■福建省龍巖市武平縣教師進(jìn)修學(xué)校 肖龍珍

在幼兒閱讀活動(dòng)中，幼兒的“質(zhì)疑”是其自主、認(rèn)真閱讀的收獲，“如何回應(yīng)”是許多教師頗感困惑的問(wèn)題。面對(duì)幼兒拋出的許多疑問(wèn)和困惑，一些教師采取回避態(tài)度，甚至不假思索地打壓，這無(wú)疑會(huì)影響幼兒的閱讀興趣。教師可以采取有針對(duì)性的應(yīng)答方式回應(yīng)幼兒的答問(wèn)，以滿足幼兒的心理需要，從而引領(lǐng)幼兒在閱讀活動(dòng)中自在向前，為他們未來(lái)的閱讀理解能力成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒遇到識(shí)圖障礙時(shí)，教師的指點(diǎn)式回應(yīng)策略

受幼兒年齡特點(diǎn)局限，幼兒在準(zhǔn)確識(shí)圖時(shí)會(huì)遇到許多困難和障礙，這樣就容易產(chǎn)生疑問(wèn)并期望得到幫助和指點(diǎn)，使閱讀能更順利進(jìn)行。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理特征給予恰當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，為幼兒的順利閱讀“鋪路搭橋”。由于幼兒的年紀(jì)較小，在閱讀過(guò)程中較容易融入繪本情境中，并產(chǎn)生一些疑問(wèn)，而且較容易帶動(dòng)其他幼兒一起產(chǎn)生一些疑問(wèn)，如果教師不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致幼兒降低閱讀的興趣點(diǎn)，嚴(yán)重會(huì)導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)障礙，例如，幼兒在閱讀繪本《一顆紐扣》的過(guò)程中，當(dāng)看到“小老鼠問(wèn)青蛙”這一頁(yè)時(shí)，有的幼兒就產(chǎn)生了疑問(wèn)，說(shuō)道：“不好了，小老鼠掉到河里了。”而其他幼兒會(huì)被其情緒所帶動(dòng)，有的會(huì)追問(wèn)“青蛙會(huì)把它救起來(lái)嗎？”情緒較為焦慮和著急，這時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)馬上告知答案，應(yīng)當(dāng)抓住幼兒融入故事情節(jié)中的情緒，進(jìn)行引導(dǎo)，比如提出：“小老鼠做事情可小心了，它會(huì)掉進(jìn)河里嗎？看一看、想一想小老鼠會(huì)站在什么地方和青蛙說(shuō)話？”這樣就會(huì)讓幼兒積極認(rèn)真的思考，有的幼兒會(huì)說(shuō)：“我知道了，小老鼠站在河邊，那是它在河水里的倒影?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法，既解決了幼兒提出的疑問(wèn)，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)幼兒善于思考的良好習(xí)慣?？梢?jiàn)，在早期閱讀初期，幼兒常常會(huì)在閱讀中對(duì)一些圖像產(chǎn)生誤解，從而阻礙了幼兒的順利閱讀。這些質(zhì)疑是幼兒閱讀中需解決的問(wèn)題，且這也是有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，既然幼兒已對(duì)此產(chǎn)生興趣，說(shuō)明這是大部分幼兒都要了解和掌握的共性問(wèn)題。教師及時(shí)回應(yīng)幼兒的問(wèn)題并給予正確的指點(diǎn)，不僅能解決幼兒當(dāng)前的閱讀障礙，而且能讓幼兒把掌握的閱讀技能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，或根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，從而能順利閱讀其他圖書。

二、幼兒挑戰(zhàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，教師的誘導(dǎo)式回應(yīng)策略

由于幼兒對(duì)豐富多彩的早期閱讀材料產(chǎn)生了興趣，因此在閱讀中他們不僅會(huì)用眼睛去認(rèn)真觀察畫面內(nèi)容，還會(huì)用心去捕捉畫面的細(xì)節(jié)變化，于是便有了各種各樣的疑惑。仔細(xì)琢磨幼兒提出的一些問(wèn)題，便會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中確實(shí)有一些可挖掘的東西，教師在予以關(guān)注的同時(shí)，應(yīng)迅速做出判斷，即判斷該問(wèn)題是屬于個(gè)別經(jīng)驗(yàn)還是共同經(jīng)驗(yàn)，然后再采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)幼兒的閱讀。例如，在引導(dǎo)幼兒觀察繪本《搖滾青蛙》的封面時(shí)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)三只青蛙的顏色各不相同，但是現(xiàn)實(shí)世界中的青蛙只有綠色，于是提出了疑問(wèn)。面對(duì)這種問(wèn)題，教師可先讓其他沒(méi)有提出相關(guān)疑問(wèn)的幼兒回答，這時(shí)有的幼兒就說(shuō)，因?yàn)榍嗤芑藠y，用顏色染的。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，然后可以鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行討論，提高幼兒思考力和想象力，在幼兒之間互相提出問(wèn)題，有的說(shuō)為什么不是藍(lán)色、黑色，有的說(shuō)為什么要化妝等，在討論中提高幼兒對(duì)色彩的興趣，還可圍繞這三只青蛙的配色進(jìn)行主題活動(dòng)，讓幼兒將問(wèn)題變?yōu)閷?shí)踐，發(fā)揮想象力畫出自己心中的搖滾青蛙?？梢钥闯觯⒆觽?cè)陂喿x中對(duì)有些細(xì)節(jié)問(wèn)題很關(guān)注。面對(duì)幼兒的疑惑，教師不應(yīng)立即給出答案，而應(yīng)采取啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，以更好地挖掘這一細(xì)節(jié)問(wèn)題的價(jià)值。要進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，僅有幼兒的關(guān)注是不夠的，教師也應(yīng)發(fā)出自己“質(zhì)疑”的聲音。教師不正面作回答，而以“質(zhì)疑”引導(dǎo)，讓幼兒去思考和解決問(wèn)題，教師此時(shí)的有效“質(zhì)疑”，便成了幼兒深入閱讀的助推器。

三、幼兒爭(zhēng)議焦點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師的觀望式回應(yīng)策略

隨著幼兒閱讀的自主性增強(qiáng)，思維也更開闊了，他們便有了一些感悟和想法，或是一些體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，想與同伴共同分享。于是，爭(zhēng)議由此產(chǎn)生。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)的爭(zhēng)議，正是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是幼兒思維過(guò)程的一種表現(xiàn)。幼兒的辨析能力在爭(zhēng)議、辯論中得以提高，思維的深度、廣度也得以增強(qiáng)。有些圖畫書中包含著多元的信息，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀這類讀本時(shí)，應(yīng)著重以開放性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒參與討論，引導(dǎo)幼兒自發(fā)爭(zhēng)辯，促進(jìn)幼兒觀察思考和猜測(cè)想象。例如，在閱讀繪本《邊界》的“城市的邊界”內(nèi)容時(shí)，有的幼兒開始主動(dòng)分享自己的感悟，如有的幼兒說(shuō)“城市的邊界是高高的墻”，有的說(shuō)“城市的邊界應(yīng)該是公路收費(fèi)站”，在分享的過(guò)程中，也會(huì)有不同意見(jiàn)產(chǎn)生。面對(duì)幼兒的爭(zhēng)議，教師首先給孩子一吐為快的機(jī)會(huì)，允許孩子將自己的感悟和想法說(shuō)出來(lái)，讓幼兒猜測(cè)的問(wèn)題出現(xiàn)了“一石激起千層浪”的效果。這時(shí)，幼兒不同的猜想引發(fā)了同伴的質(zhì)疑，這個(gè)質(zhì)疑便引起了大家的關(guān)注，最后成為幼兒爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。面對(duì)多種答案，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地答復(fù)，也沒(méi)有給任何評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)幼兒各抒己見(jiàn)的同時(shí)，對(duì)個(gè)別有個(gè)性的答案予以足夠的關(guān)注，同時(shí)將幼兒拋來(lái)的這個(gè)“球”反拋給他。孩子們的爭(zhēng)論不休，觀點(diǎn)不一，正折射出該問(wèn)題的價(jià)值所在，他們?cè)跔?zhēng)辯中享受著思維飛翔的快樂(lè)，體驗(yàn)著語(yǔ)言交流和創(chuàng)造性閱讀的樂(lè)趣。教師此時(shí)在觀望基礎(chǔ)上參與合作式討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能幫助幼兒提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能進(jìn)一步點(diǎn)燃幼兒閱讀的欲望。

四、幼兒打破砂鍋問(wèn)到底時(shí)，教師的留疑式回應(yīng)策略

隨著幼兒的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)，他們喜歡在閱讀時(shí)一邊思考一邊提出疑問(wèn)。一些看似簡(jiǎn)單的繪本，有些幼兒卻能挖得很深，提出的問(wèn)題出乎意料，并擺出一副打破砂鍋問(wèn)到底的架勢(shì)，常常是一個(gè)問(wèn)題把大家都問(wèn)住了，甚至連教師也不知如何回答。例如，在閱讀《地球的呼吸》時(shí)，幼兒對(duì)人和動(dòng)物的呼吸方式很感興趣，他們反復(fù)實(shí)踐著：一呼一吸，不停地呼出二氧化碳，吸入氧氣。當(dāng)看到植物“用根和葉片上的氣孔呼吸”這頁(yè)時(shí)，激發(fā)出了幼兒的好奇心理，有的開始詢問(wèn)怎么看不到葉片的氣孔，有的說(shuō)從來(lái)都沒(méi)有看到過(guò)，有的表示想看葉子的氣孔，面對(duì)一連串的問(wèn)題，這時(shí)教師可以將問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，由于都是幼兒所感興趣的問(wèn)題，可讓幼兒在活動(dòng)后對(duì)葉片進(jìn)行觀察，這樣既能給予教師充足的準(zhǔn)備時(shí)間，也能提高幼兒的觀察能力。幼兒的問(wèn)題是無(wú)限的，而教師的回應(yīng)是有限的，教師不必要也不可能回答幼兒提出的所有問(wèn)題。但是教師不做回應(yīng)，并不意味著可以置之不理或敷衍了事，而應(yīng)給予足夠的關(guān)注，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行判斷和選擇，必要時(shí)將有價(jià)值的疑問(wèn)留給幼兒，讓他們帶著問(wèn)題自主借助相關(guān)資源尋求問(wèn)題的答案，這樣幼兒的疑惑雖然沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)得到解答，但是留下的疑問(wèn)為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和探索的空間，喚醒了其主體意識(shí)，從而激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。