徐紅梅?王春寧?李明

【摘要】本文通過對我院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析及翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)資料文獻(xiàn)的研究探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性問題，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的比較，探究適合學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;課堂教學(xué)

【作者簡介】徐紅梅（1977-），女，漢族，陜西人，陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)法;王春寧（1993-），女，陜西人，陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理講師，碩士，研究方向;英語教學(xué)法、翻譯學(xué);李明（1979-），男，漢族，河北人，陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)、翻譯法、教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】本文系陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度教育教學(xué)科研課題“翻轉(zhuǎn)課堂在我院大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（課題編號：YJ202001）。

一、引言

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展及信息化教學(xué)設(shè)備的完善，高職大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)理念及教學(xué)方法都受到了前所未有的沖擊。尤其是在近兩年，由于新冠疫情的影響，各級各類院校都采取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，微課教學(xué)、直播課、職教云平臺、藍(lán)墨云班課、騰訊課堂等線上教學(xué)方式得到了迅猛發(fā)展。新的教學(xué)環(huán)境對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路。因此，當(dāng)前課堂教學(xué)改革的核心就是要利用線上教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合合作、探究的新型教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂或顛倒教室，是在現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備支持下，教師利用微課、視頻、PPT等教學(xué)資源將準(zhǔn)備講授的內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生先在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，再在課堂上進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果、提出疑問，并和教師一起探討解決疑難問題、鞏固所學(xué)內(nèi)容的一種新型的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的課內(nèi)與課外進(jìn)行了一個(gè)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前要獨(dú)立完成知識學(xué)習(xí)，課堂變成了一個(gè)知識內(nèi)化和拓展的過程。

二、研究過程

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)流程是：課前預(yù)習(xí)、課中教師講解、課后練習(xí)鞏固。為改變我院傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課題組教師擬在大學(xué)英語課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前學(xué)生要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也就是課堂中教師不再詳細(xì)講授課堂內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生課前自學(xué)時(shí)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對不理解的內(nèi)容進(jìn)行整理，在課堂上提出自己的疑問，而不是停留在簡單的知識預(yù)習(xí)上面。翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)、提出疑問，并在課堂上與同學(xué)、老師一起討論解決問題;教師的任務(wù)是分析學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和困惑，進(jìn)一步拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課后鞏固與反思旨在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對有關(guān)知識的認(rèn)識與掌握，學(xué)生在完成任務(wù)和作業(yè)的同時(shí)在舊知識基礎(chǔ)上引入新知識，進(jìn)而形成有意義的建構(gòu)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。參與本次課題研究的徐紅梅、李明、王春寧三位老師共擔(dān)任6個(gè)專業(yè)班級的大學(xué)英語課程，每位老師將自己的班級分為實(shí)驗(yàn)班和對照班兩組，共3個(gè)實(shí)驗(yàn)班和3個(gè)對照班。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的教材是高等教育出版社出版的《實(shí)用英語綜合教程2》第五版，授課內(nèi)容為Unit1-Unit6。為保證本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，將本次參與課題研究的6個(gè)班級分為三組，每組兩個(gè)班級（一個(gè)實(shí)驗(yàn)班、一個(gè)對照班）由同一教師任教，并且每組兩個(gè)班級課程教學(xué)進(jìn)度一致，班級學(xué)生為同一大類的非英語專業(yè)學(xué)生。

教學(xué)實(shí)施于2021年3月至2021年6月進(jìn)行。所有參與本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級教學(xué)進(jìn)度完全按照學(xué)院規(guī)定的教學(xué)大綱和課時(shí)授課計(jì)劃執(zhí)行。所有對照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均通過職教云平臺簽到、參與課堂活動和課后練習(xí)及測驗(yàn)。對照班的教學(xué)流程為：課前預(yù)習(xí)—教師課堂教授—學(xué)生課后練習(xí)，其中課堂教授環(huán)節(jié)分為導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)班的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程為：課前——教師課前準(zhǔn)備（PPT、微課、視頻、測試）、學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)上教師提供的資源自主學(xué)習(xí);課中——學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果及遇到的難點(diǎn)、教師在課中答疑解惑、課中師生互動完成課堂測試;課后——學(xué)生完成分層作業(yè)及鞏固練習(xí)。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的比較分析。首先，從大學(xué)英語的教學(xué)理念上看，盡管傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)的呈現(xiàn)方式是教師講授知識，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是聽，課堂活動參與率低，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生在課堂中的主體地位。而大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的理念同樣是以學(xué)生為中心，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生分組匯報(bào)課前學(xué)習(xí)成果，和老師一起進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，這種模式真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體作用。由此可見，雖然兩種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中沒有給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重心放在教師講課的階段，而翻轉(zhuǎn)課堂較好地體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

其次，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂最重要的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)生與教師在課堂中的角色不同。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師是課堂的主體。在課堂教學(xué)中，教師講授學(xué)生聽，教師提問學(xué)生答，教師組織課堂活動學(xué)生來參與，教師掌控著整個(gè)課堂教學(xué)過程，學(xué)生只是知識的被動接受者。而在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、積極參與課堂答疑、與老師、同學(xué)共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者和探究者。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、促進(jìn)者，不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

再者，從教學(xué)內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中，課前的預(yù)習(xí)包括詞匯、單元話題或背景知識的了解，是對新課進(jìn)行引入或鋪墊，課堂內(nèi)容由教師重點(diǎn)講授，再布置練習(xí)題。而大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行了顛倒，由學(xué)生在課前通過視頻、微課、PPT等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中主要解決疑難問題或易錯(cuò)知識點(diǎn)，并對單元話題展開討論或進(jìn)行拓展訓(xùn)練，課堂時(shí)間得到充分而高效的利用，教學(xué)效果得到提高。

三、測試結(jié)果分析

本次課題研究選取陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院6個(gè)不同專業(yè)班級進(jìn)行測試，其中3個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班，3個(gè)班級為對照班。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前對6個(gè)班級進(jìn)行了一次前測，測試時(shí)間一致，測試內(nèi)容相同，為保證測試的信度，前測試卷使用2020年6月份英語應(yīng)用能力考試B級真題。把實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測成績輸入到 SPSS23.0 中進(jìn)行獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下表所示：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班（EC）和對照班（CC）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果（表一）可以看到，實(shí)驗(yàn)班和對照班的整體英語水平較低，平均分分別為45.22分和44.51分。通過對照分析（表二），P（顯著性雙尾）=0.684>0.05，也是就說，在進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班兩組實(shí)驗(yàn)對象英語水平無顯著性差異。

課題組成員于2021年6月選用2020 年12月全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級試卷，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行教學(xué)效果檢測表三，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績使用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（見表四）， P值（顯著性雙尾）= 0.004<0.05，數(shù)據(jù)分析顯示在英語后測成績上實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)對象和傳統(tǒng)英語組有顯著性的差異。經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均分都有明顯提高，但實(shí)驗(yàn)班平均分提高了18.55分，而對照班的平均分只提高了3.6分，這說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生英語水平的提高有較大的促進(jìn)作用。

四、總結(jié)與反思

本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的大學(xué)英語教學(xué)中，使本院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀得到明顯改觀，不僅促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展，提高了教學(xué)效率、豐富了現(xiàn)有教學(xué)理論、推進(jìn)課堂教學(xué)改革的發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大幅度提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過本次大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，可以得出翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢：1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績的提高有較大的促進(jìn)作用;2.翻轉(zhuǎn)課堂大幅度提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果;3.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之后，課題組成員對本次課題研究進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)本次研究的不足與局限。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生提出了更高的要求。教師在課前必須構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系，準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資源，并且要采用相應(yīng)的激勵(lì)措施，保證整個(gè)教學(xué)流程的順利進(jìn)行。學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，五年制大專因基礎(chǔ)知識薄弱而無法推行翻轉(zhuǎn)課堂。其次，從翻轉(zhuǎn)課堂的互動性、合作探究式學(xué)習(xí)方式來看，不適合大班教學(xué)，學(xué)生數(shù)量過多會影響教學(xué)效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂對于信息化學(xué)習(xí)提出了更高的要求。學(xué)生必須擁有現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，如智能手機(jī)、筆記本電腦等，并且要保證網(wǎng)絡(luò)流暢，否則很難完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)受到影響。

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