摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)水平直接影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要高度重視閱讀教學(xué)方式。然而，就當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀教學(xué)仍存在不足，未能保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師可以采用家校合作模式，組織開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文在分析相關(guān)問(wèn)題時(shí)，首先明確了家校合作的概念與價(jià)值，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出小學(xué)閱讀教學(xué)家校合作策略的具體內(nèi)容，同時(shí)，為了能夠保證充分發(fā)揮家校合作的作用，本文還提出了完善家校合作評(píng)價(jià)體系的措施。

關(guān)鍵詞：家校合作 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.002

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)采用灌輸式教學(xué)的方法，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。但是，近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)改革要求教師關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與語(yǔ)文思維能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究課本知識(shí)。閱讀教學(xué)并非僅是教師與學(xué)校的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任，因此，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)，教師與家長(zhǎng)需要共同致力于為學(xué)生營(yíng)造更好的閱讀氛圍，即以家校合作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在學(xué)校、家庭等多個(gè)環(huán)境下提高閱讀能力。

一、家校合作的概念與價(jià)值

1.家校合作的概念

家校合作是指教師、學(xué)校與家長(zhǎng)之間以合作、溝通的方法，共同推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，此種家校合作模式不僅能夠強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)生之間的親密關(guān)系，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在家校合作模式中，家長(zhǎng)需要積極參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行多方面的溝通。學(xué)校的職責(zé)在于指導(dǎo)家庭教育，教師、學(xué)校、家長(zhǎng)之間應(yīng)相互支持、相互配合。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，家校合作模式的目的在于為提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)創(chuàng)造多元化的良好環(huán)境?；诩倚：献鞯男W(xué)閱讀涵蓋課外閱讀與課內(nèi)閱讀，拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。

2.家校合作的價(jià)值

在學(xué)校，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生閱讀提供指導(dǎo)，而學(xué)生回到家后，則需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的教育。但是，當(dāng)前部分家長(zhǎng)未能對(duì)孩子提供實(shí)質(zhì)性的幫助。而在應(yīng)用家校模式之后，通過(guò)教師與家長(zhǎng)之間的有效溝通，家長(zhǎng)能夠及時(shí)、全面地了解孩子的閱讀學(xué)習(xí)情況，教師也能夠向家長(zhǎng)傳授更多的家庭式閱讀教學(xué)方法。因此，將家校合作模式應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅能夠幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到關(guān)心孩子閱讀的重要性，強(qiáng)化家長(zhǎng)與孩子之間的交流，還能夠讓孩子在此過(guò)程中感受到來(lái)自父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。由此，學(xué)生也會(huì)提高閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高自身的閱讀能力。

二、通過(guò)家校合作進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的策略

1.提升家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視度

家長(zhǎng)承擔(dān)著培養(yǎng)孩子的重要責(zé)任，不僅要為孩子提供良好的生活環(huán)境，也要關(guān)注孩子的教育問(wèn)題。目前，仍有部分家長(zhǎng)忽視了閱讀家庭教育的重要性，不利于全面提高學(xué)生的閱讀能力。因此，將家校合作模式應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)改變?cè)摬糠旨议L(zhǎng)對(duì)閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在家庭教育中突出閱讀的重要性，主動(dòng)督促孩子完成家庭閱讀。

例如，可組織“親子類閱讀比賽”活動(dòng)，以家校合作模式的應(yīng)用為基礎(chǔ)，教師安排家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備參加比賽的文章，要求家長(zhǎng)與孩子共同練習(xí)，以家庭為單位參與比賽。在活動(dòng)后，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，探討家長(zhǎng)與孩子共同參加比賽的意義，由此進(jìn)一步提升家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)閱讀的重視程度，體現(xiàn)家校合作在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用。

2.在家庭中營(yíng)造閱讀氛圍

為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，能夠幫助學(xué)生提高閱讀熱情，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，而閱讀氛圍的營(yíng)造不僅局限于課堂中，還應(yīng)體現(xiàn)在家庭中，即家長(zhǎng)也應(yīng)為孩子營(yíng)造家庭閱讀氛圍。在此方面，教師需要為家長(zhǎng)提供專業(yè)性的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造舒適、和諧的家庭閱讀氛圍。

例如，家長(zhǎng)可以在家中為孩子設(shè)置獨(dú)立的書(shū)房，便于孩子能夠在舒適、溫馨的環(huán)境中進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)孩子購(gòu)買書(shū)籍，在購(gòu)買前，家長(zhǎng)需要與教師進(jìn)行溝通，在掌握孩子實(shí)際閱讀能力的前提下購(gòu)買相應(yīng)的書(shū)籍，由此保證孩子的閱讀效果，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.多種方式培養(yǎng)自主閱讀

受年齡因素的影響，小學(xué)生比較貪玩，容易出現(xiàn)不能集中精力完成閱讀的現(xiàn)象。因此，在家校合作的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重采取多種閱讀方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)。

例如，應(yīng)用新穎的閱讀打卡方式，規(guī)范學(xué)生的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力的信心，并且學(xué)生也能夠在每日打卡活動(dòng)中不知不覺(jué)地培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

4.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀課堂

為了能夠更好地落實(shí)家校合作模式，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀課堂，通過(guò)應(yīng)用家校合作模式，讓家長(zhǎng)走進(jìn)閱讀課堂，進(jìn)一步了解教師的授課風(fēng)格，并根據(jù)教師在課堂上講解的閱讀方法，在家庭教育中更有效地督促孩子完成閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《伊索寓言》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生家長(zhǎng)邀請(qǐng)至課堂中，讓家長(zhǎng)能夠更深刻地了解、感受閱讀技巧與方式，便于在家中更好地為孩子提供閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可根據(jù)孩子在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，給孩子提出更加合理、有效的建議，讓孩子能夠在閱讀中更有自信。家長(zhǎng)在參與閱讀課堂之后，也可了解教師工作的內(nèi)容與價(jià)值，為構(gòu)建更加和諧的家校合作關(guān)系提供保證。

三、完善家校合作評(píng)價(jià)體系

1.對(duì)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)

完善家校合作評(píng)價(jià)體系，對(duì)基于家校合作的小學(xué)閱讀教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是指針對(duì)每位學(xué)生建立家校合作評(píng)價(jià)檔案，詳細(xì)記錄家校合作模式條件下，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀量、閱讀情況等信息，且將學(xué)生的閱讀資料積累統(tǒng)計(jì)結(jié)果、閱讀卡等放于該檔案袋中。通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、參加閱讀活動(dòng)等方式，對(duì)教師在家校合作中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括本班學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力、閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量等。實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)還包括家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)等全面的科學(xué)評(píng)價(jià)。

2.對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)方式

對(duì)基于家校合作的小學(xué)閱讀評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多樣化特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)、家校合作實(shí)施要點(diǎn)等，可采用的閱讀評(píng)價(jià)方式包括：學(xué)分卡評(píng)價(jià)方式，設(shè)置6個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，學(xué)生在每個(gè)學(xué)期末可根據(jù)自身的閱讀能力，申報(bào)評(píng)定等級(jí);家庭閱讀評(píng)價(jià)方式，利用班級(jí)微信群，家長(zhǎng)將學(xué)生閱讀視頻、圖片、讀書(shū)摘記、讀書(shū)體會(huì)等上傳至微信群，完成定期的打卡活動(dòng)，將此作為評(píng)價(jià)家庭閱讀的依據(jù);檢測(cè)性評(píng)價(jià)方式，定期組織表達(dá)展示、口語(yǔ)展示等比賽，展示學(xué)生當(dāng)前的閱讀質(zhì)量。通過(guò)應(yīng)用多種閱讀評(píng)價(jià)方式，掌握學(xué)生的閱讀能力，并以此作為優(yōu)化閱讀教學(xué)方案的依據(jù)。

總之，小學(xué)生閱讀能力的提高不僅需要得到教師的指導(dǎo)，還需要有家長(zhǎng)的幫助，只有家校合作共育，才能夠真正幫助學(xué)生提高閱讀能力、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。將家校合作模式應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生、家長(zhǎng)提供正確的引導(dǎo)，家長(zhǎng)應(yīng)起到監(jiān)督與陪伴的作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。為了能夠發(fā)揮家校合作模式的作用，應(yīng)采取的策略包括提升家長(zhǎng)閱讀的重視度、在家庭中營(yíng)造閱讀氛圍、利用多種方式培養(yǎng)自主閱讀、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀課堂等，同時(shí)，還要完善家校合作評(píng)價(jià)體系，保證不斷優(yōu)化家校合作模式。

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（姜曉晨，1986年生，女，漢族，山東滕州鮑溝鎮(zhèn)西荊林村人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)閱讀教學(xué)）