楊 瑞

（寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育信息中心，寧夏銀川 750016）

0 引言

我國教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出家庭是幼兒園教育教學(xué)的重要合作伙伴，幼兒園要積極爭取家長的關(guān)注、參與和支持，共同實(shí)現(xiàn)幼兒教育能力和質(zhì)量的提高。蔡慧琴等［1］認(rèn)為微信公眾平臺可提高家園共育成效，王晗［2］提出了基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計流程，踐行移動學(xué)習(xí)的理念。目前微信應(yīng)用已十分普及，微信公眾平臺通過文字、圖片、音頻和視頻推送形式多樣的信息，其影響力得到了公眾認(rèn)可［3］。幼兒家長可通過關(guān)注幼兒園微信公眾平臺，學(xué)習(xí)育兒知識、獲取相關(guān)通知信息、實(shí)現(xiàn)家園交流互動等。何秀鳳［4］認(rèn)為幼兒園可利用微信公眾平臺向數(shù)億微信用戶推廣幼兒園品牌，減少宣傳成本，提高知名度，可見微信公眾平臺對幼兒園來說作用巨大。幼兒教師作為幼兒園教育教學(xué)、家園共育工作的直接實(shí)施者，幼兒教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平在一定程度上決定了幼兒園信息化教育教學(xué)和家園共育成效。隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師信息化教學(xué)能力要求也不斷提高［5］。因此，迫切需要幼兒師范院校加強(qiáng)學(xué)前教育師范生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，使其更快順應(yīng)幼兒教師職業(yè)信息技術(shù)要求。

基于該背景，2019 年秋季學(xué)期寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校開設(shè)了基于微信的家園共育平臺開發(fā)與實(shí)踐選修課程，旨在以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐為手段，提升幼兒師范類學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。本文圍繞課程意義、選課對象、課程項(xiàng)目化內(nèi)容設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施過程、學(xué)生成績及評價等相關(guān)因素進(jìn)行分析討論。

1 課程意義

教育部在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確要求幼兒教師需具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校通過開設(shè)基于微信的家園共育平臺開發(fā)與實(shí)踐課程“項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生學(xué)會自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息檢索、獲取、分析、處理應(yīng)用及整合能力，提高信息技術(shù)知識與技能，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其更好地教育教學(xué)及自我專業(yè)發(fā)展［6-7］。該課程教學(xué)為學(xué)生將來從事幼兒園信息化相關(guān)工作講授實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、推薦先進(jìn)、實(shí)用的工具，以設(shè)計開發(fā)項(xiàng)目化課程任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)分析問題、解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和綜合處理問題能力。

2 研究對象

本次面向?qū)幭挠變簬煼陡叩葘？茖W(xué)校開設(shè)基于微信的家園共育平臺開發(fā)與實(shí)踐選修課程，選課系統(tǒng)內(nèi)記錄的40 名選課生均為自愿選定本課程的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。部分專業(yè)已開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)課程，部分班級沒有開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程。與大部分高職院校學(xué)生一樣，這40 名選課生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、計算機(jī)課堂實(shí)訓(xùn)不夠、操作生疏等問題［8-9］。

本課程指導(dǎo)教師為3 名助教，均有現(xiàn)代教育技術(shù)及計算機(jī)基礎(chǔ)等必修課程授課經(jīng)驗(yàn)。主授課教師公眾號及小程序開發(fā)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)豐富，熟練JavaScript 及Python 語言編程，3 名教師均為寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育信息中心教師。

3 研究方法

3.1 課程項(xiàng)目化內(nèi)容設(shè)計

幼兒園微信公眾平臺主要實(shí)現(xiàn)幼兒園宣傳、家園共育知識交流、幼兒園信息化精細(xì)化管理微課教學(xué)等功能。根據(jù)上述調(diào)查研究，本課程以項(xiàng)目化設(shè)計活動為題，創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園工作環(huán)境專題訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中置身于幼兒園實(shí)際辦公日常工作，綜合運(yùn)用多種知識與技能完成項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究趣味。項(xiàng)目化內(nèi)容及題目難度等級如表1 所示。

表1 項(xiàng)目化內(nèi)容、題目與難度等級

3.1.1 公眾平臺基礎(chǔ)知識及架構(gòu)欄目設(shè)計

通過引用微信學(xué)院及公眾平臺客服相關(guān)知識，介紹公眾平臺定位、幼兒園公眾平臺定位、發(fā)展現(xiàn)狀、公眾賬號分類、注冊方法及流程等內(nèi)容。通過基礎(chǔ)知識講解，讓學(xué)生掌握公眾平臺的使用和功能、管理、服務(wù)、統(tǒng)計、設(shè)置等模塊的操作方法。利用思維導(dǎo)圖軟件或在線排版作圖工具聚合平臺如Processon 等，進(jìn)行幼兒園微信公眾平臺框架設(shè)計。

3.1.2 素材頁面編輯和美化

運(yùn)營公眾號最基礎(chǔ)的技能是文章排版，冗長的文章經(jīng)過排版處理可減少讀者獲取信息的壓力。通過該項(xiàng)目練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識幼兒教育類公眾平臺服務(wù)對象及特點(diǎn)，使學(xué)生在排版風(fēng)格、配色方案、圖文處理等方面融入學(xué)前教育特色。通過比對不同公眾號的排版設(shè)計效果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生求異思維和審美意識。

3.1.3 LOGO 設(shè)計及品牌定位

為確定和規(guī)范幼兒園公眾號設(shè)計定位和服務(wù)對象，一般需設(shè)計1 個完整體現(xiàn)幼兒園歷史、特色和風(fēng)格的商標(biāo)，形成規(guī)范和統(tǒng)一的幼兒園整體視覺形象。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)電腦提供Photoshop 軟件、ScreenToGif 等軟件，學(xué)生也可利用Canva、稿定設(shè)計等在線設(shè)計軟件。通過該項(xiàng)目練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多渠道多方法獲取素材，加工素材，美化素材，在制作過程中融入幼兒園文化和自己獨(dú)特的設(shè)計思想。鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、思維創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。

3.1.4 表單數(shù)據(jù)收集

目前隨著移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，幼兒園信息化辦公、家園信息化交流突破了時空和地理因素限制。在微信公眾平臺嵌入麥客CRM、問卷星等即可實(shí)現(xiàn)會議簽到、家訪記錄、幼兒家庭信息收集、新冠疫情期間幼兒健康信息日報等相關(guān)數(shù)據(jù)填報。通過該項(xiàng)目練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于用信息技術(shù)手段解決常規(guī)手工記錄計算的思想，利用簡單的表單工具實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的家園共育管理，提升模擬幼兒園環(huán)境下的工作效率。通過項(xiàng)目化任務(wù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善用信息技術(shù)的行為習(xí)慣，從而提高其信息素養(yǎng)技術(shù)水平。

3.1.5 自動回復(fù)設(shè)置、小程序關(guān)聯(lián)

根據(jù)幼兒園日常工作實(shí)際環(huán)境，向幼兒家長或幼兒園客戶提供常規(guī)服務(wù)。微信公眾平臺目前提供高達(dá)200 條規(guī)則信息，每條規(guī)則內(nèi)最多設(shè)置10 條關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索自動回復(fù)。利用關(guān)鍵詞檢索規(guī)則名稱、關(guān)鍵字、回復(fù)圖片、文字、鏈接等圖文信息，通過關(guān)聯(lián)幼教行業(yè)優(yōu)質(zhì)小程序，提高幼兒園辦事效率，減輕維護(hù)運(yùn)營者工作量。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可提高計算思維與總結(jié)歸納能力。

3.1.6 微課制作、剪輯、上傳

通過幼兒園微信公眾平臺微課進(jìn)行育兒知識交流，是當(dāng)前幼兒園公眾平臺的重要功能。課堂上講授了制作幼兒園微課的技巧和利用Animate 動畫分組制作五大領(lǐng)域動畫微課，并利用Premiere、Camtasia Studio、格式化工廠、手機(jī)影音制作軟件剪輯微課，完成配音和字幕制作，最后上傳至微信公眾平臺。通過項(xiàng)目化練習(xí)，鞏固和鍛煉學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所學(xué)技術(shù)。

3.1.7 遠(yuǎn)程辦公

新媒體運(yùn)營者必備技能是利用云辦公，使工作不受地理、時空限制。基于微信的家園共育平臺開發(fā)與實(shí)踐選修課程教學(xué)中，教師分享了向日葵遠(yuǎn)程控制軟件，個人可通過該軟件實(shí)現(xiàn)幼兒園辦公電腦、家庭辦公電腦以及手機(jī)遠(yuǎn)程電腦桌面的操作，滿足遠(yuǎn)程桌面控制、移動辦公、遠(yuǎn)程文件等多場景下的遠(yuǎn)控需求。通過項(xiàng)目化情景任務(wù)訓(xùn)練，抓住學(xué)生好奇求勝心理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生利用技術(shù)設(shè)備，解決實(shí)際問題的能力。

3.1.8 小程序開發(fā)設(shè)計

對于教育專業(yè)大專學(xué)生，編程學(xué)習(xí)主要通過基于項(xiàng)目化案例提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過編程任務(wù)，讓學(xué)生按照分析問題、分解問題、逐一解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和邏輯思考能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)習(xí)慣。教師引入MOOC 資源，融合線上資源開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高學(xué)生挑戰(zhàn)、拓展課程深度［10］。在實(shí)際教學(xué)中，教師將中國大學(xué)MOOC 平臺中西安交通大學(xué)謝濤老師的微信小程序開發(fā)課程推薦給學(xué)生，學(xué)生可課下通過參加MOOC 平臺學(xué)習(xí)，掌握開發(fā)微信小程序概念與基本框架、認(rèn)識微信小程序組件及API，并能夠根據(jù)幼兒園實(shí)際需求設(shè)計完成微信小程序，教師在課后對學(xué)生進(jìn)行個案指導(dǎo)。通過項(xiàng)目化拔高訓(xùn)練任務(wù)難度，有助于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和積極性，提升其信息技術(shù)素養(yǎng)水平。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施過程

項(xiàng)目實(shí)施過程主要包括8 個項(xiàng)目內(nèi)容，分5 個階段進(jìn)行：實(shí)驗(yàn)室講授階段、制作階段、分組對接幼兒園、優(yōu)秀案例展示、問題案例梳理，如圖1 所示。

圖1 課程實(shí)施過程

第1 階段，課程組成員基于上述8 個項(xiàng)目化課程任務(wù)查找文獻(xiàn)、進(jìn)行備課。主講教師針對8 個項(xiàng)目化課程內(nèi)容設(shè)置情景化問題、任務(wù)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等。同時開課前將40 名學(xué)生隨機(jī)分為8 組，每組5 人。每名學(xué)生都申請成為微信公眾平臺平臺管理員角色，小組每個成員分角色加入其他同學(xué)項(xiàng)目中。角色模擬幼兒園家園共育平臺，面向的用戶分別設(shè)定為：幼兒園園長或領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教師、班主任、幼兒家長、幼兒等。分角色參與小組成員項(xiàng)目，后續(xù)有助于站在不同角度評價平臺質(zhì)量［11］。

第2 階段，主講教師帶領(lǐng)學(xué)生對國內(nèi)幼兒園使用新媒體平臺與家園共育結(jié)合的可行性和必要性進(jìn)行講解，指引學(xué)生搜集整理地理位置相近的其它幼兒園信息，學(xué)生分組討論幼兒園微信公眾平臺運(yùn)用案例，歸納微信公眾平臺在幼兒園運(yùn)營中的主要功能、優(yōu)勢和價值。

第3 階段，利用3 周時間講解8 個項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，基于情景的問題案例，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，探究解決問題。

第4 階段，分小組安排開發(fā)某幼兒園微信公眾平臺，通過平臺調(diào)查，根據(jù)幼兒園管理者、幼兒家長從平臺內(nèi)容、平臺功能及平臺形式3 個方面提出平臺待改進(jìn)之處，帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)微信公眾平臺模塊制作、小程序等調(diào)試。

第5 階段，對小組開發(fā)的某幼兒園微信公眾平臺進(jìn)行小組內(nèi)分角色參與互評、老師點(diǎn)評。小組內(nèi)評分最高的成員代表該組向全班展示，主要從平臺實(shí)施背景、實(shí)施過程、最終平臺實(shí)現(xiàn)的功能等方面進(jìn)行5min 的匯報展示。完成學(xué)生成績測評（總成績=教師點(diǎn)評*40%+小組內(nèi)分角色互評總和/4*40%+平時考勤及課堂活動*10%+拔高訓(xùn)練拓展*10%）。課程結(jié)束后，指導(dǎo)1～2 組成員申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，開展項(xiàng)目后續(xù)研究拓展。

3.3 評價方法

在課程結(jié)束后，在課堂上向40 名選課學(xué)生發(fā)放線上調(diào)查問卷，問卷從兩個維度、9 個項(xiàng)目展開教學(xué)效果評價，填寫時間為10～15min，發(fā)放問卷40 份，回收有效問卷40 份，回收有效率100%。

3.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用Epidata 3.1 軟件進(jìn)行資料雙人錄入，選用SPSS23.0 軟件進(jìn)行資料統(tǒng)計分析。計數(shù)資料采用頻數(shù)、百分率統(tǒng)計描述；計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計描述。當(dāng)數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布以及方差齊性特征后，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計分析，P＜0.05 時差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

4 結(jié)果

4.1 選課學(xué)生基礎(chǔ)信息

對40 名選課學(xué)生信息資料進(jìn)行整理，內(nèi)容如表1 所示。

表1 學(xué)生基礎(chǔ)信息資料［n=40，例（%）］

4.2 選課學(xué)生教學(xué)反饋評價

問卷從兩個維度9 個項(xiàng)目展開教學(xué)效果評價，每個項(xiàng)目化為5 個等級，得分分別為1-5 分，得分越高，代表認(rèn)可度越高。通過SPSS23.0 采用結(jié)構(gòu)效度中的因子分析方法評價問卷效度，采用Cronbach，sα 系數(shù)評價問卷信度，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，測得總條目Cronbach，sα 系數(shù)為0.973，KMO值為0.915，證明問卷內(nèi)容效度較好。課程評價維度均分（4.64±0.680）分，效果評價均分（4.644±0.676）分（見表2）。

表2 學(xué)生對課程及自我學(xué)習(xí)效果評價由高到低排序（`x±s）分

4.3 學(xué)生成績及課程評價單因素分析

通過對不同性別、專業(yè)、年級以及是否學(xué)習(xí)了計算機(jī)相關(guān)課程等因素，對學(xué)生成績及評價產(chǎn)生的影響進(jìn)行方差分析。因性別比例差距大，統(tǒng)計無意義，將該項(xiàng)刪除。因選修該課程的學(xué)生專業(yè)相近，統(tǒng)計無意義，將專業(yè)合并更改為生源屬性。將各單因素成績總分、評價總分進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），如表3 所示。

表3 學(xué)生成績及評價得分的相關(guān)因素方差分析（`x±s）

5 討論

5.1 學(xué)生對課程及自我學(xué)習(xí)效果評價

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程評價與對自我學(xué)習(xí)效果評價分別為（4.64±0.680）分和（4.644±0.676）分，表明學(xué)生對課程認(rèn)可度和自我學(xué)習(xí)效果認(rèn)可度較高。

在課程評價維度中，A3“課程內(nèi)容充實(shí)，能覆蓋制作幼兒園公眾平臺的全部內(nèi)容的程度”條目得分最高，表明該課程在內(nèi)容設(shè)計上覆蓋了制作幼兒園公眾平臺的全部內(nèi)容，學(xué)生基于在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀幼兒園公眾平臺案例，在完成課程學(xué)習(xí)后，可完成大致水平的作品制作；A2“課程內(nèi)容模擬幼兒園工作環(huán)境設(shè)置項(xiàng)目化內(nèi)容貼合實(shí)際程度”條目得分排列第二，通過創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園工作環(huán)境的專題訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可模擬置身于幼兒園實(shí)際辦公日常工作，綜合運(yùn)用多種知識與技能完成項(xiàng)目任務(wù)；A5“對課程中項(xiàng)目化內(nèi)容設(shè)計較為感興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性”條目得分（4.60±0.709）分，相對較低，分析原因可能為：項(xiàng)目設(shè)計的內(nèi)容尤其是拓展部分的編程內(nèi)容技術(shù)性較強(qiáng)，這對于學(xué)前教育以女生為主、理科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的接受程度提出了一定挑戰(zhàn)。如何將技術(shù)性較強(qiáng)的項(xiàng)目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為淺學(xué)易懂、簡單實(shí)用的任務(wù)內(nèi)容，成為下一步課題組研究的重要內(nèi)容和方向。

在課程評價維度中，B1“學(xué)完本課程，自己的收獲程度及對自己信息技術(shù)使用習(xí)慣的影響”條目得分最高，達(dá)（4.70±0.608）分，表明學(xué)生對課程在培養(yǎng)自己善用信息技術(shù)的行為習(xí)慣中作用較明顯、學(xué)生認(rèn)可度高。學(xué)生信息技術(shù)習(xí)慣的培養(yǎng)是從根本上提高其信息素養(yǎng)技術(shù)水平的重要手段；B4“分角色參與小組成員項(xiàng)目評價，增加角色認(rèn)同感，對自身提高有幫助”得分次之，說明學(xué)生對課程中設(shè)計的分角色模擬幼兒園家園共育平臺面向的用戶進(jìn)行打分考評的方法較為認(rèn)可，在團(tuán)隊中以不同角色進(jìn)行考核打分，能站在不同角度對平臺質(zhì)量作出客觀評價，同時提高學(xué)生對自己設(shè)計的家園共育平質(zhì)量臺的宏觀把控能力；B2項(xiàng)排名較低，表明課題組需要在“提高團(tuán)隊協(xié)作能力、思維創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)作興趣”這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上進(jìn)一步探索和努力。

5.2 學(xué)生成績及課程評價單因素分析

通過對學(xué)生成績的影響因素進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，P＜0.05 的兩項(xiàng)分別是生源屬性和是否學(xué)習(xí)了計算機(jī)必修課程，生源屬性為高職大專生的成績均分為（86.38±7.58）分，該項(xiàng)最高的原因是2018 級兩專學(xué)前（高職大專）年級的學(xué)生均已開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門基礎(chǔ)必修課，學(xué)生對課件制作、AnimateCC 等軟件操作比較熟練，課程中設(shè)計大量實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生完成項(xiàng)目質(zhì)量較高、成績優(yōu)異。通過對學(xué)生課程評價得分的影響因素進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，P值均大于0.05，表明不同年級、不同生源、是否學(xué)習(xí)了計算機(jī)必修課程不是學(xué)生對課程評價的影響因素，即課程在項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計上可在不同年級開設(shè)，說明該課程具有開設(shè)范圍廣泛、接受對象普適等特點(diǎn)。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后自我收獲評價均較高，表明該課程可培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)能力，全面提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

6 結(jié)語

經(jīng)實(shí)踐證明，針對基于微信的家園共育平臺開發(fā)與實(shí)踐選修課程以項(xiàng)目化設(shè)計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園工作環(huán)境的專題訓(xùn)練模式是一種行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式。通過課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中置身于幼兒園實(shí)際辦公日常工作，培養(yǎng)學(xué)生善用信息技術(shù)的行為習(xí)慣，有助于其信息素養(yǎng)全面提升。課程實(shí)施中需注意的方面有：①課題組在教學(xué)案例中應(yīng)增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以增強(qiáng)互動為核心的混合式教學(xué)改革符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念［12］，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；②在技能技術(shù)學(xué)習(xí)中以“淺學(xué)易懂、簡單實(shí)用”為原則，考慮授課學(xué)生的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力［13］；③提倡分角色參與小組成員項(xiàng)目評價，提高學(xué)生互評比例，增加角色認(rèn)同感，提高學(xué)生綜合信息素養(yǎng)。