修慧斯

摘 要：現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生進(jìn)行獲取閱讀信息的重要手段，倘若學(xué)生沒能全面掌握現(xiàn)代文閱讀的技巧，或是沒有充分的文學(xué)積累來進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀理解，那么在中考的現(xiàn)代文閱讀中很難取得出色的成績(jī)。因此，初中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練。本文論述如何通過復(fù)習(xí)策略的完善與改進(jìn)，使學(xué)生更好地進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：中考現(xiàn)代文 閱讀理解 復(fù)習(xí)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.004

代文閱讀的備考，不是復(fù)習(xí)階段的事情，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程之中。初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，如果通過正確引導(dǎo)，便能夠在日常的語文課程教學(xué)中掌握較為全面的閱讀技巧，哪怕脫離教師的幫助，也能夠進(jìn)行獨(dú)立自主地閱讀。為了能夠讓初中生在現(xiàn)代文閱讀過程中取得更好的成績(jī)，教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)代文閱讀新授課程的教學(xué)開始，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀能力的提升，使得學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)課完成后，在考試中取得一個(gè)滿意的成績(jī)。為此，本文將對(duì)中考現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行探討。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，培養(yǎng)閱讀理解能力

讀懂文章，是做好閱讀題的前提。有的學(xué)生連文章都理解不了，教再多的答題技巧也于事無補(bǔ)。閱讀能力的培訓(xùn)與其他模塊的能力培訓(xùn)頗為不同，想要提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，僅僅依靠技巧教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)是無法起到良好效果的。但需要注意的是，初中生相比小學(xué)學(xué)段的學(xué)生而言，其課余時(shí)間被壓縮，因此并不具備較為充裕的時(shí)間進(jìn)行課下的現(xiàn)代文閱讀。故而教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，通過進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)作品導(dǎo)讀，采用細(xì)讀的方式讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀，不僅能夠使學(xué)生的閱讀能力得到提升，還能夠使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

二、有意識(shí)地進(jìn)行新授課程教學(xué)

實(shí)際上，初中語文課本中所選用的文學(xué)作品已經(jīng)較為經(jīng)典，是需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)咀嚼和揣摩的。不僅能夠讓學(xué)生的個(gè)人審美意趣得到提升，使學(xué)生的個(gè)人能力得到鍛煉，還能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的思想觀念和價(jià)值觀念。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，在新課講授的過程中，在課文中選擇一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)突破訓(xùn)練。

如九年級(jí)上第四單元是小說單元。在講授《我的叔叔于勒》時(shí)，我選擇了“人物描寫的作用”這個(gè)點(diǎn)。講授《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我重點(diǎn)講授“環(huán)境描寫的作用”這個(gè)點(diǎn)。教師要善于在教材中挑選學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在新課講授的同時(shí)，有針對(duì)性地抓重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，教授學(xué)生答題技巧。這樣一來，學(xué)生便能夠通過此篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)環(huán)境描寫的作用產(chǎn)生認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠體悟環(huán)境描寫的妙用，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升也能夠起到一定的積極作用。

三、新授課程教學(xué)形式的豐富

倘若一直以現(xiàn)代文的理論技巧教學(xué)為主題來進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)，或許很難取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)橛嘘P(guān)經(jīng)驗(yàn)技巧的教學(xué)較為枯燥，且缺乏實(shí)戰(zhàn)性，因此很容易讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)失去興趣。為了使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力得到進(jìn)一步提升，有關(guān)教師應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)與豐富，爭(zhēng)取使用更為新穎的教學(xué)手法來進(jìn)行日常的課程教學(xué)，只有如此才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

譬如，教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，可以嘗試使用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具來推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。相比其他的教學(xué)手段而言，這類教學(xué)方式不僅能讓現(xiàn)代文閱讀作品得到更為形象化的呈現(xiàn)，還能夠使得教學(xué)氛圍變得更加活躍。

又如教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)過程中，可以嘗試舉辦閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生定期推薦自身閱讀的文學(xué)作品給同伴，通過閱讀會(huì)的交流和溝通，針對(duì)現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行必要的討論。這不僅能夠使班級(jí)的閱讀氛圍變得更好，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)使得學(xué)生的口語交流以及表達(dá)能力也得到明顯的提升。

四、復(fù)習(xí)階段，根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到總復(fù)習(xí)階段后，教師通常會(huì)根據(jù)中考題型來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在現(xiàn)代文的專項(xiàng)訓(xùn)練中，教師需要適當(dāng)使用系統(tǒng)歸類法，根據(jù)考點(diǎn)的不同來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀。

（一）進(jìn)行文體知識(shí)的梳理

文體知識(shí)的梳理與掌握，是學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的必備要素。如果學(xué)生的文體知識(shí)有所欠缺，是無法以科學(xué)合理的方式進(jìn)行現(xiàn)代文內(nèi)容賞析和理解的。（所謂文體知識(shí)，當(dāng)然包括小說三要素、表達(dá)方式、記敘線索、記敘順序、記敘人稱、記敘結(jié)構(gòu)、語言特色、表達(dá)技巧……）要讓學(xué)生對(duì)文體知識(shí)做到心中有數(shù)，答題時(shí)才能找到方向。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體知識(shí)梳理的過程中，需要對(duì)上述各方面內(nèi)容進(jìn)行必要的梳理。只有如此才能夠讓學(xué)生對(duì)小說閱讀理解有一個(gè)綱領(lǐng)性的掌握，這對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練能夠起到促進(jìn)作用。

（二）結(jié)合中考真題，進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固訓(xùn)練

為了讓學(xué)生能夠在中考閱讀模塊中取得良好的成績(jī)，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中一定要結(jié)合真題來進(jìn)行分析和教學(xué)。具體可分為以下幾個(gè)訓(xùn)練版塊：內(nèi)容概括、結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容分析、詞句賞析、寫法分析、形象分析、推斷想象、點(diǎn)評(píng)探究。

復(fù)習(xí)階段訓(xùn)練模式：真題引路—方法歸納—鞏固練習(xí)—互評(píng)互改

1.目標(biāo)定向，歸納考點(diǎn)

根據(jù)中考真題，歸納出文學(xué)類文本閱讀的考點(diǎn)：內(nèi)容概括、結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容分析、詞句賞析、寫法分析、形象分析、推斷想象、點(diǎn)評(píng)探究。

2.專題復(fù)習(xí)，分版塊進(jìn)行突破訓(xùn)練

具體可分為以下幾個(gè)訓(xùn)練版塊：內(nèi)容概括、結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容分析、詞句賞析、寫法分析、形象分析、推斷想象、點(diǎn)評(píng)探究。

①進(jìn)行審題訓(xùn)練

以近幾年中考真題為材料，把同一考點(diǎn)的題目抽取出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練。讓學(xué)生知道這些問題，考查的目的是什么。

有的學(xué)生拿不到分，是因?yàn)楦緵]有認(rèn)真看題目。題目中既有要求，也有提示。要善于抓住題干的關(guān)鍵字，能準(zhǔn)確把握命題者的考查目的。

②迅速鎖定答案所在區(qū)域，在準(zhǔn)確范圍內(nèi)思考，提煉答案

有的學(xué)生答題時(shí)莽莽撞撞，沒有方向。就是因?yàn)檎也粶?zhǔn)答案所在范圍，不知道結(jié)合上下文，未能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行思考提煉。

③規(guī)范答題，準(zhǔn)確表達(dá)

a.有的題型（如內(nèi)容概括、寫法分析、形象分析題）會(huì)有固定的答題模式，可以適當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

b.有的題型（如推斷想象、點(diǎn)評(píng)探究題），要認(rèn)真讀題，根據(jù)題干要求作答。

c.填空、填表題要善于通過分析題目中的已知因素，判斷答案該如何表達(dá)。

④分析答案，抓采分點(diǎn)，互評(píng)互改

在學(xué)生練習(xí)后，教師出示正確答案，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生分析答案的得分點(diǎn)，然后進(jìn)行互評(píng)互改。讓學(xué)生知道，分?jǐn)?shù)丟在什么地方，應(yīng)該如何完整有效地作答。

3.合理進(jìn)行訓(xùn)練密度控制

由于學(xué)生的個(gè)人能力和實(shí)際情況有所不同，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，合理地為每一位學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練密度的調(diào)控。有些學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中，能夠取得較好的成績(jī)，且已經(jīng)較為熟練地掌握了現(xiàn)代文的閱讀技巧，對(duì)于這類學(xué)生，教師不需要進(jìn)行高密度的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，只需要讓學(xué)生保持現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的題感，讓學(xué)生定期進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀就能夠達(dá)到復(fù)習(xí)效果。

①找到同中考考點(diǎn)一樣、難度相近的文章作為訓(xùn)練材料，越接近中考，訓(xùn)練頻率越高。多做多練，持之以恒。

②每篇閱讀由開始的每篇25分鐘完成，到22分鐘、20分鐘、18分鐘。要求在有限時(shí)間內(nèi)完成題目，讓學(xué)生適應(yīng)中考的考試節(jié)奏。

在每次的語文測(cè)驗(yàn)或考試后，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀專題模塊的測(cè)后總結(jié)，如此，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀經(jīng)驗(yàn)才能夠更為豐富。

總而言之，現(xiàn)代文閱讀在中考中占有十分重要的地位，因此教師務(wù)必要采取科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)初中生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，只有這樣才能夠使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

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[1] 周國(guó)安、凌粉香《重構(gòu)中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)課》，《中學(xué)語文教學(xué)》2020年第4期。

[2] 周宏、甄維《中考現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)思路》，《學(xué)語文》2020年第2期。