劉偲偲

（沈陽師范大學(xué)圖書館，遼寧 沈陽110034）

牛津大學(xué)約翰·凱里曾提出：“圖書這種媒介其獨特性在于擁有不完美的缺陷，只有通過閱讀人們才能理解其中潛在含義和道理，產(chǎn)生共鳴或獲得啟發(fā)，這是一項令人驚訝的勞動”。隨著社會發(fā)展與時代變遷，尤其黨的十八大以來，閱讀再度成為社會關(guān)注的熱點和焦點，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視全民閱讀。從2014年起，“全民閱讀”連續(xù)7年被寫入國務(wù)院政府工作報告，建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”和“學(xué)習(xí)型政黨”被寫入黨的十九大報告，《公共圖書館法》《全民閱讀“十三五”規(guī)劃》等一系列法規(guī)政策先后出臺，把倡導(dǎo)和推廣全民閱讀作為國家重要的文化發(fā)展戰(zhàn)略來抓。

根據(jù)中國新聞出版研究院最新發(fā)布的《第十五次全國國民閱讀調(diào)查》的成果顯示，雖然2017年我國成年國民各媒介綜合閱讀率保持了增長勢頭，有一成以上成年國民年紙質(zhì)圖書閱讀量在十本以上，但值得深思的是我國成年國民深度圖書閱讀行為的占比偏低，僅有兩成的網(wǎng)民將閱讀網(wǎng)絡(luò)書籍和報刊作為主要網(wǎng)上活動。盡管“開展全民閱讀”的口號已深入人心，全國各地的公共圖書館和大學(xué)圖書館都在如火如荼地開展全民閱讀推廣活動，活動的人力投入、經(jīng)費比例、形式和內(nèi)容等都較從前有很大進(jìn)步和創(chuàng)新，但仍存在著閱讀推廣流于表面化、非常態(tài)化，大眾閱讀趨向碎片化、消遣化和“慣性淺閱讀”等問題，閱讀嚴(yán)重缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性和反思性，不利于國民對文化知識的獲取、積累和傳承。

1 “淺閱讀”的局限性與“深閱讀”的價值

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及數(shù)字閱讀、手機(jī)閱讀等多元化閱讀方式的改變和普及，“淺閱讀”已成為當(dāng)下的閱讀趨勢和風(fēng)尚。筆者在此談到的“淺閱讀”和“深閱讀”概念是相對的?！皽\閱讀”和“深閱讀”是以讀者對閱讀內(nèi)容的專注度、吸收度和思考深度進(jìn)行區(qū)分的。不可否認(rèn)，“淺閱讀”可以幫助讀者快速、廣泛地了解五花八門的知識，具有興趣驅(qū)動、閱讀門檻低、可擴(kuò)展碎片化知識和不受空間、時間等條件制約的優(yōu)勢。但長期的“淺閱讀”將會給讀者帶來很多問題，如“淺閱讀”僅能引發(fā)淺思考，甚至是只讀無思考；“淺閱讀”會導(dǎo)致功利性閱讀和浮躁的閱讀心理，甚至?xí)斐晌幕滋N的消磨殆盡；“淺閱讀”甚至?xí)η嗄曜x者的世界觀、人生觀和價值觀，以及知識吸收、精神發(fā)展和人格培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響[1]。因此，對于大學(xué)生讀者而言，深閱讀無疑更有利于其專業(yè)知識的精鉆細(xì)研、深思細(xì)琢。

2 圖式理論的內(nèi)涵

圖式理論（Schema Theory）為認(rèn)知心理學(xué)范疇，它解釋了認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知的發(fā)生機(jī)制，尤其在閱讀過程中的認(rèn)知機(jī)制問題?！皥D式”（Schema）一詞最早出現(xiàn)在康德的哲學(xué)著作中。瑞士著名心理學(xué)家、教育家皮亞杰認(rèn)為，“圖式”即人腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包含多個信息單元，存儲經(jīng)驗和知識，信息單元交錯縱橫，構(gòu)成主圖式、子圖式等，形成一個龐大而復(fù)雜的人腦知識網(wǎng)絡(luò)[2]?，F(xiàn)代圖式理論是在吸收了理性主義關(guān)于心理結(jié)構(gòu)的思想和經(jīng)驗主義關(guān)于以往經(jīng)歷對心理具有積極影響的觀點，又在信息科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和心理學(xué)關(guān)于表征研究所取得的新成果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。大量研究證明，圖式是儲存在頭腦中的，是由以往經(jīng)歷得來的，是對反復(fù)出現(xiàn)的情況的概括認(rèn)識，它省略了細(xì)節(jié)而概括了一些相似情況的共同特點。隨著認(rèn)識的擴(kuò)大，人們也會對頭腦中的“圖式”進(jìn)行自動修正。而閱讀的過程實質(zhì)上是人類對外界進(jìn)行認(rèn)知的“圖式、同化、順應(yīng)、平衡”的構(gòu)建過程，即人類在處理外界信息時會調(diào)用人腦中的圖式，通過外界接受的信息刺激圖式，圖式呈現(xiàn)興奮狀態(tài)，一方面與原本存儲的圖式進(jìn)行匹配、聯(lián)系，從而理解信息；另一方面在接收和融入新信息的過程中，進(jìn)行圖式的同化、順應(yīng)，以實現(xiàn)新的平衡和吸收。

從上述闡述可知，在閱讀過程中已存在于人腦的圖式對于閱讀行為的發(fā)生和知識吸收的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀者本身的閱讀能力和水平。而閱讀推廣活動的直接目的是促進(jìn)更多閱讀機(jī)制發(fā)揮作用，從而實現(xiàn)“深閱讀”的知識吸收這一閱讀推廣的最終目標(biāo)。這就意味著閱讀推廣活動要以激發(fā)圖式作用為根本出發(fā)點。閱讀推廣活動要基于圖式構(gòu)建的規(guī)律而展開，如同拼拼圖一樣為閱讀者拓寬閱讀領(lǐng)域和內(nèi)容。在識別階段，信息輸入會激活圖式，從而識別知識，以實現(xiàn)知識的獲取過程。閱讀推廣活動在這一階段應(yīng)注重對于不同閱讀推廣的主體要選擇“量體裁衣”式的個性化閱讀推廣主題。在理解階段，輸入的信息與原有圖式匹配聯(lián)系，從而理解信息，以完成知識的消化；在融合階段，需要圖式對新信息不斷進(jìn)行同化、順應(yīng)，以實現(xiàn)圖式的轉(zhuǎn)化。閱讀推廣活動在這兩個階段應(yīng)側(cè)重推廣的方式和手段，可通過對某一推薦主題采取口述、心得分享或親身感受等方式加深理解內(nèi)容的程度，以促進(jìn)大腦中圖式的更新。在輸出階段，要利用最新的認(rèn)知圖式進(jìn)行信息輸出，以識別更多新的圖式。閱讀推廣活動在這最后階段應(yīng)注重策劃延伸性閱讀，可對某一已推薦主題再次進(jìn)行延伸推薦，也可采取“伙伴式合作學(xué)習(xí)”方式，最終實現(xiàn)閱讀的深層次吸收和創(chuàng)新利用。因此，基于“圖式理論”視角下的閱讀推廣活動更加符合人腦的閱讀機(jī)制發(fā)生作用的規(guī)律，有利于提升閱讀推廣活動的實效，具有實際操作和推廣意義。

3 大學(xué)圖書館“深閱讀”推廣工作的現(xiàn)實困境

3.1 “深閱讀”推廣工作組織機(jī)構(gòu)不全

閱讀推廣工作是近年來圖書館業(yè)界的創(chuàng)新工作。許多大學(xué)圖書館對閱讀推廣工作缺乏計劃性、系統(tǒng)性，普遍對此項工作的重視程度不高，沒有認(rèn)識到閱讀推廣工作是現(xiàn)代大學(xué)圖書館應(yīng)該為讀者提供的創(chuàng)新服務(wù)。對于機(jī)動性的閱讀推廣工作往往采取臨時調(diào)派骨干力量組成工作組，缺乏“深閱讀”推廣工作的整體規(guī)劃性。成立了專門的閱讀推廣部門的大學(xué)圖書館鳳毛麟角。這都導(dǎo)致閱讀推廣工作的服務(wù)質(zhì)量和效能水平不高，沒有真正發(fā)揮圖書館的閱讀推廣職能。

3.2 “深閱讀”推廣工作形式缺乏創(chuàng)新性

目前，大學(xué)圖書館的“深閱讀”推廣工作主要采取專家講座、觀書觀影評論、系列書展畫展等，雖然閱讀推廣活動設(shè)計的主題不盡相同，但內(nèi)涵實則大體一致[3]。大學(xué)圖書館對閱讀推廣工作盡管力求打破常規(guī)，追求標(biāo)新立異，但從閱讀推廣活動的整體上看，活動內(nèi)容和方式并沒有本質(zhì)上的突破和創(chuàng)新，活動仍然是流于形式，尤其缺乏對讀者用戶的有效關(guān)注和吸引，無法充分調(diào)動讀者用戶的閱讀需求和興趣。

3.3 “深閱讀”推廣工作缺乏有效需求調(diào)研

大學(xué)圖書館的“深閱讀”推廣工作還缺乏有效的讀者需求調(diào)研。究其根源，一方面，缺乏專門的閱讀推廣工作部門和人力資源，無法適應(yīng)日新月異的閱讀推廣工作；另一方面，閱讀推廣活動大部分在策劃之前，沒有充分展開對讀者的實際閱讀需求和興趣愛好的調(diào)研，缺少對讀者群體的溝通和摸底，因此圖書館對讀者的關(guān)注點和興趣點很難準(zhǔn)確把握，圖書館組織的閱讀推廣活動實際效能低下也就不足為奇。另外，當(dāng)前我國尚未建立一套完善的圖書館從業(yè)資格認(rèn)證制度，圖書館行業(yè)準(zhǔn)入門檻較低，館員隊伍素質(zhì)參差不齊。這些因素導(dǎo)致圖書館嚴(yán)重缺乏閱讀堆廣專業(yè)人才，進(jìn)而很大程度上影響到高校閱讀推廣工作[4]。

3.4 “深閱讀”推廣的全媒體新技術(shù)應(yīng)用不足

隨著信息技術(shù)的革新，全媒體新技術(shù)逐漸應(yīng)用到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。全媒體融合技術(shù)在大學(xué)圖書館閱讀推廣工作中突顯出獨一無二的優(yōu)勢，例如RSS、Wiki、Tag、Blog等為圖書館開展“深閱讀”推廣工作提供了全新的視角和技術(shù)支持。目前，大多數(shù)大學(xué)圖書館剛剛開始嘗試將全媒體技術(shù)應(yīng)用到實際的閱讀推廣工作中，但策劃的閱讀推廣活動還未真正將新技術(shù)與閱讀推廣工作完全緊密地結(jié)合起來，仍然拘泥于傳統(tǒng)的活動內(nèi)容和方式。

3.5 “深閱讀”推廣活動缺乏長期規(guī)劃性

大學(xué)圖書館閱讀推廣活動普遍以世界讀書日或讀書節(jié)的形式推廣，大多數(shù)活動周期持續(xù)一個月左右。大學(xué)圖書館閱讀推廣活動普遍缺乏持續(xù)性，甚至可能幾年開展一次，這主要是由于大學(xué)圖書館對閱讀推廣活動的關(guān)注和重視程度不足。因而大學(xué)圖書館要關(guān)注的不僅是一次讀書節(jié)活動的成功與否，更要重視具有周密性、規(guī)劃性的閱讀推廣計劃，將大學(xué)圖書館閱讀推廣工作看作一項非常重要的常態(tài)化工作，而不是一時興起的讀者活動，更不是僅僅流于形式、不考慮閱讀推廣效果的讀者活動。

4 圖式理論視域下的“深閱讀”推廣路徑

4.1 建立矩陣型“深閱讀”推廣組織合作機(jī)制，形成“深閱讀”推廣工作合力

沈陽師范大學(xué)圖書館在遼寧省內(nèi)率先創(chuàng)新開展一系列的閱讀推廣工作，秉承“一方為核心、多個相關(guān)部門合作”的工作理念，即以圖書館為工作核心，學(xué)校內(nèi)相關(guān)職能部門配合助力，協(xié)同開展工作。沈師大圖書館在2014年建立專事閱讀推廣工作的部門“閱讀推廣部”，該部門由主管業(yè)務(wù)的副館長直接負(fù)責(zé)，并調(diào)任館內(nèi)年輕骨干力量專職負(fù)責(zé)全年的閱讀推廣工作。同時，為了完成一些臨時性的閱讀推廣工作，還會以工作組的形式抽調(diào)相應(yīng)人力，形成全館上下統(tǒng)一協(xié)調(diào)的工作模式。目前，閱讀推廣部下設(shè)文獻(xiàn)資源推薦組、影視資源推薦組、基地活動組和學(xué)生社團(tuán)組，已經(jīng)形成了完備的組織合作機(jī)制。文獻(xiàn)資源組專門負(fù)責(zé)為讀者推薦專題性、系列性的圖書資源，并以時事熱點為切入點，為讀者推薦有深度的文獻(xiàn)資源。影視資源推薦組會配合文獻(xiàn)資源組為讀者推薦相關(guān)聯(lián)的視頻資源，幫助讀者多維度、立體地對某一主題內(nèi)容展開研究和學(xué)習(xí)。基地活動組和學(xué)生社團(tuán)組專門為圖書館開展的大型閱讀推廣活動提供保障，包括活動的前期調(diào)研、策劃、組織和實施。每個小組都會各司其職，協(xié)同閱讀推廣部共同制定閱讀推廣計劃，策劃閱讀活動。建立矩陣型的閱讀推廣組織合作機(jī)制可以充分發(fā)揮館員的作用，能夠形成全館上下協(xié)調(diào)一致的工作氛圍，加之校內(nèi)職能部門的配合和助力，圖書館開展的“深閱讀”推廣工作不是流于形式，浮于表面，而是真正發(fā)揮了圖書館信息服務(wù)的功能。

4.2 “量體裁衣”以激活讀者腦中原有的圖式知識

根據(jù)圖式理論的研究成果表明，在閱讀過程中已存在于人腦的圖式知識對于閱讀行為的發(fā)生和知識吸收的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀者本身的閱讀能力和水平。因此沈陽師范大學(xué)圖書館在開展特色化的閱讀推廣活動時，在注重創(chuàng)新的同時也非常關(guān)注地域化、特色化的主題內(nèi)容，比如地域文化特色、本校培養(yǎng)目標(biāo)特色、專業(yè)活動特色等[5]。通過策劃具有地域化、特色化知識背景的閱讀推廣主題，可以有效地激活讀者所具有的閱讀知識背景，充分激發(fā)讀者的閱讀興趣和主觀能動性，調(diào)動讀者的閱讀熱情。而讀者再次閱讀相關(guān)背景知識的內(nèi)容時，不僅會鞏固原有的知識體系，還會進(jìn)一步加深對原知識背景的理解和掌握，從而達(dá)到深閱讀推廣工作的目的。沈陽師范大學(xué)圖書館在策劃閱讀推廣活動時融入具有沈陽的“地域文化特色”，邀請當(dāng)?shù)刂淖骷?、軍人干部等為讀者帶來生動活潑的專家講座、面對面交流會、網(wǎng)絡(luò)研討等。尤其具有特色的“深閱讀”推廣活動是加入了與閱讀推廣主題相關(guān)的“走讀”活動，使讀者親身感受走讀的歷史文化遺跡，充分激發(fā)了讀者的閱讀興趣，加深了讀者的閱讀感受和心得體會。如沈師大圖書館成功設(shè)計策劃了“奉天烽火、盛京記憶”“I-share暑期游學(xué)閱讀”等游學(xué)活動，通過形式新穎、內(nèi)容豐富的“深閱讀”立體推廣活動，使沈師大讀者不僅可以深切地感受到沈陽地域文化的獨特所在，還可以使讀者在深閱讀中了解沈陽的歷史，實現(xiàn)重要的教育意義。

4.3 整合具有圖式意義的“深閱讀”推廣信息資源，幫助讀者形成新的圖式知識

沈陽師范大學(xué)圖書館的閱讀推廣活動雖然有專門的閱讀推廣部全面負(fù)責(zé)，但這項工作并不意味著是閱讀推廣部館員個人的工作，而是某一時間節(jié)點中需要全館上下同心配合的大事件。因此，需要統(tǒng)籌集合全館各個部門的活動空間、資源和人力，充分圍繞當(dāng)下的閱讀推廣活動而開展工作?！吧铋喿x”推廣活動不能只流于表面，而是要利用多種形式，如海報、門型宣傳欄、電子宣傳屏幕、官方網(wǎng)站、微博、微信平臺、讀者協(xié)會等多渠道展開宣傳，盡量擴(kuò)大閱讀推廣活動的參與面?；顒拥闹黝}推薦需要全面整合圖書館的各類信息資源，包括文獻(xiàn)圖書資源、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源和空間等。活動實施中采取多種形式促進(jìn)閱讀推廣效果，如圖書推薦、書展、影展、書畫作品展、影像視頻播放、經(jīng)典誦讀、讀者交流研討、多媒體制作、新功能體驗等?！吧铋喿x”推廣的主題內(nèi)容是高度統(tǒng)一的，但呈現(xiàn)在讀者面前的信息資源形式卻是多元化的，通過豐富的活動形式幫助讀者實現(xiàn)原有圖式知識的匹配和消化，更好地吸收閱讀推廣主題內(nèi)涵，最終形成讀者腦中新的圖式知識。另外，圖書館所配備的多功能體驗空間也將為讀者打造全新的體驗和感受，通過先進(jìn)的電子設(shè)備、各具特色的空間資源、完善的共享溝通渠道和個性化的服務(wù)方式，為讀者全面營造浸入式的深閱讀體驗和感受，使圖書館的資源形成合力，從而有效提高“深閱讀”推廣工作的質(zhì)量和效能。

4.4 加強(qiáng)讀者的調(diào)查分析和活動分享，促進(jìn)讀者潛在“圖式知識”的順應(yīng)和轉(zhuǎn)化

“互動”一詞的本意應(yīng)是：一種使對象之間相互作用、令彼此雙方產(chǎn)生積極改變的過程。關(guān)鍵是“相互作用”和“積極”[5]。大學(xué)圖書館策劃組織的閱讀推廣活動要想真正引起讀者的共鳴，就要拋開以圖書館自身為核心、“自娛自樂”的行為模式。要策劃一個吸引讀者眼球的閱讀推廣活動，事先要做好深入的調(diào)查研究，包括讀者的閱讀偏好、時事政治的關(guān)注點和專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點等，與讀者之間建立起方向一致的價值觀念和相關(guān)依賴的關(guān)系。圖書館在策劃具有圖式理論背景的閱讀推廣主題時，要從讀者的角度出發(fā)，注重讀者的感受，加強(qiáng)與讀者的溝通交流。目前絕大多數(shù)圖書館的閱讀推廣工作只關(guān)注活動的前期和活動的過程，而對讀者的活動參與性和分享性考慮不足。在活動結(jié)束后，圖書館還要加強(qiáng)與讀者在閱讀收獲上的分享和溝通，從而得以有效地強(qiáng)化閱讀推廣活動的互動性、參與性和分享性。這樣才能把讀者從純粹的參與者或圍觀者變成策劃者或收獲者。沈陽師范大學(xué)圖書館十分重視讀者的角色和作用，創(chuàng)新開展了“閱讀推廣人”活動，并在活動中充分考慮各個讀者群。另外，沈師大圖書館的“深閱讀”推廣還借助了“讀書沙龍”活動，這些活動既是由讀者策劃，又是由讀者參與，深受讀者的喜愛。加強(qiáng)與讀者的互動不僅可以了解讀者的真實需求、傾聽讀者的心聲，還可以極大地提高讀者的閱讀興趣和活動參與性，更重要的是，可以幫助圖書館挖掘讀者腦中原有的“圖式知識”，促進(jìn)讀者潛在“圖式知識”的順應(yīng)和轉(zhuǎn)化，從而提升了閱讀推廣工作的有效性和針對性。

4.5 評估“圖式知識”閱讀推廣活動的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為更好策劃“深閱讀”推廣活動提供現(xiàn)實基礎(chǔ)和技術(shù)保障

沈陽師范大學(xué)圖書館在每次閱讀推廣活動圓滿結(jié)束后，都要及時召開工作經(jīng)驗總結(jié)交流會，對該項活動進(jìn)行全面的總結(jié)，認(rèn)真對活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，總結(jié)成功的經(jīng)驗成果，指出當(dāng)前存在的問題，并提出下一步的改進(jìn)對策。比如活動中出現(xiàn)讀者多，座位擁擠的現(xiàn)象，下次報告就要預(yù)估好參加的人員數(shù)量，讓每位讀者在參與活動過程中都有其位置；活動流程的設(shè)計出現(xiàn)了哪些紕漏，下次就予以避免。對于“深閱讀”推廣活動的總結(jié)評估非常必要，不僅全面梳理舉辦的活動，汲取成功的經(jīng)驗，剔除不良的問題，還可以對館員的工作作出評價，對在活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的館員予以表揚激勵，對在活動中表現(xiàn)落后的予以警示。因此，對“深閱讀”推廣活動進(jìn)行評估是每個圖書館必不可少的活動環(huán)節(jié)，評估工作是明確未來活動方向、提升活動內(nèi)涵、促進(jìn)活動創(chuàng)新的必要手段，為更好地策劃下一次“深閱讀”推廣活動提供現(xiàn)實基礎(chǔ)和技術(shù)保障。

5 結(jié)語

筆者在借鑒、利用、創(chuàng)新吸收圖式理論成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以圖式理論為基礎(chǔ)的大學(xué)圖書館開展“深閱讀”推廣活動的有效策略，并以沈陽師范大學(xué)圖書館開展的“深閱讀”閱讀推廣活動實踐為案例加以闡釋，旨在推動業(yè)界對“深閱讀”推廣形式達(dá)成廣泛共識，為助力我國全民閱讀健康發(fā)展提供理論支持和實踐探索。大學(xué)圖書館在開展“深閱讀”推廣過程中，不僅能夠為讀者整合具有圖式意義的信息資源，挖掘具有地域化和特色化知識背景的閱讀推廣主題，還建立起矩陣型的閱讀推廣組織合作機(jī)制，積極調(diào)動校內(nèi)多部門協(xié)同合作，充分實現(xiàn)與讀者的有效互動，并對活動開展評估，盡最大努力地達(dá)到圖書館開展閱讀推廣活動的目的和實效。深入的閱讀主題內(nèi)涵、自由靈活的活動形式、立體縱橫的活動場面，這不失為大學(xué)圖書館開展閱讀推廣的最佳模式，以持續(xù)實現(xiàn)閱讀推廣工作的常態(tài)化、有序化大有裨益。