■山東省利津縣第一實驗學(xué)校 崔 芳

一、影響學(xué)生口語表達能力的主要因素

（一）家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境對小學(xué)學(xué)生的影響至關(guān)重要，影響著學(xué)生性格的塑造。家庭氛圍和諧融洽，有利于小學(xué)生形成健全、自信的人格，反之，就很容易導(dǎo)致小學(xué)生性格出現(xiàn)問題，比如不自信、懦弱、內(nèi)向等。

（二）學(xué)校環(huán)境的影響

小學(xué)生接受教育的主要場所是在學(xué)校，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要引導(dǎo)人，尤其是語文教師與學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)有著直接影響。因此，語文教師在日常的教學(xué)活動中，要將學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)放在工作中的重要位置，不能一味地重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高，而要通過語文教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，使小學(xué)生以后能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會。

（三）學(xué)生個體差異因素

小學(xué)階段每個學(xué)生的生長環(huán)境不同，因此造就了學(xué)生不同的性格。一些學(xué)生性格比較內(nèi)向或者比較自卑，不善于表達，都會在不同程度上影響學(xué)生的口語表達能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的具體措施

（一）提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生想說

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度很大一部分取決于主觀喜好。如果語文教師能夠提出小學(xué)生感興趣的話題，不僅能夠活躍語文教學(xué)課堂氛圍，還能夠使小學(xué)生產(chǎn)生表達想法的欲望。對此，語文教師要深入了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及興趣愛好，可以將與小學(xué)生生活緊密相關(guān)的事情融入語文教學(xué)中，或者將帶有故事色彩的話題引入語文教學(xué)中，使小學(xué)學(xué)生能夠想說、有話可說。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《盤古開天地》一課時，這節(jié)課講的是神話故事，故事對于小學(xué)生有著強烈的吸引力，在故事中小學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力。此時，教師可以提出問題：誰開天地？盤古做了什么？然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使小學(xué)生對故事內(nèi)容有初步的認(rèn)識；之后再讓小學(xué)生用自己的話進行表達，說出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會盤古的奉獻精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語文教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對于說得好的學(xué)生進行表揚，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣，使小學(xué)生能夠更主動地進行表達，為小學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)提供有利條件。

（二）重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢說

傳統(tǒng)的語文教學(xué)比較重視語文教師的重要作用，語文教師對于學(xué)生知識的傳授主要是“灌輸型”的，學(xué)生的主觀能動性無法得到充分發(fā)揮。并且語文教學(xué)課堂氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生認(rèn)為語文教師是高高在上的，不敢在課堂上表達自己的想法，甚至對表達方面產(chǎn)生抵觸或者厭惡的情緒。學(xué)生對于語文教師的問題參與性不高，語文教師在互動過程中扮演著“獨角戲”的角色，不利于學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。對此，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動地參與到語文教學(xué)活動中。小學(xué)階段的學(xué)生都處于同一年齡段之間，語文教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，使小學(xué)生之間互相交流，相互學(xué)習(xí)，一方面可以提高小學(xué)生的獨立思考能力，強化小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識；另一方面能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，使語文教學(xué)課堂高效進行。此外，語文教師還要注意與學(xué)生溝通時的態(tài)度，用平等的身份與學(xué)生進行溝通，為小學(xué)生的口語表達提供輕松、愉快的氛圍。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《爬山虎的腳》一課時，我將學(xué)生分為幾個小組，并且小組之間的人數(shù)做到均衡，讓口語表達能力相對較強的學(xué)生來當(dāng)小組長，帶領(lǐng)其他學(xué)生進行交流，并提出問題，“文章中有哪幾個自然段描寫的是爬山虎的腳呢？文中除了講爬山虎的腳，還講了什么呢？”我連續(xù)提出幾個不同的問題，讓小組成員之間進行交流討論。在討論結(jié)束之后，我要求每個小組進行總結(jié)表達，時間不能少于6分鐘，并對每個小組提出不同的問題，從而有效避免了答案之間出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。通過這種教學(xué)方法，不僅能夠使每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，表達自己的看法，并且能夠加深學(xué)生對知識的理解，從而提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生自信地表達

小學(xué)階段的學(xué)生具有差異性的特點，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格等都存在差異。比如，一些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在困難，很難跟上語文教師的講課節(jié)奏，對于語文教學(xué)中的一些難點和重點無法準(zhǔn)確理解，害怕說錯，不敢在語文教學(xué)中表達；還有一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，天生不善于表達等。針對這種情況，語文教師不能一味地批評學(xué)生，而要找出學(xué)生不善于表達的問題，對癥下藥，解決學(xué)生在表達中的一些困難。小學(xué)學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一個長期、持續(xù)的過程。對于一些語文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，語文教師要給予學(xué)生多一點關(guān)心、多一點愛心，使學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)語文的自信，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。比如，我班曾經(jīng)有名學(xué)生叫小旭，性格內(nèi)心，沉默寡言，不像其他學(xué)生一般性格活潑，在語文課堂上幾乎從來沒發(fā)過言。通過對小旭家庭情況的了解，發(fā)現(xiàn)小旭原來生長在一個單親家庭，因此造就了他內(nèi)向的性格。于是，在接下來的語文教學(xué)過程中，我經(jīng)常關(guān)心小旭的學(xué)習(xí)，并且及時表揚他的優(yōu)點。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)小旭打開了心結(jié)，與我的交流逐漸多了起來，臉上也多了很多燦爛的笑容，與同學(xué)的關(guān)系也得到了較大改善。他不僅敢于表達自己的看法，并且言語中多了一份自信，實現(xiàn)了自我突破。

（四）情境再現(xiàn)，提高學(xué)生語言運用能力

在語文教學(xué)中運用情境再現(xiàn)，能夠?qū)⑿W(xué)學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，是提高學(xué)生口語表達能力的重要途徑。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《落花生》一課時，這篇文章主要是通過一個小小的故事來表達出大道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。我讓小學(xué)生分角色進行朗讀，并且給予學(xué)生一定的選擇權(quán)利，讓他們根據(jù)文章中的哥哥、姐姐、父親、母親、我的角色，選擇自己喜歡的角色進行扮演。這樣不僅能夠幫助學(xué)生加深對文章中生詞、生詞的記憶，還能夠使學(xué)生將自己融入文章中的角色，體會這篇文章所要表達的主要思想，活躍語文教學(xué)課堂氛圍，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力十分重要。對此，語文教師要立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點和實際情況，通過一系列的方法和實踐，在不斷地教學(xué)實踐和探索中摸索適合小學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能不斷激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而為小學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。