田小平

語文要素作為統(tǒng)編教材雙線組元中的一線，得到了編者的重視，除了在單元頁以簡練的條目明確呈現(xiàn)外，還在精讀課文的課后練習(xí)或略讀課文的課前導(dǎo)語中進行細化對接，確保單元語文要素學(xué)習(xí)在單元課文中循序漸進地加以落實。由此，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)中，把課后練習(xí)作為閱讀目標，似乎通過閱讀找到了練習(xí)題的答案或者解決了練習(xí)題的要求，閱讀任務(wù)就大功告成了。因為許多語文要素涉及的多是語文知識、學(xué)習(xí)方法與技能訓(xùn)練，這樣無形之中又走上了知識訓(xùn)練的老路，語文要素學(xué)習(xí)迅速淪為課后習(xí)題訓(xùn)練，閱讀教學(xué)再次走入機械訓(xùn)練的泥潭。那么，如何將課后練習(xí)所蘊含的語文要素的細化目標在課文閱讀實踐中體現(xiàn)出來，并且突出語文要素的學(xué)習(xí)效果？王崧舟老師在《好的故事》教學(xué)中，上課伊始即將課后練習(xí)一直接呈現(xiàn)，看似平常甚至笨拙，實際上是看準了這一課后練習(xí)要求適合作為教學(xué)的切入點，通過對練習(xí)題要求的處置巧妙地將教學(xué)難點一一化解，而且在不知不覺中達成了深度學(xué)習(xí)的目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難理解的語言中獲得思維的提升，有一石多鳥之功效，給一線教師提供了可資借鑒的范例。

【王崧舟老師教學(xué)片段】

師：孩子們，我們今天一起學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩，讀——

生：好的故事。

師：請看大屏幕！哪個孩子來讀一讀“課后思考與練習(xí)一”？（出示：“課后思考與練習(xí)一：本文寫于上個世紀二十年代，語言表達與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思?！保?/p>

師：讀得非常流利、非常清楚！孩子們，打開課本，在初讀課文的時候，你跳過了哪些詞語？每人匯報一個。（學(xué)生匯報：“伽藍、烏桕、膝髁、潑剌奔迸、陡然起立、皺蹙、虹霓色”）

……

師：這篇寫于一九二五年二月二十四日的《好的故事》，距我們現(xiàn)在差不多有多少年了？是的，將近一百年……我們一起來看看近一百年前的這些詞語。（出示：“上個世紀二十年代：石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍、皺蹙、虹霓”）

師：會讀嗎？一起讀！（生齊讀詞語）

師：真好！這些就是你們在初讀的時候跳過去的詞語。而這些詞語到了今天，寫法就不一樣了。（出示：“現(xiàn)在：煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹”）

…………

師：既然一百年前的詞語那樣寫，一百年以后的詞語又這樣寫，我們可不可以換一換，把所有以前的老式的詞語統(tǒng)統(tǒng)換成現(xiàn)在的詞語？

生：我覺得不可以。因為文章中保存這些老式詞語，可以寫出當時的感情。如果換成現(xiàn)在的詞語，雖然更容易懂，但是就讀不出那種感覺了。

師：說得好！是的，這些詞語不能換。它們就像是一個個需要保護的文物，正是這些詞語，提醒我們注意這篇文章是有年代感的。我想，你們一定不會忘記這篇文章寫于——

生：（齊讀）一九二五年二月二十四日。

【賞析】通常情況下，閱讀課文先要過的是文字關(guān)?！逗玫墓适隆吩谛W(xué)教材中算得上一篇難懂的課文，語言理解就是第一道難關(guān)。課文的語言理解難在哪里呢？課后練習(xí)一提出要求的同時充分發(fā)揮了助學(xué)的作用，即指出本文語言上有難以理解的原因后還給出了解決的方法，但具體哪些詞句不容易理解，則需要根據(jù)不同學(xué)生的理解水平而定了。

王崧舟老師正是在全面解讀這一課后練習(xí)教學(xué)要求與教學(xué)指向的基礎(chǔ)上，直接將其作為教學(xué)的切入點，教學(xué)伊始就呈現(xiàn)出來，不是簡單地讓學(xué)生在閱讀課文中尋找練習(xí)答案，看準的是可以在學(xué)生的匯報中了解學(xué)生預(yù)習(xí)時學(xué)習(xí)這些難以理解的語言的學(xué)情，同時還能通過引導(dǎo)讓學(xué)生弄明白題目表述中的難以理解的內(nèi)容，進而達到以學(xué)定教的目的。練習(xí)中容易被忽視的“語言表達與現(xiàn)在不完全一樣”的說法沒有逃過王崧舟老師的銳眼。王老師用課件分別呈現(xiàn)近一百年前的一些語言表達和相應(yīng)的現(xiàn)在的語言表達，讓學(xué)生在對比中落實、強化對難理解的語言的理解，重點引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)在為什么還要學(xué)習(xí)上個世紀二十年代的語言表達。這后一點，不僅指向了本單元的人文主題“走近魯迅”，而且能夠有效提升學(xué)生的思維能力。因為在小學(xué)統(tǒng)編教材中，列入人物單元的只有毛澤東和魯迅，顯然魯迅是作為作家走進人物單元的。所以，小學(xué)生走近魯迅的重要途徑自然是閱讀魯迅的作品，通過語言文字來認識作家魯迅的偉大。而魯迅所使用的文字多帶有上個世紀二十年代的特征，如果將其中難懂的語言表達改為現(xiàn)在好懂的形式，無疑會破壞魯迅作品中那些獨特的韻味，尤其是其中一些與時代背景有著緊密聯(lián)系的語言表達是無法在當代找到合適的替代的。學(xué)生思考語言表達上的這種換與不換的問題時，就需要借助批判性思維做出決定，決定正確就是思維提升的結(jié)果。在這樣的教學(xué)中，王老師不僅引導(dǎo)學(xué)生突破了課文中難以理解的語言表達問題，落實了相關(guān)語文要素的訓(xùn)練目標，而且引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)這種語言表達的必要性，體現(xiàn)了人文主題的學(xué)習(xí)要求，由此將工具性與人文性高度融和在一起。

應(yīng)該說這就是王崧舟老師匠心獨運的教學(xué)藝術(shù)，在看似落實課后練習(xí)的訓(xùn)練中，在許多人以為是掃除閱讀障礙中，引領(lǐng)學(xué)生在文本初步閱讀中就悄悄走近了魯迅，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)開了個好頭。

（作者單位：安徽省宿松縣二郎鎮(zhèn)中心小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）