■江蘇省南通市北城中學(xué) 夏小勤

概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括，而初中生物學(xué)概念就是對(duì)生物的生命現(xiàn)象本質(zhì)的抽象和概括，對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理以及活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行闡述，概念在初中生物教學(xué)中是極其重要的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)生物概念難以抓住重點(diǎn)，常常出現(xiàn)理解困難的問題，但學(xué)生只有對(duì)概念、專有名詞以及固定定律等知識(shí)理解到位，才能應(yīng)用生物知識(shí)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵詞語，理解和掌握概念，提高教學(xué)效率。

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵詞語

概念是對(duì)客觀事物的本質(zhì)反映，復(fù)雜的生物概念有它獨(dú)特的特點(diǎn)，也有一些特點(diǎn)是不相關(guān)的，分辨起來有一定的難度，不利于學(xué)生的理解和掌握。據(jù)有關(guān)研究表明，概念的特點(diǎn)或特征越明顯，學(xué)生就更容易去理解和掌握，同時(shí)理解和掌握還和概念的邏輯以及聯(lián)系性有一定的關(guān)系，邏輯性及聯(lián)系性越強(qiáng)，學(xué)生就越容易理解和記憶。在進(jìn)行生物概念教學(xué)的過程中，教師要做好相關(guān)聯(lián)系性知識(shí)的準(zhǔn)備工作，因?yàn)樵谏锔拍罱虒W(xué)中，學(xué)生把新學(xué)的概念和已經(jīng)學(xué)過的概念進(jìn)行緊密的銜接有一定的難度。所以，教師在教學(xué)中需要在原來概念和新概念之間搭建“橋梁”，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而搭建的“橋梁”是相關(guān)概念的關(guān)鍵詞語。關(guān)鍵詞語的意思是對(duì)生物概念總體意思的大致總結(jié)和概括，把抽象的生物概念濃縮后，把概念中最關(guān)鍵和重要的詞語提取出來，表述整個(gè)生物概念。在進(jìn)行生物概念的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生把握關(guān)鍵詞語時(shí)，要先把相關(guān)概念涉及的知識(shí)點(diǎn)列出來，再對(duì)概念進(jìn)行一個(gè)或兩個(gè)以上關(guān)鍵詞語的提取，引導(dǎo)學(xué)生把握整個(gè)概念的關(guān)鍵，進(jìn)而提高生物概念教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”單元教學(xué)中，關(guān)于植物和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的概念，教師重點(diǎn)關(guān)注概念的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵詞，理解概念。如植物的細(xì)胞壁：支持和保護(hù)細(xì)胞、較?。患?xì)胞質(zhì)：細(xì)胞核外、主要成分、含有、大量物質(zhì)、有液泡、葉綠體和線綠體；細(xì)胞核：控制、遺傳信息；細(xì)胞膜：控制外界物質(zhì)的進(jìn)出起保護(hù)的作用。其中的這幾個(gè)關(guān)鍵詞語，都涉及植物細(xì)胞概念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提取的關(guān)鍵詞語可以代表相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。把相關(guān)的概念拆分成具體的小部分，在進(jìn)行理解和記憶時(shí)就比較輕松，把復(fù)雜的概念進(jìn)行有條理的整理，看起來也比較清晰。幾個(gè)關(guān)鍵詞語就包含了植物細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)，利用關(guān)鍵詞語來進(jìn)行概念的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞語掌握相關(guān)的內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。而且記憶關(guān)鍵詞語時(shí)，學(xué)生腦海中就會(huì)浮現(xiàn)相關(guān)的概念，有助于學(xué)生理解和記憶概念的本質(zhì)和屬性，有效提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

二、把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的內(nèi)涵和外延

概念本身是一種思維的體現(xiàn)形式，和語言中的詞匯緊密聯(lián)系。生物概念具有很強(qiáng)的抽象和復(fù)雜的特點(diǎn)，不只是文字表面的意思，概念中還有內(nèi)涵以及外延是概念的特征。生物概念中，其內(nèi)涵主要是生物活動(dòng)的規(guī)律及現(xiàn)象，外延主要是其中內(nèi)容使用的條件和范圍。在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生理解生物概念的內(nèi)涵及外延，將概念中的內(nèi)容以關(guān)鍵詞語的形式體現(xiàn)出來，促使學(xué)生把握好對(duì)關(guān)鍵詞語的理解和掌握。例如，在“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”教學(xué)中，對(duì)細(xì)胞分裂的定義，其中內(nèi)涵是細(xì)胞的數(shù)目在增加，外延是細(xì)胞從一個(gè)分裂成兩個(gè)。由此，對(duì)相關(guān)的概念提取關(guān)鍵詞語，細(xì)胞分裂的過程是一個(gè)變成兩個(gè)；結(jié)果是數(shù)量增加。通過這種教學(xué)方法，能幫助學(xué)生更好地理解概念的內(nèi)涵及外延，在學(xué)習(xí)中輕松地理解和記憶相關(guān)知識(shí)，改變生物概念教學(xué)中學(xué)生難以理解知識(shí)、教學(xué)進(jìn)度停滯不前的局面，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵詞語，從而有效提高教學(xué)效率。

三、把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的廣義和狹義

在生物概念教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解重要的概念，全面而準(zhǔn)確地掌握教材中生物學(xué)概念中廣義和狹義的含義。概念的廣義和狹義是針對(duì)概念外延而言的，概念的外延較大，代表廣義概念；概念的外延較小，代表狹義概念。在生物概念中把握關(guān)鍵詞教學(xué)，首先要區(qū)生物分概念是屬于廣義還是狹義的。例如，在“染色體”概念教學(xué)中，教材中有對(duì)概念的說明“染色體是由DNA和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)組成的，DNA是遺傳物質(zhì)，因此可以說染色體就是遺傳物質(zhì)的載體”。對(duì)于“染色體”廣義概念是“在細(xì)胞分裂中絲狀的染色質(zhì)，原核生物沒有染色體”；狹義概念是“由DNA和蛋白質(zhì)形成的物質(zhì)，存在于細(xì)胞分裂期”。從兩個(gè)方面理解染色體的概念是不同的，在進(jìn)行概念教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成概念意識(shí)，把握關(guān)鍵詞，圍繞概念來進(jìn)行課堂教學(xué)，從廣義和狹義概念引導(dǎo)學(xué)生探討，幫助學(xué)生理解概念，這樣能使概念更加清晰，學(xué)生也更容易理解和掌握。在學(xué)生掌握基本概念的定義后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的生物概念進(jìn)行實(shí)際分析，這樣的方法可有效提高教學(xué)效率。

四、讓學(xué)生對(duì)比分析相似的關(guān)鍵詞語

初中生物概念，其中有相同的專有名詞，但實(shí)際表達(dá)的含義區(qū)別很大，不管是在課堂或者課下學(xué)習(xí)中，學(xué)生都不容易區(qū)分，易記憶混亂。因此，在生物概念教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合相關(guān)關(guān)鍵詞語的對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解其中的差別，進(jìn)而理解和掌握相關(guān)的概念。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”單元的學(xué)習(xí)中，植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞都以細(xì)胞為基礎(chǔ)，表述卻是不同的本質(zhì)和屬性，學(xué)生在對(duì)相關(guān)概念學(xué)習(xí)中容易等同，記憶混亂。所以，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解和掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。例如，“植物細(xì)胞”中的關(guān)鍵詞語：是由細(xì)胞（壁、質(zhì)、膜、核）液泡、葉綠體和線粒體組成；分裂過程：原細(xì)胞形成新的細(xì)胞壁及細(xì)胞膜；先出現(xiàn)許多小液泡，最終形成大液泡；細(xì)胞本質(zhì)：“植物體功能和結(jié)構(gòu)的基本單位”“。動(dòng)物細(xì)胞”有：有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體，其中沒有葉綠體；分裂過程：中部細(xì)胞膜凹陷，變成兩個(gè)細(xì)胞；吸營(yíng)養(yǎng)長(zhǎng)大，體積增加；細(xì)胞本質(zhì)“：動(dòng)物體功能和結(jié)構(gòu)的基本單位”。從上述的相關(guān)生物概念的關(guān)鍵詞語中看出，兩種細(xì)胞存在本質(zhì)屬性上的差異，而且相似和不同的知識(shí)點(diǎn)也是比較多的，所以學(xué)生在理解和記憶中才會(huì)對(duì)知識(shí)造成混亂。因此，教師在進(jìn)行生物概念教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)相似的關(guān)鍵詞語進(jìn)行對(duì)比分析，重點(diǎn)關(guān)注有差異的部分。這樣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中重視對(duì)易混亂、易錯(cuò)的概念知識(shí)的理解和記憶，對(duì)復(fù)雜的概念知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)。這種對(duì)比分析關(guān)鍵詞語的教學(xué)方法，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物概念學(xué)習(xí)的效果，顯著增強(qiáng)生物概念學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，生物這門學(xué)科雖然劃分在理科的范圍中，但很多概念和知識(shí)點(diǎn)都需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和掌握，而且生物概念具有復(fù)雜性和邏輯性，理解和掌握起來有一定的難度。所以，在生物概念教學(xué)中把握關(guān)鍵詞語的應(yīng)用方法，把生物概念劃分成不同的小部分，有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，也能有效提高課堂生物概念教學(xué)的效率。