■陜西省神木市第七中學(xué) 李改珍

班級管理的終極目標(biāo)，是通過一些行之有效的方法給學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，從而完美地達(dá)成教學(xué)愿景。但班級管理是一個必須由教師和學(xué)生協(xié)同參與的過程，在高中班級管理中引進(jìn)語文教學(xué)元素，能促使教師真正關(guān)愛學(xué)生，給學(xué)生一個平等而自由的班級管理模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，并能使學(xué)生自主地參與到班級管理工作中去。

一、高中班級管理中存在的問題及原因

班級管理是學(xué)校整體管理鏈條上的重要一環(huán)，班級管理的成效直接影響學(xué)校整體教學(xué)水準(zhǔn)。目前，高中班級管理中存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師的班級管理理念落后

在高中階段，依然有相當(dāng)一部分語文教師兼班主任，受傳統(tǒng)班級管理理念的束縛，缺乏對學(xué)生班級管理主體地位的尊重，班級管理中的民主氛圍也是微乎其微。

究其原因，主要有兩個方面：其一，教師覺得高中生未滿十八，還都是孩子，不相信一群未成年的學(xué)生能激發(fā)出自主管理班級的能力；其二，升學(xué)的壓力，具體來講就是高考的壓力，教師希望學(xué)生把精力都投入學(xué)習(xí)中，而不是形同“花架子”的班級管理。

（二）教師在班級管理中擔(dān)當(dāng)權(quán)威角色

與小學(xué)和初中階段比較起來，高中階段反而是教師在班級管理中擔(dān)當(dāng)權(quán)威角色較為突出的時期。高中生因為面臨高考的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，家庭、學(xué)校、教師以及同學(xué)之間形成的緊迫感，讓教師徹底成為班級大管家。

事實上，高中時期是培養(yǎng)學(xué)生班級管理主動性與創(chuàng)造性的最佳時期，因為高中生已經(jīng)有了一定的知識積累與社會認(rèn)識，心智也成熟不少。但從高一到高三，教師卻恰恰讓學(xué)生放棄了這種有擔(dān)當(dāng)、勇于肩負(fù)責(zé)任的機(jī)會。

（三）班級管理的內(nèi)容過于片面化

高中時期的班級管理集中服務(wù)于學(xué)生的課業(yè)，管理內(nèi)容趨于片面化，教師本著學(xué)生的考試成績至上的原則，忽視對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。比如，推行按成績排座位的班級管理方式，來刺激學(xué)生一門心思抓學(xué)習(xí)；開家長會的大部分主題是向家長反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及需要家長配合如何提升學(xué)生成績的方式方法等。

二、高中語文教學(xué)對班級管理的價值體現(xiàn)

（一）增強(qiáng)班級管理溝通過程中的同理心

語文教學(xué)不只是文化傳承的載體，它還涉及人際交往的領(lǐng)域，能增強(qiáng)班級管理溝通過程中的同理心。尤其是進(jìn)入高中階段的語文教材，選文的深度與廣度都得到了極大的拓展。因此，班級管理中融入語文教學(xué)元素，除了能陶冶學(xué)生情操，最主要的是能逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教師、班委、其他學(xué)生三者之間在溝通班級管理事項時雙方都更具有同理心，而不是信馬由韁或我行我素。

（二）提高班級管理的創(chuàng)新能力

班級管理在傳統(tǒng)模式下實施，學(xué)生基本上都是被動聽從教師的安排，只能在教師事先規(guī)定好的相關(guān)制度與規(guī)則內(nèi)行事。教師如果能意識到將高中語文教學(xué)融入班級管理的重要性與必要性，就能真正激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在班級管理中出謀劃策，并打破常規(guī)的拿出新方法來解決班級管理問題。

三、高中語文教學(xué)融入班級管理的具體措施

（一）將語文作為生活工具，促進(jìn)溝通與交流

“生活即教育”的理念也是我國著名教育家陶行知先生提出來的，就是在語文教學(xué)中融入與生活有關(guān)的內(nèi)容，這是在提醒教師要真正走到學(xué)生的現(xiàn)實生活當(dāng)中去，關(guān)注每一位學(xué)生的日常生活，了解他們的想法，并熱情地與學(xué)生溝通與交流。在這個過程中，師生之間的距離拉近了，學(xué)生才會積極主動地把自己的內(nèi)心想法告訴教師。久而久之，在涉及班級管理事項的時候，學(xué)生才會自主地與教師共同探討和解決班級中存在的問題，從而促進(jìn)班級管理工作的改善與創(chuàng)新。

此外，要想做好班級管理工作，語文老師兼班主任除了要經(jīng)常與學(xué)生溝通之外，還不能忽視與其他任課教師的交流，這樣才能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并改進(jìn)有關(guān)的管理方法。當(dāng)然，教師與學(xué)生家長的交流工作也得開展，因為每個學(xué)生都有個體差異性，所以教師通過與家長溝通能解決學(xué)生出現(xiàn)的個別問題，從而踐行陶行知先生關(guān)愛學(xué)生的理念，真正做到關(guān)注每一個學(xué)生的成長。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生自主制定班規(guī)

陶行知在提到教育理念時曾直言：再完美的學(xué)校，它所制定的規(guī)章制度遠(yuǎn)沒有學(xué)生自主參與制定的班規(guī)更有針對性和約束力，學(xué)生會自愿且自覺地遵守自己參與制定的班規(guī)，這種班規(guī)的力量更加深入學(xué)生的內(nèi)心。因此，在高中班級管理過程中，教師應(yīng)與學(xué)生共同制定班規(guī)，這樣既方便學(xué)生自覺執(zhí)行，同時也拉近了師生間的距離，有利于師生建立親密關(guān)系。

四、結(jié)語

語文教學(xué)本身兼具著工具性和人文性的特色，工具性是確保學(xué)生能夠獲得豐富的語文知識，提升他們的發(fā)散思維能力；而人文性則有利于提升學(xué)生的自我修養(yǎng)，并陶冶情操。教師在班級管理工作中，應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，在班級管理中融入語文教學(xué)元素，讓教育擁有藝術(shù)性與感染力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。