王雪梅

（安徽信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件工程學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

0 引言

大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）是不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有視頻講解、在線練習(xí)、互動(dòng)問(wèn)答等功能［1］。目前MOOC 數(shù)量眾多、課程豐富，但大多數(shù)MOOC 課程只能完成信息傳遞，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，很少有學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)遷移與應(yīng)用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，MOOC 學(xué)習(xí)者數(shù)量雖多，但完成率很低［2］。

智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)是指既能進(jìn)行個(gè)性化的在線理論學(xué)習(xí)，又能進(jìn)行在線實(shí)踐練習(xí)，并能夠記錄學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行各種分析統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)［3］?；旌鲜浇虒W(xué)是指將傳統(tǒng)教學(xué)方式與在線教學(xué)方式相結(jié)合，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果［4］。

傳統(tǒng)課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師主宰課堂的形式，已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求，“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”已經(jīng)向“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”轉(zhuǎn)變。知識(shí)和技能不再是學(xué)校教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)才是關(guān)鍵，因此需要最大限度地滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求［5］。

本文以疫情期間的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程在線教學(xué)為例，探索與實(shí)踐基于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的純?cè)诰€教學(xué)模式。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，共64 學(xué)時(shí)，并分為理論課與實(shí)踐課。

1 前期調(diào)查

開(kāi)課前一周，通知學(xué)生加入課程QQ 群，并分享了數(shù)據(jù)庫(kù)安裝文件和操作指導(dǎo)，之后對(duì)學(xué)生現(xiàn)有條件進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1 所示。

表1 課前問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，在線教學(xué)具備實(shí)施條件。76%的學(xué)生有電腦，已安裝了教學(xué)所需的環(huán)境，少數(shù)學(xué)生電腦不在身邊，但都有智能手機(jī)，也可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，只是在線練習(xí)時(shí)需要克服一些困難。

2 教學(xué)資源

2.1 平臺(tái)選擇

選用2+2 個(gè)平臺(tái)工具，配合完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。QQ 群和博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)是必須使用的兩個(gè)平臺(tái)，中國(guó)大學(xué)MOOC 和云班課是補(bǔ)充平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)情況自行選用。

（1）QQ 群。QQ 是最及時(shí)的溝通工具。事先讓所有學(xué)生加入QQ 群中，方便及時(shí)發(fā)布通知和解答問(wèn)題，也方便學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

（2）博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。博思平臺(tái)既可以在線直播，又可以發(fā)布課程資源與作業(yè)，還具有測(cè)試、點(diǎn)名、互動(dòng)等功能。博思平臺(tái)上還有數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的在線實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生可以在線編寫SQL 語(yǔ)句并調(diào)試運(yùn)行，沒(méi)有電腦的學(xué)生也可以用手機(jī)在線寫代碼、運(yùn)行語(yǔ)句等。博思平臺(tái)可以滿足所有教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，也可以解決沒(méi)有電腦學(xué)生的實(shí)踐操作問(wèn)題。圖1 為博思平臺(tái)的在線編程環(huán)境。

（3）中國(guó)大學(xué)MOOC。為學(xué)生申請(qǐng)開(kāi)通中國(guó)人民大學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論MOOC，該MOOC 與本課程所選教材配套，上面有完整的理論知識(shí)點(diǎn)講解，可方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與回顧。

（4）云班課。云班課也是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，與博思平臺(tái)的許多功能類似。云班課相比博思平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)之一是發(fā)布的視頻可以一次下載、多次查看，從而節(jié)省流量。學(xué)生上學(xué)期使用過(guò)云班課，因此將云班課作為博思平臺(tái)的補(bǔ)充平臺(tái)。

2.2 教材準(zhǔn)備

為了解決學(xué)生無(wú)法拿到紙質(zhì)教材的問(wèn)題，使用手機(jī)掃描軟件將教材按照章節(jié)掃描，并轉(zhuǎn)成PDF 文檔，通過(guò)QQ 群和博思平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。

2.3 題庫(kù)建設(shè)

遠(yuǎn)程教學(xué)更需要督促學(xué)生鞏固知識(shí)，并及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。MOOC 中配備了一些習(xí)題，但題量太小，無(wú)法滿足教學(xué)需求，還需要按章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)整理大量習(xí)題，并書寫詳細(xì)的習(xí)題解析導(dǎo)入博思平臺(tái)題庫(kù)中，配合教學(xué)使用。

圖1 博思平臺(tái)在線編程環(huán)境

3 教學(xué)實(shí)施

3.1 概述

理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程應(yīng)盡早安排實(shí)踐課，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，以便更好地理解理論知識(shí)。本課程教學(xué)過(guò)程分為課前、開(kāi)課準(zhǔn)備、課中和課后4 個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容既有理論知識(shí)講解，也有實(shí)踐操作演練。

（1）理論知識(shí)教學(xué)方法。對(duì)于理論知識(shí)，課上精講重點(diǎn)內(nèi)容。引用生活中熟悉的案例，穿插一些貼近生活的題目進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生借助熟悉的內(nèi)容動(dòng)腦思考，并進(jìn)行在線討論。課后發(fā)布自測(cè)題讓學(xué)生進(jìn)行在線練習(xí)，學(xué)生可通過(guò)看書、觀看課程回放視頻或?qū)で蠼處煷鹨傻榷喾N方式尋找答案，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

（2）實(shí)踐技能知識(shí)教學(xué)方法。實(shí)踐技能知識(shí)采用講練結(jié)合的方式，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行。教師先講解知識(shí)要點(diǎn)，然后操作演示，邊操作邊講解，之后讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，提交練習(xí)結(jié)果。最后教師點(diǎn)評(píng)，指出易出錯(cuò)的地方，給出參考答案。

3.2 課前

（1）發(fā)布相關(guān)章節(jié)教材PDF 文件，通過(guò)QQ 群公告通知學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并讓學(xué)生將用到的語(yǔ)法規(guī)則記錄在筆記上，方便及時(shí)查看。

（2）準(zhǔn)備課前習(xí)題，一般是幾道選擇題或投票題，開(kāi)課時(shí)在博思平臺(tái)上發(fā)布，5min 左右結(jié)束。

（3）準(zhǔn)備課后任務(wù)，可能是理論自測(cè)題或?qū)嵺`操作題，并讓學(xué)生在博思平臺(tái)上在線提交作業(yè)，以便督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)到的知識(shí)。教師可在線批閱，給出分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。

布置的任務(wù)要適量、合理，注意將個(gè)人自學(xué)、小組交流、教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)［6］。

（4）錄制操作演示短視頻，課后發(fā)給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在MOOC 中只進(jìn)行理論知識(shí)講解，沒(méi)有操作演示，因在課上操作演示時(shí)會(huì)有學(xué)生跟不上進(jìn)度，所以事先錄制操作演示視頻，方便學(xué)生回看。

圖2 是在博思平臺(tái)上創(chuàng)建的部分教學(xué)活動(dòng)界面。

圖2 部分教學(xué)活動(dòng)界面

（5）準(zhǔn)備授課需要的其它資源。在線教學(xué)不同于課堂教學(xué)，需要重新組織教學(xué)內(nèi)容。如沒(méi)有電腦的學(xué)生需要使用博思平臺(tái)進(jìn)行在線實(shí)踐，所以還需根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)重新設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

3.3 開(kāi)課準(zhǔn)備

教師進(jìn)入直播間，在正式上課前5min 先發(fā)布課前習(xí)題。課前習(xí)題的用途如下：①讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，銜接新知識(shí)；②檢驗(yàn)課后復(fù)習(xí)效果；③起到點(diǎn)名簽到的作用，督促學(xué)生按時(shí)上課。晚到的同學(xué)完成的題目少，獲得的經(jīng)驗(yàn)值也少，提高經(jīng)驗(yàn)值可成為學(xué)生做題的動(dòng)力。

課前習(xí)題結(jié)束后，對(duì)于正確率較低的題目統(tǒng)一進(jìn)行講解，進(jìn)一步強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)。

3.4 課中

對(duì)于實(shí)踐類知識(shí)，以操作為主線進(jìn)行教學(xué)。以SQL 章節(jié)為例，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，首先講解語(yǔ)法，隨后給出題目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解題思路分析，邊寫代碼邊講解注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法，也培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。最后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在線提交答案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既要引導(dǎo)、激勵(lì)與監(jiān)控，也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［7］。

對(duì)于純理論知識(shí)，課上精講重點(diǎn)。理論知識(shí)教學(xué)一定要避免長(zhǎng)時(shí)間的理論灌輸，中間要經(jīng)常穿插互動(dòng)和練習(xí)，給學(xué)生思考與理解的時(shí)間，也可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。要合理規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟，以提高教學(xué)效果［8］。例如：課堂上穿插一些題目，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)后，先讓學(xué)生在平臺(tái)上輸入自己的答案，之后公布正確答案，再進(jìn)行詳細(xì)講解。教師可即時(shí)看到正確率及參與人員名單，以此讓更多學(xué)生動(dòng)腦思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。答對(duì)的同學(xué)將獲得經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，可作為一種激勵(lì)。

3.5 課后

（1）了解教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)。第一次進(jìn)行純?cè)诰€教學(xué)，沒(méi)有事先演練的機(jī)會(huì)，只能邊實(shí)踐、邊改進(jìn)。每次直播后都有學(xué)生通過(guò)在線評(píng)價(jià)賺經(jīng)驗(yàn)值，很多學(xué)生會(huì)進(jìn)行匿名點(diǎn)評(píng)，班長(zhǎng)也會(huì)不定期收集反饋意見(jiàn)。

（2）及時(shí)批閱作業(yè)，關(guān)注每一位學(xué)生。及時(shí)檢查博思平臺(tái)自測(cè)題和實(shí)踐作業(yè)完成情況，把共性問(wèn)題摘錄出來(lái)，以便在下次課堂上講解并繼續(xù)練習(xí)強(qiáng)化。盡量給每位學(xué)生撰寫評(píng)語(yǔ)，指出問(wèn)題，并進(jìn)行鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都感受到教師的關(guān)注。

記錄未完成作業(yè)的人員名單，在QQ 群里公示，督促補(bǔ)交作業(yè)，不讓學(xué)生輕易掉隊(duì)。個(gè)別學(xué)生確實(shí)存在客觀困難，如沒(méi)有電腦或網(wǎng)絡(luò)不佳等，為此教師專門在云班課平臺(tái)為他們重復(fù)發(fā)布課程視頻及其它資源，可以一次下載、多次查看，從而節(jié)省流量。

（3）剪輯直播視頻。直播時(shí)在自己電腦上同步錄制視頻，課后選擇重點(diǎn)片段剪輯成小視頻，發(fā)布到博思平臺(tái)和云班課，以供學(xué)生回放。

（4）備課，準(zhǔn)備下一次課程教學(xué)資源。

4 教學(xué)效果

每次直播課后都會(huì)有學(xué)生進(jìn)行在線反饋，絕大多數(shù)學(xué)生都反饋效果很好。直播評(píng)價(jià)如圖3 所示。

圖3 博思平臺(tái)上直播評(píng)價(jià)

結(jié)課后對(duì)317 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有300 人參與，參與率為95%。從圖4 的調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生善于利用在線課程資源，喜歡通過(guò)視頻回放鞏固知識(shí)，也認(rèn)可在線教育的優(yōu)勢(shì)。

圖4 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

階段小測(cè)驗(yàn)采用與上一屆學(xué)生同樣的題目，對(duì)比17 級(jí)線上線下混合教學(xué)（每周師生課堂見(jiàn)面兩次）和18 級(jí)純線上教學(xué)（師生從未見(jiàn)面，全部線上語(yǔ)音直播）的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)后者高分學(xué)生明顯增多，可見(jiàn)這種純?cè)诰€學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生非常有利。對(duì)比結(jié)果如圖5 所示。

圖5 測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比

5 優(yōu)勢(shì)對(duì)比

表2 對(duì)比了課堂教學(xué)與純?cè)诰€教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足。

表2 課堂教學(xué)與純?cè)诰€教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比

6 結(jié)語(yǔ)

充分利用信息化技術(shù)手段開(kāi)展在線教學(xué)是大勢(shì)所趨，此次疫情大大推進(jìn)了在線教學(xué)的實(shí)施步伐。實(shí)施在線教學(xué)需要一定的前提條件，教師要具備足夠的耐心，付出大量時(shí)間，因此一定程度上提升了教師工作量。

本文以數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程在線教學(xué)為例，總結(jié)對(duì)比了課堂教學(xué)和線上教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐結(jié)果證明，對(duì)于在校大學(xué)生，課堂教學(xué)還是很有必要的，最好采用線上線下混合教學(xué)模式［9-10］。教無(wú)定法，但要得法，希望每位教師都能找到最適合自己課程的教學(xué)方法，充分利用信息化手段和線上資源改進(jìn)課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。