■甘肅省張掖市臨澤縣倪家營鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 玲

一、挖掘教材內(nèi)容

教材中大量的課文內(nèi)容之間都存在一定的潛在關(guān)聯(lián)，教師需要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光來看待每一篇課文的主要知識點，挖掘其教學(xué)價值，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。在備課環(huán)節(jié)，教師需要將整本教材中每篇課文都進(jìn)行詳細(xì)的了解和深刻的分析，著重挖掘其關(guān)鍵內(nèi)容和重要因素，尋找不同課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為依據(jù)制定教學(xué)主題。教師可以在課文中尋找相同或相似的因素，將其進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生同時了解多篇課文的內(nèi)涵，讓其仔細(xì)分析課文之間的相似元素和不同的展現(xiàn)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生通過多種不同的角度看待同一種事物，深刻理解相關(guān)知識點。將多種不同的課文之間的關(guān)鍵點聯(lián)系起來形成主題學(xué)習(xí)式教學(xué)環(huán)境。教師在講解完不同課文的主要內(nèi)容和相關(guān)知識后，可以針對該主題進(jìn)行有效延伸與擴(kuò)展，將更多具有相同要素的閱讀材料布置為課外閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行完成教材的挖掘，自主選擇合適的挖掘點進(jìn)行有效延伸，在提升自主學(xué)習(xí)能力的同時能拓寬視野，幫助其豐富知識面。

二、總結(jié)歸納單元主題

小學(xué)語文教材是經(jīng)過多名教師深思熟慮而產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容。教材本身就設(shè)置了多個不同主題的單元，每個單元內(nèi)的課文之間具備一定的潛在關(guān)聯(lián)，教師需要在深刻理解該單元內(nèi)容的情況下快速掌握不同課文之間的潛在聯(lián)系，能實現(xiàn)其單元設(shè)置的真正價值。同一單元中的課文之間所具備的相同或相似點有多個方面，主要分為寫作類型、表達(dá)方式、精神主旨、寫作素材等方面。教師可以根據(jù)該單元的主題創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在該情境下將主題內(nèi)容進(jìn)行有效展現(xiàn)，形成良好的課堂氛圍，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成某一單元內(nèi)每篇課文的學(xué)習(xí)后，通過提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生從多種不同的角分析每篇課文之間的相同點或相似點，完成對課文內(nèi)容的總結(jié)歸納和深刻理解。教師可以為學(xué)生提供充足的展示空間，令其在完成課文內(nèi)容的深度挖掘和深刻理解后，自行組織語言在講臺上將自己理解的內(nèi)容通過演講的方式表達(dá)出來，其他學(xué)生可以根據(jù)其演講內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與擴(kuò)展，充分調(diào)動每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉總結(jié)能力和分析能力，在主題引導(dǎo)下提升核心素養(yǎng)。

三、合理安排課堂內(nèi)容

教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和各種延伸知識合理設(shè)計課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。針對每個環(huán)節(jié)的特點選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行有效滲透，通過實現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的有效整合，將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，形成良好的課堂環(huán)境。在進(jìn)行某一篇課文的課堂教學(xué)時，教師需要針對學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面基本能力的培養(yǎng)設(shè)計合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要分為課文朗讀、逐句分析、閱讀延伸、寫作訓(xùn)練等多個不同的環(huán)節(jié)，從多個角度實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。課堂的時間是有限的，為了幫助學(xué)生在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)綜合能力的快速提升，教師需要根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)意義和側(cè)重點合理規(guī)劃時間。在設(shè)置閱讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以模仿學(xué)生集體朗讀的語速測量出合適的時間范圍。在設(shè)計課文分析環(huán)節(jié)時，需要將不同段落中各種知識點進(jìn)行合理分布，以單元主題內(nèi)容為依據(jù)明確每個知識點的重要程度，劃分出不同的講解時間。針對需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以留出部分時間設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)知識理解和實踐練習(xí)的有效結(jié)合。在主題學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，教師進(jìn)行單元整合，合理規(guī)劃課堂教學(xué)實踐，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的幫助。

四、整合學(xué)習(xí)情況

小學(xué)階段的學(xué)生受到生活環(huán)境等多方面因素的影響，會產(chǎn)生較明顯的個體差異，教師需要在充分了解其學(xué)習(xí)情況后合理設(shè)置課程內(nèi)容，才能幫助每名學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師在選擇課外閱讀材料時，需要充分考慮其綜合能力和興趣愛好。相對于學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的材料來說，以故事為主的閱讀材料更能吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，成為自主學(xué)習(xí)和提升核心素養(yǎng)的推動力。四大名著是小學(xué)階段學(xué)生必須了解的內(nèi)容，但是晦澀難懂的文言文和大量的生僻字會令其頓時喪失學(xué)習(xí)的勇氣，教師可以選擇這些名著的少年版作為閱讀材料，降低學(xué)習(xí)難度。教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，可以令其按照自己喜歡的方式對課文中的知識點進(jìn)行簡單批注。教師可以根據(jù)其批注內(nèi)容和方式了解其學(xué)習(xí)情況，挖掘其中關(guān)鍵點進(jìn)行分析和講述，帶領(lǐng)其他學(xué)生深刻理解不同批注方式的優(yōu)勢與缺點。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將自己的學(xué)習(xí)情況與他人對比與分析，學(xué)習(xí)高效的批注方式，令其自行完成學(xué)習(xí)方式的高效整合。為不同的單元主題制定合適的學(xué)習(xí)方式，快速提升對單元主題內(nèi)容的理解程度。

五、鍛煉邏輯思維能力

不同的課文內(nèi)容、閱讀材料和語文知識點之間都存在一定的潛在聯(lián)系。在進(jìn)行課堂教學(xué)時不僅需要幫助學(xué)生快速理解知識點，還需要鍛煉其學(xué)習(xí)能力，著重針對其邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，為提升其綜合實力奠定堅實的基礎(chǔ)。在單元整合教學(xué)中，對比閱讀法是常用的教學(xué)方式。教師需要針對課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生將多篇文章放在一起閱讀，挖掘其中的關(guān)鍵點進(jìn)行對比閱讀。通過掌握其中語言規(guī)律幫助學(xué)生拓展思維。教師在設(shè)置教學(xué)方式時需要注意教材對于課堂學(xué)習(xí)具有重要的意義，但是并不是限制其發(fā)展的因素，教師的重點不是教授教材中的知識點，而是利用教材的優(yōu)勢不斷完善教學(xué)模式。

六、結(jié)語

隨著社會環(huán)境的變化和發(fā)展，對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出了較高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足社會的需求。教師需要充分了解教材中的課文、閱讀材料和相關(guān)拓展性練習(xí)項目的作用和價值，在主題學(xué)習(xí)環(huán)境中制定單元整合策略，幫助學(xué)生熟練掌握知識點的內(nèi)容和使用方法，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。