◎ 王 歡

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。線上教學(xué)不能像線下教學(xué)，教師能及時(shí)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)能輔以多樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師僅能通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生也僅通過(guò)師評(píng)的反饋來(lái)獲悉自身的進(jìn)度和狀態(tài)，不清楚如何進(jìn)行自我改善。針對(duì)這一情況，設(shè)計(jì)有效的形成性評(píng)價(jià)不失為一個(gè)新的嘗試和運(yùn)用，通過(guò)相對(duì)成熟可借鑒的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)輔助學(xué)生自我診斷與調(diào)整，如圖1 所示。

圖1 形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)

如圖1 所示，形成性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生自我約束、調(diào)整、管理、診斷、激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。因此，筆者通過(guò)結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，模擬設(shè)計(jì)出一套適用于線上教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系來(lái)滿足學(xué)生的需求，具體策略如下。

一、建立可視化的形成性評(píng)價(jià)，提供適切性的指導(dǎo)

（一）關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課表現(xiàn)

一年級(jí)的學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，背景、性格等差異較大。線上教學(xué)教師不能及時(shí)地監(jiān)控學(xué)生的聽(tīng)課表現(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的聽(tīng)課習(xí)慣。因此在一年級(jí)階段，評(píng)價(jià)點(diǎn)可多關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課表現(xiàn)，著重檢查學(xué)生的文具準(zhǔn)備、聽(tīng)課坐姿、聲音大小及用眼保護(hù)習(xí)慣。學(xué)生可以用畫(huà)笑臉的方式來(lái)切身檢查課前、課中及課后的表現(xiàn)。植入評(píng)價(jià)后，家長(zhǎng)反映：學(xué)生居家聽(tīng)課時(shí)，也能盡量做到上課前自己準(zhǔn)備文具、上課時(shí)人坐正，跟著教師大聲說(shuō)英語(yǔ)、下課后自覺(jué)看窗外1—2 分鐘，盡量減少眼睛和電子屏幕的接觸時(shí)間。

（二）關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力

二年級(jí)的學(xué)生，教師除了要關(guān)注學(xué)生是否能夠大聲說(shuō)英語(yǔ)，還要關(guān)注是否能自信地說(shuō)。學(xué)生上傳的作業(yè)視頻，常有羞于開(kāi)口、面部沒(méi)有表情、眼睛不看屏幕等現(xiàn)象。線上教學(xué)不能像線下教學(xué)那樣，教師能隨時(shí)調(diào)動(dòng)男女生評(píng)、小組評(píng)、同桌評(píng)等多樣方式進(jìn)行互動(dòng)與評(píng)價(jià)。因此，在二年級(jí)階段，評(píng)價(jià)點(diǎn)可多關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力。

評(píng)價(jià)點(diǎn)主要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的聲音音量、面部表情及眼睛方向。教師首先樹(shù)立榜樣，以明確標(biāo)準(zhǔn)。然后通過(guò)在線互評(píng)的方式，如同桌評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)來(lái)幫助學(xué)生平衡主客觀兩方面。最后，再次通過(guò)師評(píng)進(jìn)行綜合反饋。學(xué)生多次進(jìn)行自我調(diào)整，從而接近乃至達(dá)到預(yù)設(shè)榜樣。此外，筆者采用的線上教學(xué)工具是曉黑板APP，教師在布置朗讀活動(dòng)時(shí)，師生都可以點(diǎn)亮燈泡來(lái)表示贊美。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)分等第后，學(xué)生每達(dá)到一個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，就能被點(diǎn)亮一次燈，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的正向行為。通過(guò)植入評(píng)價(jià)表后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生上傳的視頻和以往相比，聲音響亮了許多，能夠試著微笑不緊張，并且眼睛也敢于看向屏幕，自信了很多。

二、建立多元化的形成性評(píng)價(jià)，提供多維度的指導(dǎo)

（一）關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)態(tài)度

三年級(jí)的學(xué)生，教師除了要關(guān)注學(xué)生是否能夠自信說(shuō)英語(yǔ)，還要關(guān)注是否能夠正確寫(xiě)。學(xué)生上傳的作業(yè)照片，常有字跡潦草、首字母沒(méi)有大寫(xiě)、句子遺漏標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等現(xiàn)象。還有不少家長(zhǎng)反映，孩子在家寫(xiě)字時(shí)，時(shí)常拖沓或者完成作業(yè)后“扔”給家長(zhǎng)檢查，自己沒(méi)有檢查作業(yè)的習(xí)慣。線上教學(xué)不能像線下教學(xué)那樣，教師能夠面對(duì)面地批改學(xué)生的作業(yè)，也無(wú)法監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)的速度。因此，在三年級(jí)階段，評(píng)價(jià)點(diǎn)可多關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣及時(shí)間的把控。比如，能否做到字跡端正、首字母大寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及拼寫(xiě)正確等，并且是否能夠在15分鐘內(nèi)完成。在評(píng)價(jià)等第上，只要學(xué)生寫(xiě)了就能得到一個(gè)大拇指的贊許，寫(xiě)了并做到評(píng)價(jià)點(diǎn)能得到兩個(gè)大拇指的贊許，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生能夠認(rèn)真地、快速地完成書(shū)面作業(yè)。另外，在評(píng)價(jià)表中，筆者特別植入了一個(gè)問(wèn)題Who can check the homework today? I can do it! My parents help me，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。通過(guò)使用這張?jiān)u價(jià)表，不少家長(zhǎng)反映：孩子不僅能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，還會(huì)“搶”著自己來(lái)檢查作業(yè)，減少了對(duì)家長(zhǎng)的依賴性。

（二）關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣

三年級(jí)的學(xué)生剛接觸寫(xiě)作，有些學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，甚至不知從何說(shuō)起；有些學(xué)生想表達(dá)非常多的內(nèi)容，但缺乏條理和邏輯。線上教學(xué)不能像線下教學(xué)那樣，教師能夠手把手地帶著學(xué)生寫(xiě)作。筆者認(rèn)為教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合任務(wù)鏈?zhǔn)秸n程實(shí)施體系，設(shè)計(jì)適合的語(yǔ)用任務(wù)。以牛津教材3AM2U3 第三課時(shí)為例，這一課的話題是About me，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)及評(píng)價(jià)如圖2 所示。

圖2 海報(bào)評(píng)價(jià)單

三、評(píng)等第方式

筆者主要從“能力”和“努力”兩個(gè)向度進(jìn)行了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）?！澳芰Α毕蚨纫苑?hào)“ ☆、√、？、△”表示“ 很好、不錯(cuò)、改進(jìn)、補(bǔ)做（交）”?！芭Α毕蚨纫苑?hào)“+、-”表示“進(jìn)步、退步”。各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師用以評(píng)定等第的依據(jù)，教師宜將此告知學(xué)生，讓學(xué)生了解獲得等級(jí)的實(shí)際意義。教師可借助曉黑板APP 的作業(yè)批改功能，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。對(duì)于評(píng)價(jià)單表現(xiàn)欠佳或未達(dá)到其應(yīng)有水平者，教師可施與必要的補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)于較好的作業(yè)可設(shè)置為優(yōu)秀作業(yè)，供班內(nèi)學(xué)生參考。通過(guò)使用這張?jiān)u價(jià)表，學(xué)生上交的作文和以往相比用心了不少，大部分學(xué)生的作文質(zhì)量明顯提高。家長(zhǎng)們反映：學(xué)生為了上交一篇滿意的作文，會(huì)反復(fù)地朗讀、檢查所寫(xiě)內(nèi)容，進(jìn)行初步地修改。

表1 評(píng)價(jià)等第方式

四、建立階梯式的形成性評(píng)價(jià)，提供漸進(jìn)式的指導(dǎo)

（一）關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程

四年級(jí)的學(xué)生，需要掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)較多，而線上教學(xué)不能像線下教學(xué)那樣，教師能時(shí)刻了解學(xué)生在遠(yuǎn)程聽(tīng)課中遇到的問(wèn)題，學(xué)生常以周練、單元成績(jī)等終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行自我診斷，僅個(gè)別學(xué)生具有較強(qiáng)的歸納能力，進(jìn)行自習(xí)提高。因此，在四年級(jí)階段，教師可依據(jù)布魯姆認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂中階梯式地呈現(xiàn)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)點(diǎn)，使學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)表及時(shí)地進(jìn)行自我診斷與調(diào)整。

筆者以《英語(yǔ)》（牛津上海版）4A M4U1 A visit to a farm 第二課時(shí)為例，這一課時(shí)的語(yǔ)用任務(wù)是能運(yùn)用句型“Don’t... / Let’s... /Please... ”為班級(jí)設(shè)計(jì)一份倡議書(shū)，提出自己的建議及禁令，即用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，表達(dá)自己觀點(diǎn)。教師按照認(rèn)知規(guī)律細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，并融入教學(xué)活動(dòng)中。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如表2 所示。

表2 四年級(jí)評(píng)價(jià)點(diǎn)

如表2 所示，左側(cè)為本課時(shí)目標(biāo)，中間為評(píng)價(jià)點(diǎn)，右側(cè)為教學(xué)活動(dòng)中的樣例，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)維度層層深入與教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了學(xué)生從低層級(jí)思考到高層次思考的過(guò)程。通過(guò)這種由淺入深、循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，學(xué)生能夠快速定位自己的學(xué)習(xí)水平，自我激勵(lì)及查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，教師能有憑有據(jù)、有的放矢地對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。通過(guò)使用這張?jiān)u價(jià)表，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是顯性的、可視化的和可測(cè)評(píng)的，學(xué)生能定位自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱點(diǎn)，以尋求幫助，教師則能及時(shí)、快速且精準(zhǔn)地進(jìn)行輔導(dǎo)及答疑解惑。

（二）關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)

評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，也要關(guān)注所反映出的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。比如，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師常采用閱讀圈的方式，學(xué)生分工合作完成繪本分享任務(wù)，但線上閱讀不能像線下那樣，教師能時(shí)時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生在合作閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在合作的過(guò)程中是否能互幫互助，還要關(guān)注學(xué)生在與別人合作的過(guò)程中是否有困難，是否愿意和別人合作。當(dāng)然合作意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師在學(xué)生三年級(jí)時(shí)給予基本的合作要點(diǎn)，每年增加一條新的評(píng)價(jià)點(diǎn)，那么到五年級(jí)，學(xué)生就能夠自覺(jué)地按照評(píng)價(jià)表進(jìn)行閱讀活動(dòng)的合作。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如表3所示。

如表3 所示，評(píng)價(jià)點(diǎn)I am pleased with myrole and task in the group/ I enjoy the team presentation / I’d like to work in the same team next time，意在考查學(xué)生的情感態(tài)度。在評(píng)分設(shè)置上，以分值作為評(píng)價(jià)方式。學(xué)生對(duì)回答分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲得總分，并得到初步的建議。通過(guò)使用這張?jiān)u價(jià)表，教師能快速了解學(xué)生進(jìn)行線上閱讀活動(dòng)時(shí)的情感態(tài)度，并根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)表酌情進(jìn)行總結(jié)與深化。

表3 五年級(jí)評(píng)價(jià)點(diǎn)

綜上所述，每個(gè)學(xué)生都具有主體意識(shí)和能力，主動(dòng)性的表現(xiàn)是“我要學(xué)”，獨(dú)立性的表現(xiàn)是“我能學(xué)”，創(chuàng)新性的表現(xiàn)是“我會(huì)學(xué)”。形成性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性，促進(jìn)形成自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整與自我激勵(lì)的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率，盡量減少線上教學(xué)帶來(lái)的弊端，并讓我們的孩子具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和品質(zhì)，能夠在多元異質(zhì)、復(fù)雜多變的社會(huì)和團(tuán)隊(duì)中解決實(shí)際問(wèn)題。