■福建省莆田市秀嶼區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林金秀

深度學(xué)習(xí)是基于淺層表面的形式主義學(xué)習(xí)而提出的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)自己的日常教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)教學(xué)理念符合學(xué)生的心理需求，也能使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，這正是語(yǔ)文學(xué)科屬性的完美展示。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師總是將語(yǔ)文教學(xué)停留在表面的字詞句教學(xué)中，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，這不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得精神成長(zhǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

深度學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲。在新課程改革實(shí)施以來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引起了很多教師的關(guān)注，它符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，并能讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究文本思想。挑戰(zhàn)，就要有一定難度，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生需要的任務(wù)難度不同，難度從低到高應(yīng)該具有梯度性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要經(jīng)歷喚醒和感悟的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要做出積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中感到樂(lè)趣和成就，而且任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有明確的目標(biāo)和具體的實(shí)施策略，要使學(xué)生能在任務(wù)的每個(gè)階段都得到極大的心理滿(mǎn)足。例如，在《落花生》一課教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)一些充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情，任務(wù)可以分為三個(gè)階段來(lái)展開(kāi)，“同學(xué)們，今天我為大家安排了幾個(gè)任務(wù)，如果你們可以順利完成挑戰(zhàn)，闖關(guān)破門(mén)，那么我就會(huì)給予你本周闖關(guān)大王的封號(hào)，誰(shuí)想得到這個(gè)封號(hào)？一起努力吧！”學(xué)生們熱情高漲，“任務(wù)一，誰(shuí)能給大家快速講述這個(gè)故事？任務(wù)二，誰(shuí)能找到文中的中心句？任務(wù)三，列舉生活中像落花生一樣的人?！痹谶@樣的挑戰(zhàn)和誘惑中，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果都可以得到足夠的保障，這也為深度閱讀文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在深度學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生樂(lè)于迎接教師的挑戰(zhàn)，教學(xué)活動(dòng)才可能繼續(xù)下去，教師應(yīng)立足文本與學(xué)生心理，設(shè)計(jì)好任務(wù)實(shí)施的計(jì)劃，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的參與情感下閱讀文本，思考內(nèi)涵，感悟品質(zhì)。

二、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！睘榇?，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己對(duì)于文本的思想沉淀才能再次審視文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂上一定要使學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓他們的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)都能得到更大的發(fā)展。具體的課堂教學(xué)中，教師可以采取追問(wèn)、生成提問(wèn)、學(xué)生自主提問(wèn)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其在深度學(xué)習(xí)中自愿完成任務(wù)。例如，在《將相和》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中依從學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程了解文本中人物的思想特征。“同學(xué)們，今天我們要完成的任務(wù)就是與歷史親切對(duì)話，在文章中感悟廉頗和藺相如的人格特征。你們有沒(méi)有興趣與老師一起重溫那段歷史？”學(xué)生挑戰(zhàn)欲被激發(fā)，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“廉頗和藺相如誰(shuí)的官職大？官職大的人為什么要忍受別人的羞辱？他們之間發(fā)生的故事對(duì)你最大的感觸是什么？”在教師連續(xù)的發(fā)問(wèn)中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了深入的了解，理解力和感悟力都可以獲得提升，閱讀漸入佳境。當(dāng)然，思考需要問(wèn)題的指引，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要層遞性地引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其能逐漸深入到思想最深處，從而得到有價(jià)值的信息，指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐。

三、注重實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣

達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)生活中的各種問(wèn)題的時(shí)候不再困惑。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生必備的基本功，而這些能力如果不應(yīng)用于實(shí)踐，那么語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)就失去了它本來(lái)的價(jià)值和意義。深度學(xué)習(xí)具有發(fā)展性，故而教師不能墨守成規(guī)，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力以及實(shí)踐力為目標(biāo)，讓學(xué)生主體在語(yǔ)文課程活動(dòng)中不斷進(jìn)步。例如，在《四季之美》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在文章中共寫(xiě)了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的美景，“同學(xué)們，在這篇文章中，我們感觸最深的就是優(yōu)美的詞語(yǔ)，它們營(yíng)造出來(lái)的一種意境令我們神往，在感嘆美的時(shí)候，我們是否意識(shí)到四季就在我們的身邊從未改變，但是你卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它竟然是如此之美。今天，老師就留給大家一個(gè)任務(wù)，今天放學(xué)回家的路上或者去自己家周?chē)墓珗@或者田野里，觀察你身邊的季節(jié)美景，寫(xiě)出季節(jié)的典型景物，用美好的語(yǔ)言去描述它！”這樣的實(shí)踐活動(dòng)帶給了學(xué)生別樣的體驗(yàn)，他們?cè)诨丶业穆飞?、在附近的田野、公園中的找尋著季節(jié)的美好畫(huà)面，由此觀察能力、審美情趣都在無(wú)形中獲得了提升。為此，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，去體驗(yàn)，感悟生活的美好，這樣他們的學(xué)習(xí)就不會(huì)只停留在賞析幾句優(yōu)美的句子了，而是在思想上獲得了與文本精神極大的認(rèn)同感，這將是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

四、深度感悟，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)

深度不僅僅是知識(shí)的遷移，更是思想的深化和內(nèi)省，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，最大的成就應(yīng)該是思想品質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考的時(shí)候，就是精神與之產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，那么在這樣的學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)影響學(xué)生的一生。在小學(xué)階段，深度學(xué)習(xí)尤其必要，可以鍛造學(xué)生的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考和感悟的習(xí)慣。例如，在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，教師也可以采取深度學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這篇文章中，滲透著一種民族責(zé)任感，有的教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)生年齡還小，社會(huì)責(zé)任對(duì)他們而言太過(guò)苛刻，其實(shí)這是教育的誤區(qū)，在這篇文章學(xué)習(xí)中，我們要教給學(xué)生的正是這樣的少年擔(dān)當(dāng)。“同學(xué)們，圓明園曾經(jīng)那么宏偉，今非昔比，它如今廢墟一片，在閱讀完文章，我想問(wèn)大家?guī)讉€(gè)問(wèn)題，第一，為什么會(huì)這樣？以后還會(huì)不會(huì)有這樣的事情發(fā)生？你能為我們的國(guó)家發(fā)展做些什么？”在這樣的問(wèn)題探究中，學(xué)生開(kāi)始有所迷茫，“老師，我們也這樣有用嗎？建設(shè)國(guó)家不是大人的事情嗎？”立刻就有同學(xué)開(kāi)始質(zhì)疑，“社會(huì)發(fā)展需要我們每一個(gè)人，你現(xiàn)在學(xué)習(xí)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)做人之道，你們就是在積蓄力量，社會(huì)變得美好，也需要我們每一個(gè)學(xué)生，我們同樣需要做出自己的貢獻(xiàn)。”學(xué)生的思想品質(zhì)得到了發(fā)展，他們開(kāi)始思考自己的價(jià)值，開(kāi)始產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在問(wèn)題的思考中獲得了積極的人生態(tài)度，這正是深度學(xué)習(xí)的效果。其實(shí)，深度學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)該看重學(xué)生的思想品質(zhì)，更應(yīng)立足學(xué)生的心理實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從未經(jīng)歷過(guò)的體驗(yàn)，在思想上引導(dǎo)他們，使其積極樂(lè)觀向上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，為新時(shí)代的發(fā)展提供助力，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要積極挖掘出文本中的思維之火，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生熱切學(xué)習(xí)的心，以他們的精神需求與發(fā)展作為教學(xué)的依據(jù)，讓他們的自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)更濃，讓他們敢于迎接挑戰(zhàn)，敢于戰(zhàn)勝自我。在深度學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注學(xué)生主體的思考和感悟能力，讓語(yǔ)文課堂因深入的學(xué)習(xí)而更有韻味，學(xué)生因深度學(xué)習(xí)而更聰穎和美好。