黃光能

（云南大學軟件學院，云南昆明 650091）

0 引言

2020 年一場突如其來的疫情令開學時間延遲，教育部先后布署了中小學、普通高校的線上教學工作，這也是世界上第一次在人口第一大國進行的一次大規(guī)模線上教學實踐，必將載入人類教育發(fā)展的史冊。5 月14 日，教育部召開介紹疫情期間大中小學在線教育情況發(fā)布會，教育部高等教育司司長吳巖透露，復(fù)學之后，在線教學將從“新鮮感”走向“新常態(tài)”，要求將“戰(zhàn)時”措施轉(zhuǎn)化為平時機制。然而，教師的教、學生的學、學校的管，以及教育形態(tài)等方面的變化，有些可以從“戰(zhàn)時”平移到平時機制里，有些則不能簡單平移，需要作一些改造變化［1］。因此，如何將疫情期間的MOOC 教學與今后的線下教學進行無縫對接，是當前MOOC 教學研究的一個重點。

針對MOOC 教學問題，很多學者已進行了大量研究，如解玉婷［2］研究了MOOC 教學模式下教師的角色轉(zhuǎn)變；姜迪等［3］基于MOOC 全生命周期對翻轉(zhuǎn)教學方法展開研究；李輝［4］對中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線3 家國內(nèi)知名MOOC 平臺資源現(xiàn)狀進行研究；程玉等［5］分析MOOC發(fā)展中存在的輟學率高、學習體驗缺失以及學習效果難以評估等問題，提出創(chuàng)新技術(shù)理念與課程模式、完善服務(wù)系統(tǒng)以及加強合作聯(lián)盟等發(fā)展策略；徐方等［6］基于技術(shù)接受模型（TAM）對學生接受大規(guī)模在線學習的意愿進行實證研究，構(gòu)建MOOC 平臺接受度模型，對學生選擇某一平臺進行學習的影響因素作出合理假設(shè)與驗證，分析得出影響因素主要集中于在線學習方式、用戶與平臺匹配度、用戶滿意度、學習效果等方面；Zulkifli 等［7］研究發(fā)現(xiàn)學生使用MOOC 學習還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。綜上可知，國內(nèi)外有關(guān)MOOC 及SPOC 環(huán)境下的教學研究大多是從教師或?qū)W校管理者角度出發(fā)開展的研究，并未從MOOC 教學方式的受眾——學生的感受角度出發(fā)，經(jīng)過調(diào)研展開研究。因此，本文針對學生在調(diào)查結(jié)果中反映出的MOOC 教學中存在的問題，提出在MOOC 課程教學過程中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)（基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、團隊協(xié)作能力、批判思考能力、綜合解決問題的能力、創(chuàng)新能力等）的一些具體教學理念及方法。

1 線上線下相結(jié)合的MOOC 教學理念

MOOC 教學方式的實踐及發(fā)展歷史并不長，到目前為止也僅有10 年左右時間。由于中國是人口大國，也是教育大國，所以MOOC 未來在中國教育領(lǐng)域的發(fā)展值得期待，中國MOOC 教育市場也會逐漸成為世界大型開放課程的中心之一。

從MOOC 發(fā)展歷史來看，雖然大量公開免費線上教學課程是2000 年之后才逐漸發(fā)展起來的，其理論基礎(chǔ)卻深植于資訊時代之前。最早可追溯至1962 年，美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領(lǐng)”。2007 年8 月，大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，或稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的原型，一個開放給全球有興趣學習的人參與的研究生課程。在成為開放課程之前，這門課本來只有5 個研究生選修，后來擴大為50 個來自8 個國家的學生選修［8］。之后Coursera、Udacity、edX 三大課程提供商的興起，為更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能［9］。

在國內(nèi)，2010 年11 月，網(wǎng)易正式啟動“世界著名的視頻公開課項目”，涉及社會、文化、金融及其它專業(yè)的200套課程。2012 年12 月，網(wǎng)易推出網(wǎng)易云課堂，目標是建立一個學習平臺，滿足公眾終生學習的需求。從2013 年起，國內(nèi)許多高校紛紛加盟MOOC 平臺，包括北京大學、清華大學、復(fù)旦大學等知名高校［10］。

通過以上對MOOC 發(fā)展歷史的回顧可知，MOOC 教學方式可促進全球知識的傳播與普及。如今MOOC 教學已涵蓋視頻教學、課后習題與討論、生生互評作業(yè)、師生互動答疑、在線考試、在線學習狀態(tài)管理、在線成績評定等內(nèi)容。

現(xiàn)階段我國處于大規(guī)模在線開放課程的開發(fā)應(yīng)用階段，就事物發(fā)展規(guī)律來看，正處于發(fā)展的上升期，在這一階段，問題往往不會很快呈現(xiàn)出來，而要等到幾屆學生畢業(yè)后能力是否提升才能判斷出MOOC 教學方式在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用。教育過程具有投入大、見效慢的特點，教育從業(yè)者需要如實記錄并及時調(diào)整教學各個環(huán)節(jié)的具體操作方法。

現(xiàn)代教育理論告訴人們以下基本事實：第一，習得的知識內(nèi)容保鮮期越來越短，互聯(lián)網(wǎng)+時代知識呈指數(shù)級增長，大學生畢業(yè)后，學習的很多知識往往已經(jīng)過時，因此專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)對于人才的未來發(fā)展更為重要。線上課程無論是視頻，還是練習、討論等更多地注重知識的掌握，因此線上課程適用于知識普及型課程，深耕知識的精講、精練，打好基礎(chǔ)知識的根基，實踐能力培養(yǎng)只能在線下課堂完成。第二，學生在線上完成知識學習的同時，與同伴在現(xiàn)實場景下溝通交流能力的提升并未完成，在知識傳遞的同時，師生之間、生生之間的情感溝通未必通暢，而在個人成長過程中，個人的社會化進程是十分重要的。第三，教育過程并非教師對學生知識傳遞的單向通道，而是師生思想、靈感相碰撞，通過思想頭腦風暴產(chǎn)生的知識創(chuàng)新過程。韓愈《師說》有云：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！闭蛉绱耍瑤熒鎸γ娴亟换?，學生與學生面對面地討論，師生一起通過實驗場景完成實驗，在此過程中產(chǎn)生新知識、培育新能力。自教育部及時部署在全國開展大中小學“停課不停學”工作以來，各學校積極響應(yīng)，紛紛開展網(wǎng)絡(luò)課程學習。然而，第一次上網(wǎng)課，通過自媒體的傳播，可看到一部分同學在網(wǎng)課教學時段并未真正進入學習狀態(tài)，而進入學習狀態(tài)的程度與年齡大小呈正比例關(guān)系。網(wǎng)上教學影響教學的因素太多，而學校教育的目標不是只有教學目標，教學目標也絕不僅僅只有認知目標，還有情感目標、行為（技能）目標等。為此，本文提出線上線下相結(jié)合的MOOC教學理念。

2 線上MOOC 教學概述

正如央視在《新聞?wù){(diào)查》中報道果殼網(wǎng)MOOC 學院時所說，“慕課到底是什么，了解慕課或許最好的方式就是真正去上一門慕課課程，畢竟站在岸上，我們永遠無法去體會游泳者的感受”［11］。在如今的網(wǎng)絡(luò)時代，時間與空間的隔閡，都無法再成為阻止人們學習的理由。終身學習將變得越來越容易、便捷，愛學習和會學習的人將能更好地進行自我培訓。在此次線上教學過程中，隨機在8 個教學班選取本學期選修MOOC 課程的300 位學生，針對線上學習開展了一次問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷300 份，收回有效問卷287 份，部分調(diào)查結(jié)果如圖1 所示。

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，學生對于MOOC 教學方式的滿意度達到72%，對于MOOC 學習方式的偏好比例接近一半。對于線上學習，接近7 成的學生具備自我管理能力，但同時也反映出絕大多數(shù)學生非常期待馬上開學回到學校，能夠和老師、同學們在一起。部分學生也暴露出主觀上喜歡能夠擁有自已可以控制的學習時間，與客觀上因為自己自控力差而無法安排好MOOC 學習時間之間的矛盾。

圖1 部分調(diào)查結(jié)果

在現(xiàn)實中，大學生的在校學習通常包括知識掌握及能力培養(yǎng)兩部分核心內(nèi)容，大學生對于難以理解的知識也常通過B 站、中國大學MOOC 等平臺進行學習。所以就知識學習本身而言，網(wǎng)上教學是具備優(yōu)勢的。目前我國各MOOC 平臺的模塊設(shè)計大致遵循如圖2 所示的結(jié)構(gòu)，其涵蓋了學科知識學習、鞏固及考核過程，網(wǎng)上教學的知識學習功能已日臻完善。

圖2 線上MOOC 教學模塊

3 線下課程教學

盡管線上課程已將課程知識點講解的比較清楚，但MOOC 課程建設(shè)仍然不能脫離教育教學的本質(zhì)，即在側(cè)重知識傳授的同時，更加注重對學生能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)需要多元化，且需要通過多種渠道對學生施加影響。重點是將教師對學生的單向教學輸出，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生的雙向互動，可采用教學過程教師主導(dǎo)，學生小組與小組間、小組內(nèi)部多層次互動的教學方式，整體可采用“MOOC 平臺課程+課堂講授”相結(jié)合的線上線下混合教學法。

MOOC 課程建設(shè)的難點在于我國人口空間與網(wǎng)絡(luò)寬帶建設(shè)分布不均，部分貧困家庭的孩子不具備上網(wǎng)條件，甚至沒有智能手機終端以及電腦設(shè)備。因此，目前在中國的MOOC 學習者大多分布在一線城市及教育發(fā)達城市。但在推廣MOOC 教學方式的同時，仍然要堅持一個都不能少的原則。所以在貧困家庭孩子無法正常參加MOOC 學習的時期，學?？稍试S家庭不具備上網(wǎng)條件的同學提前返校，利用學校的軟硬件設(shè)備參加線上及線下課程教學活動。

4 線上線下相結(jié)合的MOOC 課程架構(gòu)

MOOC 課程架構(gòu)要求體現(xiàn)線上與線下有機結(jié)合的特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學共同達成課程目標，具體要求包括：①劃分線上、線下教學內(nèi)容。根據(jù)課程特點，安排20%～50% 的教學內(nèi)容實施線上自主學習，應(yīng)使線上、線下教學內(nèi)容圍繞課程教學目標形成有機整體；②明確課程內(nèi)容與教學目標之間的對應(yīng)關(guān)系。梳理每個單元教學內(nèi)容與課程教學目標、學生能力及素質(zhì)提升的對應(yīng)關(guān)系；③融入課程思政元素。每門課程均應(yīng)梳理并明確出幾個單元的教學內(nèi)容作為融入課程思政的載體，一般應(yīng)放在線下教學內(nèi)容部分。在教學過程中合理穿插課程思政教育，使課程融專業(yè)教育、素質(zhì)教育、思政教育于一體；④明確考核評價方式。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，客觀性試題與“非標準答案試題”考核相結(jié)合，線上與線下考核相結(jié)合，重點考核學生的學習效果和能力提升情況，明確各部分考核的比例；⑤提供學習支持資源與服務(wù)。線上資源包括教學大綱、PPT 課件、練習題、單元自主測驗題、學習拓展資料文檔、研究資料或文獻、音頻、圖片、指定閱讀的網(wǎng)站鏈接等，線下資源包括教材或教輔書目、閱讀文獻書目等。

在進行線下課堂教學設(shè)計時，貫徹“以學生為中心”的教學理念，重視研究性學習，有效調(diào)動學生的學習積極性，促進學生思維和能力的發(fā)展。首先，需要明確課堂教學模式與方法。線上教學內(nèi)容大致可分為線上視頻、線上習題、線上討論區(qū)3 部分，線下教學可采用補充講授、重難點解析、作業(yè)講評、思路歸納等教師主導(dǎo)的啟發(fā)式教學方式，也可采用邊講邊評、生講生評、以練代講、案例點評、課題研討、作業(yè)答辯、成果展演等形式，促進師生互動、生生互動，從而提高教學效果。其次，明確課程思政教學環(huán)節(jié)。聯(lián)系某一知識點，結(jié)合社會現(xiàn)實，采用浸潤熏陶方式，通過講授、啟發(fā)、探究、討論等若干環(huán)節(jié)，有效組織與引導(dǎo)學生進行深度思考、鑒別、感悟、體驗，幫助學生樹立正確的價值觀、持之以恒的專業(yè)精神與勇于擔當?shù)呢熑我庾R，關(guān)注國家與社會未來發(fā)展，并具備良好的精神品質(zhì)和家國情懷，內(nèi)化于心，實現(xiàn)知識教育、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。MOOC 課程架構(gòu)如圖3 所示。

圖3 MOOC 課程架構(gòu)

5 結(jié)語

上一次教育方式的變革是學徒制向?qū)W校教育的轉(zhuǎn)變，學徒制本身是一種個性化教育，但學校教育很難保證個性化。如今通過互聯(lián)網(wǎng)，個性化教育成為可能［12］。雖然MOOC 目前已得到大范圍的推廣應(yīng)用，但完全采用線上教育是不夠的，只有將線上線下教學相結(jié)合，才能從根本上重新定義學校、定義教師，甚至重新定義學生。如今教師需要更加關(guān)注學生的個性化發(fā)展，通過有效的師生互動促使學生的綜合能力進一步提升。