■甘肅省張掖市山丹縣城關(guān)小學(xué) 劉丹紅

近幾年來(lái)，由于各種因素的影響，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理健康問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、健全人格的形成產(chǎn)生不利的影響。而語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文氣息很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文教育可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，豐富學(xué)生的精神世界，對(duì)學(xué)生的心理健康教育有著非常重要的作用。因此，非常有必要分析農(nóng)村語(yǔ)文教育中滲透學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施，保證農(nóng)村學(xué)生心理健康教育的效果。

一、農(nóng)村語(yǔ)文教育中滲透學(xué)生心理健康教育的必要性

我國(guó)既是一個(gè)人口大國(guó)，也是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口的數(shù)量極為龐大。加強(qiáng)農(nóng)村教育可以有效提升我國(guó)整體的教育水平，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)村教育，還可以顯著提高我國(guó)基層農(nóng)民的素質(zhì)，為后期社會(huì)更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。而在農(nóng)村學(xué)校教育中，心理健康教育也是必不可少的組成部分，與學(xué)生的健康發(fā)展息息相關(guān)。分析近幾年來(lái)的農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)生向城區(qū)流失的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，而現(xiàn)有的學(xué)生都出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，有的是自卑感太過(guò)強(qiáng)烈，總想著去大環(huán)境中發(fā)展；有的是父母離異或者父母進(jìn)城打工，內(nèi)心非常缺愛(ài)心理；還有的是家長(zhǎng)在別人面前總是批評(píng)自己的孩子學(xué)習(xí)不好，給孩子造成極大的心理壓力。面對(duì)這些情況，只有加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生的內(nèi)心世界變得強(qiáng)大起來(lái)，找回自信，才能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。而在語(yǔ)文教育中滲透學(xué)生的心理健康教育，可以潛移默化地幫助學(xué)生形成正確的人生觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及生活態(tài)度，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、農(nóng)村語(yǔ)文教育中滲透學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性

語(yǔ)文教育課堂并不僅限于教室，應(yīng)當(dāng)與課外教育充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的拓展。而目前的農(nóng)村語(yǔ)文教育情況卻是，很多教師只進(jìn)行課堂教學(xué)，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，不進(jìn)行課外活動(dòng)的延伸，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)予以充分的關(guān)注，無(wú)法及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育，降低了心理健康教育的實(shí)效性，影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（二）社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜增大了心理健康教育的難度

目前，在農(nóng)村語(yǔ)文教育中進(jìn)行學(xué)生心理健康教育，受到很多阻礙。尤其各種不良網(wǎng)絡(luò)信息，對(duì)于學(xué)生的心理健康造成極大的影響。例如，很多媒體在進(jìn)行社會(huì)暴力事件的報(bào)道過(guò)程中，沒(méi)有把握正確的報(bào)道視角，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而學(xué)生又沒(méi)有獨(dú)立辨別是非對(duì)錯(cuò)的能力，很容易受到影響，對(duì)陌生的社會(huì)產(chǎn)生畏懼，偏離心理健康成長(zhǎng)的軌道。

（三）語(yǔ)文課堂人文性特點(diǎn)不明顯

目前，在農(nóng)村語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文教師的教學(xué)依然以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主，并沒(méi)有過(guò)多地設(shè)計(jì)情感方面的教育。尤其針對(duì)語(yǔ)文教材中的每一篇文章，教師更多的是對(duì)關(guān)鍵字詞句進(jìn)行分析，對(duì)文章主旨大意進(jìn)行分析，學(xué)生也只是機(jī)械地記憶字詞句。這樣的語(yǔ)文課堂沒(méi)有絲毫趣味性可言，人文性特征也沒(méi)有凸顯出來(lái)，更加無(wú)法有效實(shí)施心理健康教育。

三、提升農(nóng)村語(yǔ)文教育中滲透學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的策略

（一）將閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)

要想提升農(nóng)村語(yǔ)文教育中滲透學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，就必須將閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。首先，閱讀可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，拓寬學(xué)生的視野。語(yǔ)文教材中不僅收納了很多的優(yōu)質(zhì)文章，同時(shí)向?qū)W生推薦了很多閱讀書(shū)目。教師只要用心引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的美，發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的精神力量，從而潛移默化地完成心理健康教育。其次，學(xué)生的作文可以真實(shí)反映學(xué)生的性格以及心理。教師可以通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)對(duì)教材的挖掘來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受和想法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獲得健康的心理發(fā)展。最后，在語(yǔ)文教育體系中，口語(yǔ)教育也是非常重要的組成部分。很多農(nóng)村學(xué)生都比較內(nèi)向、靦腆，教師可以加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中由內(nèi)向變得外向，由靦腆變得活潑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)造適宜的心理健康教育環(huán)境

要想提升農(nóng)村語(yǔ)文教育中滲透學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，就必須創(chuàng)造適宜的心理健康教育環(huán)境。只有在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造適宜的心理健康教育環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生更深層次的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的情感互動(dòng)，使單一的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤娴男睦斫】到逃拍茏寣W(xué)生在語(yǔ)文課堂中處于放松狀態(tài)，并帶著積極主動(dòng)的心態(tài)投入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。而教師也要以真摯的情感感染學(xué)生，將心理健康教育與語(yǔ)文課堂教學(xué)融為一體。通過(guò)教材中的課文教學(xué)，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，自然而然地完成學(xué)生的心理健康教育。

（三）積極融入傳統(tǒng)文化

要想提升農(nóng)村語(yǔ)文教育中滲透學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，就必須積極融入傳統(tǒng)文化。尤其是現(xiàn)階段語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含大量的傳統(tǒng)文化，科學(xué)運(yùn)用這些傳統(tǒng)文化，可以有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。將傳統(tǒng)文化教育與心理健康教育融為一體，既可以完成傳統(tǒng)文化的宣傳與傳承，又可以陶冶學(xué)生的精神、凈化學(xué)生的心靈，落實(shí)心理健康教育。

（四）挖掘語(yǔ)文教材中的心理健康教育資源

要想提升農(nóng)村語(yǔ)文教育中滲透學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，就必須挖掘語(yǔ)文教材中的心理健康教育資源。尤其是現(xiàn)階段農(nóng)村語(yǔ)文教材中的文章，不僅運(yùn)用了大量?jī)?yōu)美的詞句，同時(shí)蘊(yùn)含著十分豐富的情感，有的表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，有的表達(dá)了作者對(duì)生命價(jià)值的思考與探索，有的表達(dá)了作者對(duì)遠(yuǎn)大理想與信念的不懈追求。語(yǔ)文教師要充分挖掘教材中的情感，讓學(xué)生在課文閱讀中用心體會(huì)其中的情感，學(xué)會(huì)辨別社會(huì)中的真善美和假惡丑。首先，教師可以通過(guò)作品中偉大人物的榜樣力量進(jìn)行心理健康教育。例如，孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”；例如，周總理的“為中華之崛起而讀書(shū)”等，都可以為學(xué)生留下深刻的印象，引起學(xué)生深思。而通過(guò)對(duì)這些偉大人物的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生敬佩之情，引導(dǎo)學(xué)生以其為榜樣規(guī)范自己的一言一行，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)高尚情操的向往與追求。其次，教師可以通過(guò)逆境教育來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提升學(xué)生的受挫能力。任何人的日常生活都不是一帆風(fēng)順的，隨時(shí)有可能面臨各種挫折。如果學(xué)生沒(méi)有健康的心理狀態(tài)，將會(huì)嚴(yán)重影響今后的發(fā)展與進(jìn)步。因此，教師可以充分挖掘教材中的逆境教育資源，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，接受逆境教育，讓學(xué)生敢于面對(duì)逆境。以《歌唱二小放牛郎》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生從歌曲中體會(huì)王二小勇于犧牲的精神，加深對(duì)課文的理解。在課余時(shí)間，教師可以為學(xué)生播放電影《少年英雄王二小》，讓學(xué)生更直觀感受王二小面對(duì)逆境，不畏艱險(xiǎn)，勇于奉獻(xiàn)的偉大精神，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力和抗壓能力。

（五）優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式

要想提升農(nóng)村語(yǔ)文教育中滲透學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，就必須優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)與合作的時(shí)代，合作與競(jìng)爭(zhēng)是每個(gè)人必備的能力和素質(zhì)。而在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要善于應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作小組中暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的想法，進(jìn)行彼此思維與智慧的碰撞與融合。這樣的方式不僅可以增進(jìn)彼此之間的友誼，還可以提高人際交往能力。而且在小組合作中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，自然而然展開(kāi)情感交流，并通過(guò)團(tuán)結(jié)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)提升自己。另外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還需要在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生交際能力的評(píng)價(jià)、心理承受能力的評(píng)價(jià)、誠(chéng)信水平的評(píng)價(jià)以及解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，從而可以及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通，針對(duì)性地糾正學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村教育一直是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱點(diǎn)，而心理健康教育更是農(nóng)村教育體系中的薄弱點(diǎn)。心理健康教育可以有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，并在后期的社會(huì)生活中更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。而要想提升在農(nóng)村語(yǔ)文教育中滲透學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，就必須將閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)、創(chuàng)造適宜的心理健康教育環(huán)境、積極融入傳統(tǒng)文化、挖掘語(yǔ)文教材中的心理健康教育資源、優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式。