廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣東平中學(xué) 王常任

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

初中階段是各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步深化的時(shí)期，也是小學(xué)知識(shí)入門與高中深入學(xué)習(xí)的連接過渡期。因此一些學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容逐漸有了一些難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成了阻礙，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，數(shù)學(xué)學(xué)科就是如此。對于當(dāng)前環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科存在畏難和逃避的心理，在課堂上也存在學(xué)習(xí)不認(rèn)真、態(tài)度不積極的問題，以至于整體的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量都受到了影響；另一方面，教師所采用的不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、課堂模式以及教學(xué)理念，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了不好的影響，并且導(dǎo)致了課堂教學(xué)時(shí)間的無效利用，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)得到的收獲有所降低，因此使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)并不好，整體的教學(xué)質(zhì)量也出現(xiàn)了下降的趨勢?；谶@些問題，對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，已經(jīng)成為學(xué)校和教師的共識(shí)，同時(shí)也是教師當(dāng)前的核心教學(xué)任務(wù)之一。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)關(guān)注問題設(shè)計(jì)

問題導(dǎo)學(xué)法，是隨著素質(zhì)教育理念下的教學(xué)改革，逐步在學(xué)校教育中得以運(yùn)用和深化的一種課堂教學(xué)模式和方法。這種模式下教師在課堂上對整個(gè)教學(xué)過程只起到引導(dǎo)的作用，通過問題的設(shè)計(jì)和提出來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的引入。之后的問題探究和解決則主要由學(xué)生通過個(gè)人或者小組合作的方式來自主完成。因此，這樣的課堂模式也是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念在實(shí)際課堂教學(xué)過程中的體現(xiàn)。對于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來說，被動(dòng)、單方面的講解模式是造成學(xué)生積極性下降、課堂學(xué)習(xí)效率降低以及課堂氛圍僵硬死板的主要原因之一。而利用問題導(dǎo)學(xué)法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，正是解決這一問題的主要途徑。具體來說，就是要求教師在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的情境并且針對性地提出問題。學(xué)生則在問題的引導(dǎo)下自主地完成對教材內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，從而找到問題的解決辦法。

（二）強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問題引導(dǎo)

問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中的數(shù)學(xué)課堂上，其核心的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。而在其應(yīng)用的過程中，教師除了要關(guān)注問題的提出外，學(xué)生解決問題的過程也需要教師給予一定的關(guān)注。雖然從其概念上來看，解決問題的過程需要學(xué)生獨(dú)立完成，但實(shí)際上面對新的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生無可避免地會(huì)遇到一些無法解決問題，也可能會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過程中對知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的理解。

在這個(gè)時(shí)候，教師就要對學(xué)生提供幫助。但是與傳統(tǒng)課堂不同的是，教師在提供幫助的過程中不能通過給出答案的方式來進(jìn)行，而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來糾正學(xué)生的思維，從而使學(xué)生能順利地完成自主學(xué)習(xí)。因此，建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)就顯得十分重要。要做到這一點(diǎn)，首先教師要關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的氛圍創(chuàng)設(shè)。良好的師生關(guān)系需要學(xué)生和教師處在一個(gè)平等的地位上，學(xué)生在感受到教師對自身的尊重以及交流意愿后，才會(huì)積極主動(dòng)地與教師展開交流。所以，教師有必要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)態(tài)度，尊重并且愿意傾聽學(xué)生在課堂上的一些想法，通過幽默的教學(xué)語言來活躍課堂氛圍，從而為師生之間的良性溝通創(chuàng)造環(huán)境。

之后的關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)師生之間在解決問題過程中的有效交流。教師需要通過提問以及限制條件的方式來幫助學(xué)生逐步明確有效提問的概念，使學(xué)生逐漸形成針對知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及問題解決的關(guān)鍵步驟來進(jìn)行提問，略過自學(xué)過程中一些不必要問題的提出，減少課堂時(shí)間尤其是教師時(shí)間的浪費(fèi)，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問和交流效率的整體性提升。

在學(xué)生掌握進(jìn)行有效交流的關(guān)鍵技巧以及具備積極交流的態(tài)度后，教師就可以在學(xué)生存在困惑時(shí)借助于提問或者是對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，直到解除困惑，解決問題。

（三）通過課后回顧進(jìn)行問題總結(jié)

課后回顧和總結(jié)是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，是課堂上不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，課后回顧也是必不可少的。在這種模式下，整個(gè)教學(xué)過程是圍繞著解決問題來展開的，所以整個(gè)課堂的回顧也應(yīng)該從解決問題的方案出發(fā)來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)。具體來說，這一過程需要從結(jié)果出發(fā)，也就是學(xué)生通過整節(jié)課堂的自主學(xué)習(xí)所提出的問題的解決方法。在學(xué)生完成解決方案的展示并且通過小組和班級內(nèi)的交流得出正確的方法后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生從答案來回溯整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

在回顧的過程中教師要結(jié)合本節(jié)課的主要知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而完成整個(gè)知識(shí)框架的構(gòu)建。而在完成知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)回顧后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評級與總結(jié)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，使其能在下一次的課堂中進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的切實(shí)強(qiáng)化和提升。因此在問題導(dǎo)學(xué)法的數(shù)學(xué)課堂上，課堂回顧和總結(jié)環(huán)節(jié)也是完成知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)和條理化，并且是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力針對性提升的關(guān)鍵所在，因此教師也應(yīng)給予一定的關(guān)注。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)是當(dāng)前初中階段學(xué)校教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此也是教學(xué)改革過程中教師關(guān)注的重點(diǎn)。要想切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，解決當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，教師可以在課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法來強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，從而真正提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展和創(chuàng)新。