自身的努力，仍然在各自領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。英語作為一門語言類學(xué)科，最終的學(xué)習(xí)成績與實(shí)際學(xué)生的英語能力不成正比，開展英語學(xué)習(xí)的主要目的是，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中的英語交流能力，能夠熟練地運(yùn)用各類語法知識(shí)?？荚囎鳛楦呗氂⒄Z學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生最終英語學(xué)習(xí)成果的主要途徑，高職英語教學(xué)在設(shè)置基礎(chǔ)英語考試的同時(shí)，還需要為學(xué)生提供展示自我能力的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐表現(xiàn)評價(jià)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試測試的不足之處。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升空間，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐方案，引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的學(xué)習(xí)能力，獲取豐富英語知識(shí)。降低學(xué)生的虛榮心，在與其他同學(xué)產(chǎn)生競爭關(guān)系之前，要善于總結(jié)自身的進(jìn)步，不斷進(jìn)步是獲取成功的前提，只有幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)考試的作用，才能降低考試帶來的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)焦慮，讓學(xué)生懷著輕松愉悅的心情參加考試。

三、師生關(guān)系建設(shè)對農(nóng)村生源學(xué)習(xí)焦慮的影響

在高職英語課堂設(shè)計(jì)的過程中，想要建立一個(gè)愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，就需要建立良好的師生關(guān)系，農(nóng)村生源學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，精神狀態(tài)處于緊繃，與教師之間存在陌生感，尚未，找到與教師之間的相處模式，引發(fā)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮。同時(shí)教師采用問題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生由于自卑心理，對教師的點(diǎn)名提問感到懼怕，在回答問題時(shí)在意他人的看法和評價(jià)，導(dǎo)致每堂課的問題設(shè)置單位，都會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，教師在教學(xué)開展前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解農(nóng)村生源在本地學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)形象，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)。

想要解決以上問題，高職英語教師可以在課間活動(dòng)提前到班級與學(xué)生進(jìn)行交流，為接下來的課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)熱，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)出形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，利用課前五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行英文歌曲演唱或英語演講，城市的學(xué)生主動(dòng)分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的英語對話表演，拉進(jìn)學(xué)生之間的距離，通過師生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，營造一個(gè)活躍的課堂氛圍，為接下來的英語知識(shí)教學(xué)奠定有利基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師可以利用輕松風(fēng)趣的語言教學(xué)法，及時(shí)為學(xué)生解答疑惑，優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)，爭取不占用學(xué)生的休息時(shí)間。通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)面向全體學(xué)生提問，不斷地創(chuàng)新與完善教學(xué)模式，為了建立良好的師生關(guān)系，教師需要選擇合適的教學(xué)提問方式，分析學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)時(shí)，積極思考自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足，教師需要改變傳統(tǒng)的問題引導(dǎo)方法，將高職英語教學(xué)內(nèi)容整合到一起，建立知識(shí)框架，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行層次劃分，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采用不同的英語教學(xué)方式，提出的問題可以在英語課文中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，助力學(xué)生發(fā)散性思維的形成。要求學(xué)生自主對文章中心主旨進(jìn)行歸納總結(jié)，提出一些簡單的問題指定農(nóng)村學(xué)生解答，讓學(xué)生能夠充分感受到教師與同學(xué)對自身的認(rèn)可，收獲成功的喜悅，同時(shí)要在問題引導(dǎo)前，為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生回答問題時(shí)做好充分的準(zhǔn)備。

四、自身性格特點(diǎn)對農(nóng)村生源學(xué)習(xí)焦慮的影響

農(nóng)村的學(xué)生通常對新知識(shí)有著強(qiáng)烈的好奇心，通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮較為嚴(yán)重，英語知識(shí)作為語言類學(xué)科有著較為成熟的構(gòu)成系統(tǒng)，學(xué)生要掌握的英語知識(shí)內(nèi)容十分復(fù)雜，英語學(xué)習(xí)通常會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，但仍無法打消農(nóng)村學(xué)生對英語課的喜愛。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，高職英語教師需要通過教學(xué)氛圍的營造，教學(xué)活動(dòng)的安排，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)到英語并不是簡單的詞匯與語法組合，而是通過英語學(xué)習(xí)獲得更加全面的知識(shí)內(nèi)容，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，才會(huì)降低對英語學(xué)習(xí)的焦慮，愿意參加到英語實(shí)踐過程中。農(nóng)村生源普遍缺乏自信心，對自身的學(xué)習(xí)評價(jià)較低，只是被動(dòng)消極地接受英語知識(shí)，缺乏對自我的肯定和認(rèn)知，只有提高學(xué)生的自信心，才能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，從而更容易在激烈的課堂競爭下獲得成功。

為了解決以上問題，教學(xué)活動(dòng)安排要注重學(xué)生自我評價(jià)的提高，以和藹可親的教學(xué)面貌與學(xué)生相處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)要給予表揚(yáng)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)長處，在問題講解的過程中要有足夠的耐心，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂實(shí)踐進(jìn)行英語口語交流練習(xí)。即使學(xué)生的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，但只要勤加練習(xí)就能夠取得進(jìn)步。要善于把握在課堂教學(xué)過程中問題回答的機(jī)會(huì)，勇于邁向全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)過程中樹立自信心，同時(shí)教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，可以提出一些簡單的問題，無論學(xué)生回答對錯(cuò)要為他們的勇氣給予表揚(yáng)和認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂回答問題不僅不會(huì)受到同學(xué)們的嘲笑，還會(huì)獲得教師的認(rèn)可，就會(huì)擁有無限的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，在英語文章創(chuàng)作、英語閱讀、英語作業(yè)完成的過程中，觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，制訂出具有針對性的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語

在進(jìn)行城鄉(xiāng)教育差距探討的過程中，了解到當(dāng)前我國教育資源的不均衡，農(nóng)村學(xué)生的英語成績要低于城市學(xué)生，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)焦慮，合理分析課堂教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)方法、師生關(guān)系、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)等因素對農(nóng)村生源英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的影響，并提出相應(yīng)的解決對策。

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