■福建省霞浦縣民族小學(xué) 李 萍

伴隨著素質(zhì)教育的改革推進(jìn)，統(tǒng)編教材編寫體例也迎來了創(chuàng)新發(fā)展。在統(tǒng)編教材三至六年級的每冊教材中，各新增一個特殊功能單元——習(xí)作單元。這個單元由單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六個部分組成，這六個組成部分銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個以習(xí)作能力培養(yǎng)為核心的序列。小學(xué)語文改革中的一個創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容，對于一線語文教師來說，如何用好統(tǒng)編教材，習(xí)作單元具體怎么教，成為一個迫在眉睫的問題。

一、興趣閱讀，激發(fā)思維

全新統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作單元六大組成部分承載了觀照整體、透析單篇、明確單元目標(biāo)，提升學(xué)生某種寫作能力的任務(wù)。主要內(nèi)容分別為觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫和表達(dá)真情實感。而小學(xué)語文習(xí)作單元的“單元導(dǎo)讀”“精讀課文”這兩個部分排在單元的首要位置，它們更為強(qiáng)調(diào)從表達(dá)訓(xùn)練的某個角度引導(dǎo)學(xué)生體會作者思路和寫法，讓學(xué)生從整體感知、解讀、欣賞作品，以體會其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其表達(dá)方式，窺見其價值與創(chuàng)造力。因此，在習(xí)作單元教學(xué)過程中，第一步也是最重要的一步。教師就要緊扣學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，融會貫通語文習(xí)作單元的要求，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)、學(xué)中感樂，從而更好地發(fā)揮習(xí)作單元整體教學(xué)的效能，讓學(xué)生更好地感知和理解課文中作者的寫作思路和創(chuàng)作手法，最終有效地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元第一篇《搭船的鳥》和第二篇《金色的草地》時，這兩篇都是以觀察為主線的課文。在教學(xué)時，由于在這個階段的習(xí)作上要學(xué)習(xí)的是“觀察”這個主題點(diǎn)，那語文教師在習(xí)作單元的教學(xué)時，可以從單元導(dǎo)讀出發(fā)，讓學(xué)生整體感知觀察類課文的閱讀須知，讓學(xué)生做好精讀課文的前期準(zhǔn)備。另外一個教學(xué)重點(diǎn)是要激活學(xué)生的思維，向?qū)W生表達(dá)的是觀察的兩種寫作方式，作者是從哪些點(diǎn)的描寫達(dá)到這種方式的。比如，上述兩篇課文的表達(dá)方式既優(yōu)美又有內(nèi)涵，教師要注重這兩篇課文的不同側(cè)重點(diǎn)，對于《搭船的鳥》這一文來說，教師要側(cè)重讓學(xué)生了解作者是從動態(tài)層面出發(fā)，表達(dá)動物的形態(tài)和動作；而《金色的草地》這一文，則要側(cè)重讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的順序和事物前后的變化。

二、活化交流，架設(shè)橋梁

“交流平臺”作為小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中的重要組成部分，它緊跟著“精讀課文”后面，主要內(nèi)容是讓學(xué)生在“交流”中強(qiáng)化對寫作的理性認(rèn)識，提煉寫作的方法與技巧。因此，在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)過程中，教師要以“交流平臺”為“橋梁”，在課堂中凸顯其交流的性質(zhì)，讓學(xué)生在理解交流的方式中更好地認(rèn)識習(xí)作，提煉習(xí)作知識和方法，取長補(bǔ)短，豐富自身的習(xí)作知識儲備，更好地嫁接起后期學(xué)生的習(xí)作實踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之路。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的習(xí)作單元，這個單元包含《麻雀》和《爬天都峰》兩篇“寫事”為主的記敘文類型課文。進(jìn)入“交流平臺”學(xué)習(xí)時，教師要將兩篇課文作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，讓學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)涵，明白寫作中的“寫事”類型文章的要點(diǎn)。首先，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀《爬天都峰》這課中“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，體會他們的復(fù)雜心情。雖然只有兩句問話和最后的決定，但是發(fā)生在兩個特定年齡的人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。隨后可提問：聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？學(xué)生在交流過程中，對于人物心理描寫有了更新的認(rèn)知。另外，進(jìn)入《麻雀》的交流活動時，讓學(xué)生在思考——討論——發(fā)言的過程中，弄清課文內(nèi)在聯(lián)系，把握“寫事”的邏輯關(guān)系。通過安排學(xué)生小組合作與交流，首先他們確認(rèn)了文中角色：“我”、小麻雀、老麻雀、獵狗。其次，基本弄清了事情發(fā)展的順序，找到了對應(yīng)的描述事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的段落，也進(jìn)行了層次的劃分和段意的總結(jié)。通過給予學(xué)生充分的交流討論時間，很好地活躍了課堂，也讓學(xué)生在“交流”學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固和理解了課文知識，并且明白了在敘述事情的過程中可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，同時知道了要抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，也就是抓住人物的語言、神態(tài)、動作、心理活動等。

三、以讀促寫，實踐運(yùn)用

小學(xué)語文習(xí)作單元各個部分的功能，具有較強(qiáng)的承接性。教師要利用好它的“渾然天成”。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了前面的“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”的學(xué)習(xí)后，就可以將“習(xí)作”任務(wù)進(jìn)行有效的承接，促進(jìn)學(xué)生提升語文知識的運(yùn)用能力，讓學(xué)生既帶著已有的經(jīng)驗，又運(yùn)用上新學(xué)習(xí)的知識、方法等，進(jìn)行有效的表達(dá)與實踐。例如，通過統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的習(xí)作單元的前期學(xué)習(xí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作“生活萬花筒”的教學(xué)。本次習(xí)作是一篇記敘文，旨在讓學(xué)生感受如何寫好一件事，并能記事完整，能突出“印象深刻”的點(diǎn)。為了更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可以讓學(xué)生來回顧總結(jié)在《麻雀》和《爬天都峰》中所學(xué)的知識點(diǎn)，明白習(xí)作要關(guān)注順序、內(nèi)容、視角和細(xì)節(jié)。接著，讓學(xué)生學(xué)以致用，結(jié)合色彩說事件：“同學(xué)們看到了什么顏色，感受到什么情緒，會想到哪些事情？”接著，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何為想寫的事件命題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生借助“六何法習(xí)作構(gòu)思圖”來形成自己的習(xí)作框架思維。最后，教師導(dǎo)入例文，運(yùn)用“以讀促寫”的指導(dǎo)策略，以《小木船》的片段指導(dǎo)學(xué)生寫好事件的細(xì)節(jié)。很快，學(xué)生的一件件有趣的故事就躍然紙上，大家的思維都非?；钴S，寫的故事也很精彩。

四、科學(xué)評價，深度學(xué)習(xí)

評價機(jī)制在習(xí)作課中占有較重的位置，它既能通過各種評價方法指導(dǎo)分享者的習(xí)作，也能很好地提升學(xué)生對習(xí)作要點(diǎn)的把握。從更深層次上來說，小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)是一個自我實現(xiàn)的過程，學(xué)生是這個過程中具有主體意識的學(xué)習(xí)者。只有學(xué)習(xí)者——學(xué)生，對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了深度的自我理解，才可能以批判的姿態(tài)與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行對話和選擇，以建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)過程與體驗。因此，在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)過程中，教師一定要從科學(xué)評價上引導(dǎo)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的意識。

五、結(jié)語

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文開設(shè)的習(xí)作單元，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性，它緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的某一習(xí)作能力為主線，形成一個各項內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的特征，體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的單元整體性和綜合性。在教學(xué)中，教師要緊扣習(xí)作單元的特征，活化學(xué)生的思維，提升學(xué)生的知識運(yùn)用和寫作能力。