一、案例概述

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。作業(yè)具有鞏固知識與技能、發(fā)展學習能力、提升思維品質、培育文化意識和學習習慣等功能，對于學生核心素養(yǎng)的培育具有重要作用。本文筆者依據(jù)《小學作業(yè)設計與實施指導手冊》開展小學高年級英語作業(yè)實踐，作業(yè)的批改和講評從一元走向多元，更加注重對學生思維的啟發(fā)、興趣的激發(fā)和學習能力的培養(yǎng)，把英語學科核心素養(yǎng)落到實處。

二、案例背景

隨著市教委教研室引領的作業(yè)研究以及區(qū)際聯(lián)動教研活動的開展，教師積極開展作業(yè)設計研究，其作業(yè)設計理念發(fā)生了轉變，作業(yè)設計能力有所提高。但在作業(yè)的批改、分析和講評等實施過程中，教師僅聚焦學生對語言知識和技能的掌握情況，卻忽視了學生思維能力、文化意識和學習能力的發(fā)展以及學生學習習慣和情感態(tài)度的養(yǎng)成。在對我校高年級學生英語作業(yè)實施情況的調查中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1.口頭作業(yè)監(jiān)管難度大，教師無法獲取及時的反饋調整教學;2.教師獨攬了書面作業(yè)的批改和講評，學生的主體地位沒能得到發(fā)揮;3.作業(yè)的批改仍采用傳統(tǒng)的“√”和“○”符號，注重結果評價，缺乏對學生思維及學習策略的啟發(fā)。

基于以上實際，筆者以《義務教育英語課程標準（2011年版）》《上海市小學英語學科教學基本要求》為基本依據(jù)，以《小學英語單元教學設計指南》《小學作業(yè)設計與實施指導手冊》為指引，以培育英語學科核心素養(yǎng)為基本目標，對本校四、五年級的英語作業(yè)批改、分析和講評環(huán)節(jié)等實施環(huán)節(jié)進行了實踐。

三、案例過程

單元作業(yè)通常是口頭作業(yè)和書面作業(yè)相結合的形式?？陬^作業(yè)一般采用聽、說、讀的形式，書面作業(yè)則采用聽、讀、寫等形式。具體內容見表1所示。筆者結合小學英語高年級的作業(yè)案例，闡述不同形式和類別作業(yè)的具體實施方法和要點。

1. 口頭作業(yè)——多元批改和講評，關注語音指導。對于口頭識記性作業(yè)，如拼讀單詞、朗讀或背誦課文等，教師可以采取面批和聽錄音批改相結合的方式。對于學困生可以適當增加面批的頻率，通過示范加強朗讀指導。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡平臺對口頭作業(yè)進行批改和反饋，提高作業(yè)批改的時效性。如作業(yè)案例1： 4BM3U1 “Sounds”第一課時教師布置了如下口頭作業(yè)：Listen and read Textbook P33 “Look and learn” and P32 “Look and say”。學生在“一起作業(yè)”平臺上傳作業(yè)后，能收到即時的反饋，并能依據(jù)反饋結果再次模仿錄音跟讀，重新提交作業(yè)。學生在完成作業(yè)的過程中能不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信。平臺還能統(tǒng)計每位學生的作業(yè)完成時間和答題情況，便于教師快速了解班級整體情況，關注個體差異。

對于口頭鞏固性作業(yè)、運用性作業(yè)和交際性作業(yè)，教師可適時將批改和講評融入課堂教學。以5AM1U3 “My future”為例，教師將運用性作業(yè)（作業(yè)案例2）融入P1 “My dream job”的Post-task環(huán)節(jié)。在學生回答后，教師通過給予“Good” “Excellent”等口頭評價或糾錯，給予學生及時反饋和精準指導。此過程有助于提高課后作業(yè)的準確率?？陬^作業(yè)的批改，也可融入下一課時的復習環(huán)節(jié)。教師可以邀請基礎薄弱的學生作答，對口頭作業(yè)進行重點檢查。此時，可以適當邀請學生參與作業(yè)的批改和講評。通過聆聽、批改和講評同伴的口頭作業(yè)，能培養(yǎng)學生認真傾聽、關注語調、注意模仿等學習習慣，充分發(fā)揮學生的主體地位，提升參與感和體驗感。

此外，教師還制訂了評價量表（見表2所示），學生可以依據(jù)量表自評，也可以邀請家長和學生進行他評，使批改和講評的主體由一元走向多元。

2. 書面作業(yè)。

（1）識記性作業(yè)——規(guī)范批改和講評，關注學習習慣養(yǎng)成。識記性作業(yè)主要有詞句的抄默寫、在語境中寫出相應單詞等。教師在批改時除了關注學生書寫的準確性，還應關注書寫的規(guī)范和整潔等學習習慣。如在批改5BM2U3 “School subjects”抄寫作業(yè)（作業(yè)案例3）時，教師要關注單詞在四線三格中的位置、大小寫和標點的使用。對于書寫不規(guī)范的，可以在旁邊寫出范例。講評時，教師應關注集中性的錯誤，并歸納相關的規(guī)則，讓學生實現(xiàn)知識的遷移。如Chinese一詞作為學科名稱需要大寫，教師可以帶領學生梳理大寫的規(guī)則。

作業(yè)案例3? Read and write （讀一讀，并正確抄寫下列句子，注意大小寫和標點符號）

whats your favourite subject alice? my favourite subject is chinese

（2） 鞏固性作業(yè)——注重啟發(fā)引導，指導學生自主學習。鞏固性作業(yè)一般是為了幫助學生厘清詞法和句法規(guī)則、用正確的句子進行表達和交際所設計的練習，如選詞填空、改變句型、問答配對等。教師在批改作業(yè)時要注重啟發(fā)引導，可以通過圈畫關鍵詞（組）等形式激發(fā)學生深入思考，指導學習策略的使用。學生能夠根據(jù)學習要點提示進行自主訂正。教師可以邀請學生參與講評，發(fā)揮同伴在學習中的作用。如作業(yè)案例4。

作業(yè)案例4基于5BM1U2 “Watch it grow”設計了完形填空作業(yè)，旨在鞏固一般過去時和一般現(xiàn)在時的用法。在批改作業(yè)時，教師通過圈出關鍵詞“Now”引導學生關注前后兩句的不同時態(tài)。對于拼寫較難的單詞“caterpillar”，教師將其按音節(jié)拆分為“ca-ter-pi-llar”寫在旁邊，指導學生按音節(jié)記憶單詞。同時，圈劃出后文中出現(xiàn)的“caterpillar”，提示學生在上下文中找線索。在講評時，教師邀請學生參與講評，說出自己的答案和解題思路，發(fā)揮學生的主體作用。

（3） 運用性作業(yè)——巧用評價量表，同伴互評共同進步。

（4）實踐性作業(yè)——以激勵為主的批改和講評，激發(fā)學生學習情感。

實踐性作業(yè)與學生的生活實際相結合，讓學生真正用語言做事情。學生往往需要借助調查、查閱資料等方式，撰寫相應的調查報告。該類型作業(yè)大多需要小組合作完成，周期較長。實踐性作業(yè)的批改和講評應以激勵為主，關注學生的情感動機，注重激發(fā)學生學習興趣和自主性。如作業(yè)案例6。

作業(yè)案例6是基于4BM4U2“Festivals in China”設計的實踐性作業(yè)。作業(yè)的批改采取抽取某一小組匯報的形式，組內成員分板塊進行口頭介紹。課后教師將學生的作業(yè)進行全班展示。通過欣賞同伴作業(yè)，學生能夠學習他人的長處，并對自己在調查中遺漏的信息進行補充。實踐性作業(yè)的講評以激勵為主，對于學生的某些語法錯誤不予以糾正。教師還可以組織學生對優(yōu)秀作業(yè)進行評選，以此激發(fā)學生學習英語的熱情。以下是部分學生的優(yōu)秀作業(yè)。

四、 案例效果與反思

通過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)：多元作業(yè)批改和講評相較于傳統(tǒng)的教師全包細批作業(yè)的模式取得了較好的效果。它不僅提高了學生的學習興趣，優(yōu)化了教師的教學行為，還培育了英語學科核心素養(yǎng)。多元作業(yè)批改和講評使學生的主體作用得以充分發(fā)揮，調動了他們的積極性。作業(yè)的及時反饋也促進了教學優(yōu)化。在作業(yè)批改和講評過程中，通過對學習要點的點撥和學習策略的指導，激發(fā)了學生思維，培育了學生的學習能力，有效落實了英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]上海市教委教研室.上海市小學英語學科教學基本要求[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3]上海市教委教研室.小學英語單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

【作者簡介】徐玚，上海市嘉定區(qū)蘇民學校。