■甘肅省定西市特殊教育學校 陳 耀

生活化教學，是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，使學生情操得到真正的陶冶。結(jié)合培智學校學生的實際情況，生活化的教學策略可以更好地調(diào)動學生的學習欲望，為學生語文學習提供良好環(huán)境和便利條件，提升學生的語文學習效率和感知力。

一、引導學生學會觀察日常的生活

學會觀察生活是培智學校語文教學的重要任務，在教學過程中教師要結(jié)合語文教材中的內(nèi)容進行合理引導，幫助小學生在學習過程中逐步掌握觀察生活的方法，將生活中的內(nèi)容融入學習體系當中，提升學生對生活的理解與認識。

以《升國旗》為例，教師在指導過程中要引導學生學會觀察生活，從生活中尋找國旗和國歌的影子，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。如在講解國旗時，教師可以設(shè)置問題：我們都參加過升國旗，那么除了在學校我們還在哪里見過國旗呢？通過問題的引導激發(fā)學生的想象力，幫助學生思考生活中還在哪里曾經(jīng)看到過國旗，從而提升學生對學習的參與趣味性。在學習過程中，學生提出在街道上看到過掛著的國旗、在某某人手中見過國旗、在路過的某個大建筑前面懸掛著國旗。因此，教師通過問題的引申，能快速幫助小學生回憶自己的生活，學會在回憶中尋找國旗的位置與答案。在課堂的結(jié)尾，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)可以再次進行問題引導：放學以后，觀察自己回家路上哪些地方有國旗，讓爸爸媽媽帶你去找國旗，從而激發(fā)學生觀察日常生活的意識和思維，引導學生在回家的路上、上學的途中、游玩的過程學會觀察生活、記錄生活?？傊Z文教師在學生學習過程中應做好生活觀察的引導，幫助學生養(yǎng)成良好的生活觀察習慣，提升小學生對生活的理解與認識，實現(xiàn)有效觀察的教學目標。

二、實現(xiàn)基于學生認知的生活再現(xiàn)

生活再現(xiàn)就是讓學生在語文學習過程中將自己遇到的問題與生活相聯(lián)系，幫助學生從生活角度、已有認知角度去理解生活，將遇到的問題生活化，幫助學生完成語文學習任務，提升學生對生活的理解與認識。只有這樣，才能真正體現(xiàn)語文學科的教學價值。

以《尋找春天》為例，在教學過程中如何讓學生理解“小草是春天的眉毛”“野花是春天的眼睛”“嫩芽是春天的音符”“小溪是春天的琴聲”，是教學的重點內(nèi)容。單純地從文字角度理解春天、發(fā)現(xiàn)春天的難度比較高，學生理解起來也比較困難，因此，在指導過程中教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學生實現(xiàn)生活的再現(xiàn)。通過信息技術(shù)手段，教師可以播放春暖花開的場景，還可以利用細節(jié)描寫，展示小草從地下探頭、野花朵朵綻放、樹木吐出嫩芽和小溪叮叮咚咚的聲音，從而通過視頻的方式實現(xiàn)情境再現(xiàn)。學生在觀看視頻的過程中很容易引發(fā)情感上的共鳴，從而調(diào)動已有的生活經(jīng)驗與視頻中的內(nèi)容相對應，實現(xiàn)語文內(nèi)容的深度學習，在理解生活的同時又能完成語文學習任務，感受到如何尋找春天、春天來臨時我們生活的環(huán)境有什么樣的特征與現(xiàn)象。因此，基于學生生活認知的情境再現(xiàn)，可以幫助學生完成語文知識與生活的構(gòu)建，提升學生對語文知識的理解能力和學習興趣。

三、學會用生活化的語言組織對話

語文教學指導過程中學生的語言組織、表達能力有限，在學習過程中教師要讓學生學會用生活化的語言組織對話，將自己對生活的理解融入語文學習當中，實現(xiàn)有效對話的目標。對話、交流是口語交際的一部分，也是語文教學的重點內(nèi)容，教師在指導時要從具體的課文內(nèi)容入手，為學生提供語言組織對話的場景，提升學生的參與積極性。

以《春曉》為例，經(jīng)過前期的古詩詞學習和語文教學，學生已經(jīng)具備了一定的語文理解、翻譯能力。因此，在教學指導過程中教師可以鼓勵學生以小組為單位討論《春曉》的內(nèi)容，鼓勵學生在對話中完成古詩文的翻譯工作。學生在翻譯過程中很多都是在生搬硬套，翻譯的效果不是很理想?；趯W生的這種情況，教師可以為學生提供翻譯的范本，如春眠不覺曉，處處聞啼鳥，可以翻譯成春天百花齊放，鳥兒飛來飛去，詩人睡得很好，連天亮都不知道，那么是誰叫醒他的呢？是嘰嘰喳喳的小鳥。教師通過生活化的翻譯，快速引導學生將自身的理解融入翻譯中，在翻譯時將自己對生活的理解融入其中，從而實現(xiàn)生動翻譯、有效翻譯的目標。這樣學生在討論的過程中，會用生活化的語言去描述《春曉》的場景內(nèi)容，提升自身的生活化語言和應用能力。總之，生活化的場景設(shè)置與對話交流，為學生能力提升提供了有效的方式，教師在指導過程中應積極發(fā)揮生活對話的特征，幫助學生實現(xiàn)口語交流基礎(chǔ)上的語文學習任務。

四、學會用生活化的思維去分析問題

語文學習過程中學生遇到了很多問題，這些問題的解決應著力于生活化的經(jīng)驗，教師應通過調(diào)動學生生活經(jīng)驗的方式幫助學生快速分析問題、解決問題，幫助學生從思想上認識到問題的實質(zhì)，提升學生的語文邏輯和學習能力。利用生活化的經(jīng)驗分析問題，需要教師對學生進行合理的引導，要貼合教材內(nèi)容和學習方法。

小學生語文學習過程中遇到了很多理解上的問題，包括語文生字的理解、詞組的理解和情境的理解，無論哪種問題的解決，都需要教師進行合理的引導。教師在指導過程中要充分發(fā)揮生活化教學目標的作用，通過調(diào)動學生生活經(jīng)驗的方式提升小學生語文學習能力，幫助學生學會用生活化的思維、生活化的語言去解決實際問題，幫助學生在學習過程中用語文邏輯思維解決學習過程中的問題，提升小學生的語文學習能力。小學生生活化思維的培養(yǎng)需要教師合理的引導，教師在指導過程中要用學生已有的生活經(jīng)驗、基于生活的理解與生活情境再現(xiàn)的方式，幫助學生找到語文學習的思路，不斷地在實際問題解決的過程中鍛煉學生語文思維、發(fā)展學生語文能力，最終提升學生的語文核心素養(yǎng)。

五、培養(yǎng)學生健康的生活態(tài)度與情感

語文學科其本身就承擔著德育的重任，在語文教學指導過程中教師要關(guān)注學生的成長，不斷培養(yǎng)學生健康的生活態(tài)度與情感，通過語文學科人文性語文要素的滲透，幫助學生樹立健康的生活意識和思維，提升學生對生活美的感受與認知。

以《憫農(nóng)》為例，在指導過程中，學生對憫農(nóng)、珍惜糧食、種糧辛苦只有模糊的認識而沒有直觀的體驗，學生的注意力在于背誦古詩，而不是感受古詩的內(nèi)容、學會憫農(nóng)、愛惜糧食。因此，在教學指導過程中教師要注重從語文內(nèi)容入手，培養(yǎng)學生健康的生活態(tài)度和情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀。在具體教學過程中，教師可以根據(jù)古詩文的內(nèi)容進行合理的情境設(shè)置。如在教學“鋤禾日當午，汗滴禾下土”時，教師可以展示農(nóng)民伯伯在土地上干活的場景，通過圖片+視頻的方式進一步提升學生對辛苦勞動的認識，幫助學生樹立勞動光榮、農(nóng)民辛苦的意識；講解“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”時，教師可以展示每一粒米從收獲到成熟、到打出谷粒的場景，讓學生認識到自己吃的飯需要經(jīng)過多少道程序才能最終完成，幫助學生深刻認識要愛惜糧食。此外，教師可以播放生活中浪費糧食的行為，通過舉例子的方式快速調(diào)動學生的情感，實現(xiàn)珍惜糧食、尊重勞動的意識滲透和情感認知。生活化的教學在學生態(tài)度與情感的培養(yǎng)方面具有十分重要的價值，可以為學生價值觀的樹立與培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，教師在指導過程中要合理應用生活化的場景，實現(xiàn)學生健康生活態(tài)度和情感的培養(yǎng)與樹立，發(fā)揮語文教學的人文性和德育性。

六、結(jié)語

培智學校語文教學中教師需要考慮到小學生的實際情況，積極給予學生具體的指導，幫助學生從生活化的角度觀察生活、認知生活、對話生活，學會用生活化的經(jīng)驗去分析問題，最終形成健康的生活態(tài)度與情感，幫助小學生在學習過程中提升個人能力、發(fā)展語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文的深度學習目標。