■張穎

（天津國土資源和房屋職業(yè)學院，天津 300000）

當前我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，國家對技術(shù)技能人才的需求日益擴大，職業(yè)教育變得尤為重要。國務院在2019年2月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（即“職教20條”）中要求職業(yè)教育要從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，以服務經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求。方案提出了三教改革的任務，即教師、教材、教法的改革。方案指出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，堅持知行合一、工學結(jié)合，教材要適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用。

同時，“一帶一路”倡議下，如何將我國的職業(yè)教育與全球合作接軌，使職業(yè)教育國際化，將我國的職業(yè)教育帶到“一帶一路”沿線國家，積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟合作伙伴關系，更好地服務“一帶一路”倡議，都是新時代對職業(yè)教育的新要求。英語作為國際通用語，在新形勢下變得越來越重要，培養(yǎng)具備英語技能的高素質(zhì)復合型人才是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的需要。大學英語作為高職學生課程體系中的一門必修課，有其重要的意義，高職英語的三教改革勢在必行。

一、教師團隊建設

（一）高職高專英語教師隊伍存在的問題

高職院校中的英語教師，多數(shù)來自于高校，畢業(yè)后直接參加工作，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，英語理論知識扎實，但實踐能力薄弱；教師常年教授同一門課程，沒有運用英語實踐的機會，英語水平下降；英語作為一門必修課，面向全校學生授課，但英語教師人數(shù)普遍偏少，教師工作任務大，沒有時間和精力參加相關培訓和從事科研工作，更沒有機會到企業(yè)掛職鍛煉；沒有相關的政策支持，以保證教師培訓、科研、企業(yè)實踐期間的工作任務量合理。在此期間，很多老師要邊從事科研工作邊教學，壓力很大，容易產(chǎn)生畏難情緒；很多老師的教學方法和教學理念有待更新，以適應新時期英語教學的高標準嚴要求；職稱比不合理，高級職稱和初級職稱人數(shù)少，大部分教師為講師，存在職業(yè)瓶頸問題。面對上述問題，教師隊伍的建設必須要進行改革。

（二）高職高專英語教師隊伍建設改革路徑

首先，高職英語教師要向?qū)I(yè)化發(fā)展。教師是教學的核心，教學要通過教師來完成，提高教師的技能和素養(yǎng)至關重要。黨的十九屆五中全會《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》對教育領域的新部署是強化就業(yè)優(yōu)先政策，建設高質(zhì)量教育體系。因此，以就業(yè)為向?qū)У穆殬I(yè)教育是提升高職教學質(zhì)量的重要指導，這就要求高職英語教師，不僅精通英語知識與技能，還要了解和掌握所教授專業(yè)的相關專業(yè)信息，英語課教師要加強和專業(yè)課教師的聯(lián)系，主動交流并學習基本的專業(yè)知識，要與專業(yè)課教師一起到企業(yè)進行實踐，調(diào)研相關專業(yè)對英語技能的需求情況，比如房地產(chǎn)專業(yè)的學生對英語技能的要求應該是看懂相關的英文資料，掌握房地產(chǎn)方面的英文詞匯，能夠與客戶用英語進行房地產(chǎn)介紹及項目描述，這就要求教師在教學過程中掌握房地產(chǎn)基本知識和專業(yè)詞匯的英文準確表述，培養(yǎng)學生聽說及翻譯能力，將專業(yè)英語融入到大學英語的課堂中。切實幫助學生提高英語實用技能，讓學生感受到英語學習的實用性和重要性，幫助學生提高職業(yè)競爭力，更好地就業(yè)。

其次，高職院校要努力建設雙師型教師隊伍，這不僅是職教20條對專業(yè)課教師的要求，也是對我們所有高職教師的要求。高職大學英語課教師可以進一步進修自己所感興趣的專業(yè)或是學校的特色專業(yè)，并獲取相應的職業(yè)資格證書，橫向提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，了解學校的特色專業(yè)和所教授專業(yè)學生所學習的專業(yè)知識，分析學生在步入職場后對英語的需求，閱讀相關專業(yè)書籍，不僅能講授基礎英語知識，也能講授行業(yè)英語知識。同時，學校也可以聘用企業(yè)中的英語人才作為兼職教師，與英語教師配合，互相學習，共同完成英語課程的教學。

再次，以“一帶一路”倡議為契機，高校英語教師在掌握“英美文化概況”等常規(guī)課程之外的基礎上，還要學習相關“一帶一路”沿線國家文化的特色，將文化知識融入到大學英語教學中，以培養(yǎng)學生處理文化差異的敏感性、寬容性和靈活性，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。同時，我們要將課程思政潤物細無聲地融入課堂，使英語課不簡單是英語技能的講授，也是職業(yè)素養(yǎng)、人才素質(zhì)提升的媒介，提升大學英語課在人才培養(yǎng)中的作用。

最后，高職院校應當在政策和資金上保證英語教師的技能和素養(yǎng)提升，定期分派英語教師參加國內(nèi)外的培訓，英語教師不僅可以參加與英語教學相關的培訓，也可以參加企業(yè)的專業(yè)實踐方面的培訓，以增加職業(yè)敏感度，更好地將英語與專業(yè)聯(lián)系到一起。同時，保證教師在科研、教學、實踐中的合理工作安排，避免過多的課時影響教師的科研與實踐，在科研與實踐期間的課時費政策也應當相應調(diào)整，保證教師的工資水平不受影響，鼓勵教師進一步全面提升自己的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學校培養(yǎng)出更多的合格的可靠的社會主義接班人。

二、以學生為本，使用線上線下相結(jié)合的方式改進教學方法

（一）高職大學英語課堂教學方法的現(xiàn)狀及問題

高職大學英語課的教學方法大多數(shù)情況下還是以教師講授為主，學生被動地接受知識，部分教師不能充分運用多媒體及手機軟件進行輔助教學，雖然加強了課堂管理，但教學方法本質(zhì)上變化不大，學生在課堂中還是會出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，課堂效果并不理想。新冠肺炎疫情以來，在課時縮短而教學任務沒有變化的情況下，大學英語課的授課計劃中加入了線上課程。在線上英語課中，英語教學方法反而得到了改進，教師們錄制視頻，編制問卷，運用網(wǎng)絡平臺授課。“90后”“00后”學生很快適應了新的教學方法，在部分線上課堂中與老師有很好的互動，給老師們帶來了驚喜，也鼓勵了教師們將新的教學方法適當?shù)剡\用到英語課堂。

（二）高職大學英語課教學模式改革路徑

首先，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂的方法運用到高職英語課堂中，如前文所述，英語教師課時量大、任務重，翻轉(zhuǎn)課堂實際是老師在課堂上不再傳統(tǒng)地講課，而成為指導者，指導并引領學生構(gòu)建知識體系，學習技能和技巧。這就減少了老師機械地重復地去講課的時間和精力，而切實地讓學生成為課堂的主體，使教師有更多的時間了解學生的學習情況，設計課堂教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，更好地跟學生互動，課堂變得不再沉默，學生參與度提高。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法可以很好地提高教學效果，以貴州理工大學的“電路原理”課程為例，老師們開設了傳統(tǒng)課程和翻轉(zhuǎn)課堂課程，同一專業(yè)的班級一半上傳統(tǒng)課程，一半上翻轉(zhuǎn)課堂方式的課程，在任課老師一致的情況下，經(jīng)過一個學期的學習，翻轉(zhuǎn)課堂班級的學生期末成績各方面明顯高于傳統(tǒng)授課的班級學生，說明翻轉(zhuǎn)課堂在教學效果上優(yōu)勢明顯，目前我國許多本科院校及高職院校都在將翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法運用于教學中。需要特別注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學的核心是課前的預習，這就要求教師們找到相關的難度相符的教學資源供學生在課前學習，我們的課堂資源可以來自慕課，也可以是網(wǎng)絡資源、教師自行錄制的視頻講解。課前的預習要讓學生充分參與，可采取最簡單的填空形式，老師總結(jié)出課程的重點，讓學生聽完講解后，就可以自行填出答案。完成了課前的自主學習，在課上老師要引導學生進行進一步地討論，可以復述重點知識點，根據(jù)職場情境進行情景對話，就某一項目進行介紹，對某一主題進行演講、辯論等，學生以小組為單位完成任務，既學到了知識也懂得了團隊合作，最后老師要及時地進行糾正、總結(jié)與評價，鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的運用需要學校的重視、老師的積極參與，是進行時，但并不成熟，因此，傳統(tǒng)的授課方式還是占主導地位。信息化時代，教師應該充分利用各種信息化手段進行教學，比如筆者所在院校大學英語課使用的外研社《新生代英語教程》配套學習軟件中，就有提高口語水平的練習，老師可以指導學生模仿相應的句子發(fā)音，系統(tǒng)會給出分數(shù)，鼓勵學生，張口讀英語說英語，切實提高口語水平。教師也可以用問卷星的答卷對所講內(nèi)容進行課內(nèi)測試，及時地了解學生學習情況，同時藍墨云班課等APP也可以幫助教師及時地發(fā)布頭腦風暴和各種主客觀試題供學生課上進行練習與反饋。當然傳統(tǒng)課堂中知識的講解還是重中之重，教師要運用啟發(fā)、提問、總結(jié)、鼓勵的方法把專業(yè)的英語知識傳授給學生，并運用好課堂留白，使學生將所學內(nèi)容構(gòu)建并內(nèi)化，提供學生英語實踐的機會，編排情景劇，進行英語演講與討論。英語教師可以運用各種教學方法，使課堂生動活潑，避免課堂沉默現(xiàn)象，做到因材施教，幫助學生提升英語水平與能力。

最后，是線上課程的教學方法改進，比如一些擴招班學生是在職人員，或是有的學生由于疫情等特殊原因不能到課堂上課，我們可以提供給學生相應的線上課程，這就要求我們的線上課程不僅僅是慕課或是視頻的觀看，不能僅僅流于形式，也要保證學生的學習進度與學習效果。教師可以運用直播的方式進行授課，這種方式最直觀也最接近課堂教學。教師也可以用SPOC模式教學，即小規(guī)模限制性在線課程模式，運用微信群、QQ群、釘釘、雨課堂等軟件進行小規(guī)模班級教學，鼓勵學生在群內(nèi)積極有序地進行討論與評價，教師設計教學問題和題目，引領學生一步步進行學習。

三、改進高職大學英語教材，解決教什么的問題

（一）高職高專大學英語教材現(xiàn)狀

根據(jù)“職教20條”的要求，每3年修訂一次教材，基本上大學英語課的教材都是3年一更新，教材有的是本校英語老師編寫，有的是高職院校間合作編寫，也有的教材是外研社等專業(yè)出版社出版的校外教材，教材的內(nèi)容和形式一直在不斷提升，比如教材中加入了許多課程思政的內(nèi)容，同時教材也配套了相關的APP、微課等多媒體輔助工具，提升了學生用書的體驗感和學習的興趣，但教材的使用也存在一定的問題，教材的內(nèi)容還是以基礎英語為主，和專業(yè)、職業(yè)英語聯(lián)系很少，在文化培養(yǎng)方面，幾乎沒有和“一帶一路”倡議相關的內(nèi)容，很多單元題材跟西方生活文化有關，但介紹本國文化生活的內(nèi)容并不多，我們學習英語的重要目的之一是向世界弘揚燦爛的中國文化，因此，教材中應注重中國文化、價值觀的引入。其次，教材的形式上一直是沿用傳統(tǒng)的方式，目錄下是各個主題的學習，跟本科學術(shù)性教材沒有區(qū)別，可以說是本科教材的縮略版，不適合職業(yè)院校學生使用，導致學生學習效果欠佳。

（二）從內(nèi)容和形式上改進高職大學英語課教材

首先，大學英語的教學要服務于學生的就業(yè)，有助于學生的專業(yè)化發(fā)展，這是新時期職業(yè)教育的目標，也是英語教學的新任務，因此，教師要擴充教學內(nèi)容，將英語教學內(nèi)容分為三大模塊即“基礎英語+專業(yè)英語+特色英語”，基礎英語還是編寫基本的英語知識，幫助學生打好英語聽說讀寫譯技能的基礎。在編寫專業(yè)英語內(nèi)容上，一方面教材中應當加入職場方面的主題內(nèi)容，比如中國傳媒大學出版社的《高職高專實用英語》Job hunting這一單元，就教給學生如何回答面試中提出的問題、面試中的注意事項，也教給學生如何規(guī)范書寫英文求職簡歷。另一方面，我們在今后的教材編寫中也可以加入商業(yè)談判、英文項目介紹等與職場生活相關的單元主題，幫助學生能在職場情境下用英語交流。與此同時，英語老師要引入專業(yè)英語教材到大學英語課中，積極參與專業(yè)英語教材的編寫工作，交給學生必要的專業(yè)英語知識，使學生意識到學習英語的實用性。在特色英語方面，教材不僅要包括課程思政內(nèi)容，還要包括“一帶一路”倡議下各個國家的文化特點，與此同時，加大教材中中國文化的引入，比如傳統(tǒng)的教材中一直在講圣誕節(jié)，我們今后的教材也應當把中國的傳統(tǒng)節(jié)日，比如端午節(jié)、春節(jié)等英文文章加入進來，讓學生知道如何用準確的英語向世界弘揚中國文化。

其次，在教材編排形式上用到項目式編排的方法，每個單元都可以設置為一個項目，每個單元提升學生的一項技能，比如設置讀懂英文說明書項目、撰寫英文郵件項目、進行英文談判項目、介紹中國飲食文化項目等等，我們也可以用活頁式教材，設置各種工作表單，供學生填寫，以完成項目的要求。讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，積極參與到課堂中，提高交流技能，學會團隊合作，了解工作流程，也幫助學生盡快適應職場生活，增加職業(yè)競爭力。

四、結(jié)語

當今“三教”改革已在高職院校漸漸拉開序幕，大學英語的教學方法也會隨著時代的發(fā)展不斷更新和改進，但是無論教學方法和教材怎樣改變，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才一直是“三教”改革的本質(zhì)要求。老師們要堅定信心，保持積極的心態(tài)，勇于創(chuàng)新與改革，就一定能把大學英語課打造成適應新形勢，以學生為主體的金課。