■山東省鄒平市第一實驗小學 孫云超

信息技術人才是當今社會急需的高素質人才。當下的小學信息技術教學，教師不應再一味局限于提高學生單一學科的成績，要從全局視角分析小學信息技術教學，為學生的信息技術能力發(fā)展打好基礎，并從啟蒙階段便在學生心中樹立起科技強國、“打鐵還需自身硬”“不能讀死書”等觀念，有效借助信息技術教學實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、在小學信息技術教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

信息技術學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能讓學生擁有使用信息與信息技術的意識，在生活、學習工作中能選擇合適的信息技術與工具，發(fā)展信息能力。傳統(tǒng)的小學信息技術教學中，課堂氣氛不活躍，教學方法與形式單調，內容也較為枯燥，不符合小學生活潑好動、具有強烈好奇心與求知欲的特點。并且小學生自控能力不足，缺乏教師的關注與引導時容易沉迷網(wǎng)絡游戲，影響身心健康發(fā)展。培養(yǎng)學生基于本學科的核心素養(yǎng)，能讓學生從意識到行動以及道德上都逐漸向正確利用網(wǎng)絡與信息技術為個人與社會服務的方向發(fā)展，讓學生在信息技術文化知識與能力發(fā)展的同時，也將實現(xiàn)綜合能力的提高，在今后能真正成為滿足將來國家與社會發(fā)展需要的具有高水平綜合素質的信息技術人才。

二、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向的小學信息技術教學策略

（一）以核心素養(yǎng)為導向的深度教學

傳統(tǒng)的信息技術教學中，學生知識面狹窄，對技能的掌握僅僅停留于表層，并未真正實現(xiàn)對知識與技能的同化過程，在運用創(chuàng)造性信息技術時根本無從下手。因此，教師在信息技術教學中要在尊重小學生身心發(fā)展特點的基礎上，圍繞學生設計與開展有深度的教學活動，引導學生對信息技術學習有更加深入的了解與認識，提高學生靈活運用信息技術為學習、生活服務的能力，打好核心素養(yǎng)發(fā)展基礎。泰山版三年級上冊小學信息技術第二單元“有聲有色話家鄉(xiāng)”教學，是在第一單元的基礎上進行多媒體演示文稿的制作，要讓學生通過制作演示文稿學，利用多媒體解決實際應用中的問題，并對其形成初步認識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。但學生由于初次接觸，容易完全按照教材指示按部就班操作，缺少一定的自主性。教師可以先讓學生通過小組交流打開思路，喚醒腦海中對家鄉(xiāng)的美好印象，并選擇自己喜歡的對象作為自己作品創(chuàng)作主題，如美食街、文化景點、民間藝術等，然后將請學生合上書本，跟隨教師示范分析成品中最主要的演示稿制作技術，包括插入圖片、選擇自定義動畫、調整文本格式等，隨后教師鼓勵學生設計自己的家鄉(xiāng)作品，并及時將教學示范中未涉及的制作技巧通過趣味微視頻的方式發(fā)送給學生，請學生自行下載學習自己感興趣的技能，并主動將其應用到自己作品的設計中。在學生制作時，教師要在室內走動，多夸獎學生的正確操作和奇思妙想，并坐下來用溫和的語氣詢問學生奇妙想法的出發(fā)點。學生受到鼓勵將會更加主動地探索與演示文稿有關的更多有趣的操作技巧。教師還要多引導學生從全局、整體的角度設計自己作品的構圖、色彩、圖形等，向學生滲透整體意識。

（二）以核心素養(yǎng)為導向的廣度教學

信息技術教學內容盡管是以教材為媒介，但實際上是以互聯(lián)網(wǎng)與科學技術為依托，因此在學習的廣度上，學生不應局限于教材那一畝三分地。教師要有意識地以核心素養(yǎng)為導向，開展更廣闊的程度的延伸與擴展教學，開闊學生的視野，逐漸幫助學生樹立健全、全面的信息觀。例如在泰山版四年級上冊的“勾勒校園新景色”教學中，需要讓學生初步認識畫圖軟件，并能學會使用鉛筆或形狀工具繪制簡單的圖形，體會電腦繪畫與紙上繪畫的區(qū)別。在教學之前，教師可引入一些備受小學生喜愛的動畫、海報、繪本畫面，用優(yōu)秀的繪畫作品激發(fā)學生對用電腦繪制屬于自己作品的興趣與動力，并伴以適當?shù)闹v解，豐富學生對電腦繪畫在實際生活中應用價值的認識。然后選擇素材中的某一簡單形象，比如三角形構成的熱帶魚、橢圓形與半圓構成的小狗，引導學生進行模仿。在學生初步掌握繪制方法之后，教師出題或請學生自行選擇喜歡的形象，用鉛筆或工具進行繪制并上色，并在繪制過程中為作品主角仿照動畫、繪本編一個不限字數(shù)的小故事。結束后，請學生與同學、教師分享和交流自己的創(chuàng)作理念與使用電腦繪畫與紙上繪畫的差別感受。如此，一堂課結束后，學生對電腦繪畫的知識、技能以及在生活中的應用都有更多的了解，并且在整個過程中實現(xiàn)了技能與知識的獲取，口語交際與表達能力也得到了培養(yǎng)，促進了信息核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）以核心素養(yǎng)為導向的綜合教學

在新課改背景下的小學信息技術教學，不僅要實現(xiàn)理論上的廣度與深度延伸、拓展，還需要教師以綜合教學的觀念，開展綜合的學科實踐活動，為學生創(chuàng)造將理論轉化為實踐經驗的充分條件，讓學生能自由、自主地進行更深入的學科知識、技能探究，從而在實踐過程中收獲更豐富的能力、態(tài)度、情感與價值觀的發(fā)展，構建完善的信息技術學科核心素養(yǎng)。如請學生以當時熱門短視頻軟件中流行的歌曲、段子、話題為作業(yè)內容，與同學、家長協(xié)同合作，到真實場景中進行主題下的視頻或圖片的錄制與拍攝，如“家鄉(xiāng)美食”話題，然后合作借助美圖秀秀、PS等軟件完成圖片的剪輯、美化，自學如何利用短視頻軟件進行短視頻中設計音樂、圖片卡點與銜接、變化的技巧處理，以及最終的作品發(fā)表、轉發(fā)、評論等功能。完整的實踐過程有助于加快并實現(xiàn)高效的知行合一教學目標，并且過程中學生需要與同學、家長乃至網(wǎng)友互動，促進認知與各項能力的不斷發(fā)展，并且在自學與成品發(fā)布的過程中不斷增強獲得感，激發(fā)對掌握熟練的信息技術的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

三、結語

小學信息技術教學對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有獨特意義，教師要深刻認識到信息技術教學特點，把握小學生身心發(fā)展與認知發(fā)展的需要，利用豐富的教學形式、多樣的教學途徑、理論與實踐有機融合的教學手段，努力實現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)內的信息技術教學的深度與廣度的綜合拓展，幫助學生打下牢固的核心素養(yǎng)發(fā)展基礎。