程 美，歐陽波儀

（湖南汽車工程職業(yè)學院 車輛工程學院，湖南 株洲 412001）

以“大智云物移”為代表的新一代信息技術正催生新一輪產業(yè)革命，全球主要工業(yè)化國家均制定了制造業(yè)變革戰(zhàn)略。我國于2015年發(fā)布《中國制造2025》文件，全力推進智能制造產業(yè)發(fā)展。智能制造技術技能人才是推動智能制造產業(yè)發(fā)展的根本動力，培養(yǎng)技術技能人才是職業(yè)教育制造類專業(yè)的根本任務。近年來，全國職業(yè)院校為社會輸送了大量畢業(yè)生，為支撐制造業(yè)發(fā)展、滿足國家戰(zhàn)略需求發(fā)揮了重要作用[1]。面對新一輪產業(yè)變革，職業(yè)院校要為廣大智能制造企業(yè)提供技術技能人才和智力支持。

1 智能制造產業(yè)對技術技能人才的新要求

以智能制造為主的新一輪制造業(yè)革命，不僅推動產業(yè)技術變革，還將推動產品、生產、市場、管理和服務等各方面建立新形態(tài)[2]。

1.1 理想信念

我國制造業(yè)存在“大而不強”的問題。產能過剩、產品不能完全滿足消費者需求、應對新工業(yè)革命的競爭力不強等問題亟待解決。未來制造業(yè)的生力軍—技術技能人才，必須堅定制造強國建設的理想信念，胸懷“強國有我”的歷史使命感和民族責任感，保持舍我其誰的英勇氣概。這是時代的要求，也是個體的奮斗動力和方向，更是智能制造技術技能人才塑造世界觀、人生觀、價值觀的目標。

1.2 工匠精神

工匠精神是一種精神理念，是工匠人尊重勞動、崇尚自然、注重傳承、追求創(chuàng)新的職業(yè)操守，是思想和現實的融合、體能與智能的融合、個體發(fā)展與國家戰(zhàn)略的融合，其核心在于“精”“守”“信”。工匠精神是提高產品質量的重要保障，是制造強國戰(zhàn)略目標實現的重要基礎，智能制造技術技能人才在生產實踐中應具備孜孜以求的工匠精神。

1.3 精湛技藝

智能制造不是智能技術的堆砌，而是制造技術與智能技術的跨領域交叉融合。設備的智能化將生產線上“螺絲釘”式的勞動者解放出來，成為生產系統(tǒng)的管理者，其精湛技藝具有復合型、高技能和發(fā)展性的突出特征。復合型是指掌握跨專業(yè)的知識和技能，掌握包括信息技術在內的新技術、新方法；高技能是指具有高超的動手能力，能夠創(chuàng)造性地解決復雜問題；發(fā)展性是指能夠滿足制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要求。

1.4 創(chuàng)新本領

技術與技能的創(chuàng)新是制造業(yè)發(fā)展的新引擎，是實現制造強國的重要推動力。智能制造技術技能人才不僅要具有埋頭苦干的精神，還要有批判精神，更要有靈活處理問題的創(chuàng)新能力，具體包括創(chuàng)新設計、創(chuàng)新服務和創(chuàng)新協作。創(chuàng)新設計是指按照定制化生產的要求，開發(fā)新產品、新工藝和新裝備，不斷提高產品質量、縮短生產周期、降低生產成本、減少資源浪費和環(huán)境污染；創(chuàng)新服務是指能按照服務與生產一體化的要求，改進服務流程和技術，快速且低成本地滿足用戶需求；創(chuàng)新協作是指具備跨專業(yè)、跨領域、跨時空的溝通協作能力和組織管理能力。

2 智能制造技術技能人才培養(yǎng)的策略

智能制造促進制造業(yè)由“制造”向“智造”升級，制造業(yè)對技術技能人才的需求由“數量”向“質量”轉變，這對職業(yè)教育既是機遇，又是挑戰(zhàn)。制造類專業(yè)建設要解放思想，深化改革，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

2.1 明確人才培養(yǎng)定位與目標

1）明確人才培養(yǎng)定位。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。職業(yè)院校要擔當起這一重任，主動應對新一輪技術革命和產業(yè)變革的挑戰(zhàn)，服務制造強國等國家重大戰(zhàn)略，以制造類專業(yè)建設為抓手，持續(xù)深化改革，加快培養(yǎng)智能制造技術技能人才。

2）明確人才培養(yǎng)目標。職業(yè)院校應面向全體學生，關注學習成效，注重強化理想信念、工匠精神、創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、制造技術技能、質量素質和安全意識，幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的制造業(yè)人才。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)體系與內容

1）不斷完善人才培養(yǎng)體系。職業(yè)院校要搶抓機遇，進一步優(yōu)化專業(yè)結構、拓展布局、提升內涵，不斷完善專業(yè)體系、教學體系、教材體系、管理體系。

一是構建交叉融合的專業(yè)體系。教育行政部門要指導職業(yè)院校對接本地區(qū)制造業(yè)布局規(guī)劃，設置前沿和緊缺專業(yè)、強化特色專業(yè)、改造升級傳統(tǒng)專業(yè)，形成與本地區(qū)制造業(yè)產業(yè)布局相適應的專業(yè)布局。職業(yè)院校應打破傳統(tǒng)的分立式專業(yè)設置，建設智能制造相關專業(yè)群，實施專業(yè)交叉融合發(fā)展；加強與行業(yè)產業(yè)的聯系，建立與行業(yè)企業(yè)共建共管的產業(yè)學院；重視制造類專業(yè)與信息類專業(yè)相結合、制造類專業(yè)與服務類專業(yè)相滲透，孕育產生交叉專業(yè)，培養(yǎng)技術技能人才。

二是建立書證融通的教學體系。職業(yè)院校制造類專業(yè)應按照課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，在國家職業(yè)教育標準體系的基礎上，加強專業(yè)教學標準的建設和實施。同時，職業(yè)院校應積極實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，即“1+X”證書制度，將行業(yè)企業(yè)認可的職業(yè)技能等級證書標準融入人才培養(yǎng)方案，支持學生在獲得學歷證書的同時，取得相關職業(yè)技能等級證書，提高學生就業(yè)本領，促進其高質量就業(yè)。

三是建設高質量的教材體系。專業(yè)建設中，職業(yè)院校應加大教材與資源庫建設力度，推進校企“雙元”合作開發(fā)優(yōu)質教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，積極引入企業(yè)真實項目和案例，開發(fā)多種形式的數字化教學資源，為智慧教育提供資源支撐。

四是完善以人為本的管理體系。全面落實“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的先進理念，關注學習成效，建設質量文化，推廣實施案例教學、項目式教學等教學方法，注重綜合性項目訓練，完善適應學生個性和興趣發(fā)展的教育教學管理機制，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質量。

2）動態(tài)調整專業(yè)教學內容。職業(yè)院校要以提高學生綜合素質、技術技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標，加大課程開發(fā)和整合力度，不斷完善思政教育、通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容體系。

一是思政教育內容要體現新時代要求。思想政治課程及活動內容應以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，開設“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“形勢與政策”等課程，設置黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等學習模塊，突出社會主義核心價值觀、法治、勞動、心理健康、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內容，培養(yǎng)學生的家國情懷和使命擔當。

二是通識教育內容要突出現代社會文明要求。通識教育是著眼學生能力提高、精神成長、人格養(yǎng)成、素質提升的非專業(yè)教育，注重讓學生成為具有良好素養(yǎng)的現代文明人。當前，在制造類技術技能人才培養(yǎng)過程中，很多職業(yè)院校沒有充分理解通識教育的內涵，過分強調通識教育的實用性和專業(yè)化，偏離了通識教育的初衷。通識教育應突出科技進步與科學精神、文明對話與世界視野、文史經典與文化傳承、生態(tài)環(huán)境與生命關懷、藝術創(chuàng)作與審美體驗等內容。

三是專業(yè)教育內容要滿足學生發(fā)展需求。馬克思主義政治經濟學將勞動過程的要素歸為勞動本身、勞動對象和勞動資料。智能制造的發(fā)展導致制造業(yè)崗位的勞動本身、勞動對象和勞動資料發(fā)生了重大變化，因此職業(yè)院校應重視體現現實技術應用水平的專業(yè)教育內容，應充分考慮專業(yè)教育內容與行業(yè)、企業(yè)實際技術運用水平的匹配性。制造類專業(yè)建設應及時將新技術、新工藝、新裝備、新材料融入專業(yè)教育內容，應充分考慮學生能夠適應未來社會發(fā)展的需要。

四是創(chuàng)新教育內容融入專業(yè)教育需求。創(chuàng)新能力是智能制造技術技能人才的重要能力之一，職業(yè)院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，整合校內外實踐資源，加強創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地和協同創(chuàng)新中心建設，組織師生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究，以項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合為載體，培養(yǎng)學生的設計思維、工程思維、批判性思維和數字化思維，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑與機制

近年來，職業(yè)院校制造類相關專業(yè)開展了卓有成效的改革，為制造業(yè)發(fā)展提供了有力的智力支撐。但是，以智能制造為主的產業(yè)升級和結構調整不斷加快，對技術技能人才要求越來越高，急需職業(yè)院校不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑、健全人才培養(yǎng)機制，不斷增強服務社會的能力。

2.3.1 拓寬人才培養(yǎng)路徑

一是發(fā)揮教師引領作用。習近平總書記強調，教師要做學生錘煉品格的引路人,做學生學習知識的引路人,做學生創(chuàng)新思維的引路人,做學生奉獻祖國的引路人。職業(yè)院校要通過“引培留用”機制加強專任教師隊伍建設，通過柔性引進、互兼互聘等方式建立兼職教師隊伍，努力打造一支政治過硬、業(yè)務精湛、水平高超的高素質“雙師型”教師隊伍，以身踐行做好學生的引路人，既傳道授業(yè)解惑，又以德育人。

二是堅定工學結合之路。工學結合是產教融合的主要呈現形式，是校企合作的重要落腳點。職業(yè)院校應積極引入社會資本，以股份制、混合所有制等形式共建產業(yè)學院、協同創(chuàng)新平臺、實習實訓基地，實行現代學徒制、“訂單培養(yǎng)”等培養(yǎng)模式，推動企業(yè)承接教師實踐鍛煉和學生見習實習，為工學結合的人才培養(yǎng)之路打好基礎。通過“做中學”“學中做”,學生能夠在實踐中提升技術技能、建構新的知識體系。

三是堅定智慧教育之路。智慧教育是教會學生將知識轉變?yōu)橹腔鄣慕逃?，是推動職業(yè)院校更新教育理念、提高教學效率、提升培養(yǎng)質量的有效策略。當前，職業(yè)院校正大力建設智慧校園，構建富有智慧的教育教學環(huán)境，應積極發(fā)揮智慧校園感知化、數據化、泛在化、智能化的優(yōu)勢，促進教學方式的變革，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握學習的自主權,從而提高其學習效率。

2.3.2 完善人才培養(yǎng)機制

一是完善適應產業(yè)需求的專業(yè)優(yōu)化調整機制。教育行政部門應建立專業(yè)認證、質量評價、專業(yè)調控機制，健全人力資源統(tǒng)計、市場預測、供求信息發(fā)布制度，分區(qū)域、分行業(yè)制定專業(yè)布局規(guī)劃，重點建設新興產業(yè)和緊缺領域相關專業(yè)，加強傳統(tǒng)產業(yè)相關專業(yè)建設。職業(yè)院校應對接先進制造業(yè)，設置專業(yè)交叉融合的專業(yè)群，建立專業(yè)預警、調整和退出機制。

二是完善利于學生發(fā)展的教學內容優(yōu)化機制。職業(yè)院校應以實施“1+X”證書制度為契機，結合國家標準、行業(yè)標準及辦學實際，強化專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計，完善教學標準和內容，強化實踐育人。

三是完善集聚多方資源的協同育人機制。教育行政部門應充分發(fā)揮國家產教融合建設試點項目和產教融合型企業(yè)認證制度等激勵機制作用。職業(yè)院校應加強多主體協同育人機制創(chuàng)新，吸引多方主體以投資共建、購買服務等形式建設實訓基地、協同創(chuàng)新中心，建成集教育、培訓和服務為一體的共享型人才培養(yǎng)實踐平臺，深化產學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

四是完善推動改革創(chuàng)新的教學管理機制。職業(yè)院校要積極完善學分制管理制度，實施彈性學習制度，創(chuàng)新實習管理方式和制度，推行柔性教學組織形式，采取集中教學與分散教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合等方式，探索建立學習成果認定、積累和轉換制度，為技術技能人才持續(xù)成長拓寬通道。

3 結語

大力發(fā)展智能制造，推動制造業(yè)變革是一項復雜而艱巨的任務，對持續(xù)推動我國制造業(yè)高質量發(fā)展，由制造大國邁向制造強國具有決定性的意義。技術技能人才是實現這一目標的重要保障。智能制造是信息技術與制造技術融合創(chuàng)新的結果，其人才培養(yǎng)也應采取創(chuàng)新的模式和方法。職業(yè)院校應當與行業(yè)企業(yè)建立命運共同體，共同培養(yǎng)有理想信念、有工匠精神、有精湛技藝、有創(chuàng)新本領的智能制造技術技能人才，從而適應技術發(fā)展趨勢和產業(yè)變革需求。