浙江省麗水學(xué)院教師教育學(xué)院 劉 越

情趣教學(xué)模式就是教師在進(jìn)行語(yǔ)文科目的教學(xué)過(guò)程中從培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)情感出發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高學(xué)生語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，改善師生之間的教學(xué)關(guān)系。同時(shí)，作為小學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力，充分調(diào)用所能利用的教學(xué)資源，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而將情趣語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的課堂中，教師在講臺(tái)上自己唱“獨(dú)角戲”，臺(tái)下應(yīng)聲寥寥無(wú)幾，每個(gè)學(xué)生都是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，且隨著時(shí)間的推移，這種問(wèn)題日漸突出，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)十分不利。近些年，隨著各行各業(yè)全面深化改革進(jìn)程的推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂也面臨著改革。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其心智、生理等各方面尚未發(fā)展成熟，需要外界力量對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓其具備合格的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文課作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。而許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課缺乏學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往就造成了小學(xué)語(yǔ)文課程效率低下，學(xué)生語(yǔ)文水平有待提高的問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課長(zhǎng)期的效率低下也并非只是學(xué)生的問(wèn)題，還有小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是知識(shí)體系龐雜，同時(shí)對(duì)理解能力要求也比較高，其中甚至有部分的語(yǔ)文概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂。如果語(yǔ)文課教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，采用正確的教學(xué)方法，就會(huì)讓教育的效果背道而馳，不能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。

二、為什么在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)用情趣教學(xué)模式

（一）達(dá)到趣味教學(xué)的目的

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師大多是耳提面命，強(qiáng)行灌輸，師生之間的互動(dòng)很少，課堂氛圍十分僵化，學(xué)生想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就放棄，并沒(méi)有把自己擺在課堂教學(xué)活動(dòng)的中心位置。所以積極實(shí)踐情趣教學(xué)法，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中具有十分廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂中，教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生則看著教師在臺(tái)上講課，這樣一種僵化的師生交互模式，久而久之就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。而情趣教學(xué)法可以很好地解決這類問(wèn)題，其通過(guò)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)先有感性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行理性分析，最后對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的理解強(qiáng)化，這樣對(duì)于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有很好的幫助。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到疑問(wèn)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)地思考尋找答案，而是詢問(wèn)教師。運(yùn)用情趣教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決課文問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得獨(dú)立。

（三）減少教師的工作量

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有將情趣教育的教育理念落實(shí)下去，才可以提高教育教學(xué)效率，減少工作量。就這方面來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生缺乏對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，那么一遇到語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題學(xué)生就不會(huì)自己去尋找答案，而是依賴教師的講授，從而變相地增加語(yǔ)文教師的教育難度。同時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到足夠的語(yǔ)文知識(shí)，就會(huì)造成知識(shí)接受能力低下的問(wèn)題，教師反復(fù)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生難以理解，增加教師的工作量。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有參與性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)變得更加主動(dòng)和積極。

三、采用情趣教學(xué)模式的快樂(lè)教學(xué)的原則

教師在采用情趣教學(xué)模式的快樂(lè)教學(xué)時(shí)要緊扣課程學(xué)習(xí)大綱、凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)。而課文是課堂的根本，是教學(xué)任務(wù)的載體，所以一切教學(xué)形式的創(chuàng)新都不能脫離課文內(nèi)容。有的教師認(rèn)為情趣教學(xué)就是革故鼎新，是完全脫離課本的情趣教學(xué)，這是錯(cuò)誤的，是舍本逐末的表現(xiàn)。所以教師在進(jìn)行情趣教學(xué)的同時(shí)，一定要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，不能劍走偏鋒、過(guò)度發(fā)揮，要做到“以本為本”，深入挖掘課文中的深層知識(shí)，充分利用課文中的相關(guān)資源。

四、情趣教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方法探究

（一）采用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文的一篇課文《月球之謎》，可以為我們提供一個(gè)很好的情景學(xué)習(xí)范例。在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的月亮是什么樣的，使每個(gè)學(xué)生的腦海中都浮現(xiàn)出月亮的情景。也可以以問(wèn)題促學(xué)習(xí)，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道和月亮有關(guān)的神話故事嗎？”從一個(gè)個(gè)故事入手，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。或者可以提問(wèn)：“同學(xué)們知道我們國(guó)家的探月衛(wèi)星的名字叫什么嗎？”每個(gè)學(xué)生的回答都不盡相同，有的學(xué)生是從科學(xué)的方面進(jìn)行闡述，比如嫦娥號(hào)探月衛(wèi)星和國(guó)家的探月計(jì)劃等，有的學(xué)生提到了嫦娥玉兔，從后羿和嫦娥的神話愛(ài)情故事入手，給同學(xué)們進(jìn)行講解。所以教師通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于將要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)充滿興趣，能使整個(gè)課堂都變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

（二）充分利用電教媒體實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)

在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣了自己在講臺(tái)上講課，讓學(xué)生單純地聽(tīng)講。這樣一種僵化的師生交互模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到任何幫助。因?yàn)閷W(xué)生不愿意主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，也根本體會(huì)不到自己的作用，所以學(xué)生對(duì)于知識(shí)只是被動(dòng)地接受而沒(méi)有自己的理解。這樣會(huì)使學(xué)生理解方面有一定困難，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)抱有一種不喜歡的態(tài)度，這樣的課堂效率肯定不能得到保證。而采用電教媒體可以很好地處理這類問(wèn)題，教師通過(guò)利用視頻、圖片等手段讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)先有感性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行理性分析，最后對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的理解強(qiáng)化，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力具有很好的幫助。

（三）以表演的形式，使學(xué)生仿佛身臨其境

在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到代入感強(qiáng)、故事感強(qiáng)的文章，這時(shí)教師就可以采用表演的形式。提前給學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生分工合作，分別扮演課文中的相關(guān)角色，以話劇的形式完成語(yǔ)文課堂的教學(xué)任務(wù)。這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象，并且促使學(xué)生去揣摩課文中相關(guān)句子的含義和人物的相關(guān)心理等，從而鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。在具體的實(shí)踐上可以給學(xué)生安排若干個(gè)小組，每個(gè)小組分別進(jìn)行課堂表演，評(píng)比哪一組更加形象生動(dòng)，從而使學(xué)生身臨其境。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生始終在教學(xué)過(guò)程中保持主體性，對(duì)于自己所學(xué)的知識(shí)充滿興趣，做到快樂(lè)學(xué)習(xí)。這樣才會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。