■常曉雪

（山西工程職業(yè)學院，山西 太原 030009）

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)不斷涌現(xiàn)出越來越多的“大國工匠”，這些高素質(zhì)技術(shù)技能人才引領(lǐng)著所在行業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，正是當下社會迫切需求的“工匠”，其所體現(xiàn)的“工匠精神”被社會所倡導。工匠精神作為“大國工匠”的核心內(nèi)涵，對從業(yè)者提出了更高的要求，表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力等方面。在“工匠精神”背景下，開展高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培育工作，有效促進了高職院校教育教學工作的開展。為了更好地落實《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件精神，以“凈化年輕心靈、擴展知識視野、傳承工匠精神、開拓創(chuàng)新精神、強化勞動育人、提升職業(yè)素養(yǎng)、打造學術(shù)精品”為宗旨，切實有效地加強大學生思想政治教育工作，對于職業(yè)院校學生“工匠精神”的培養(yǎng)及專業(yè)能力的提升都具有重要作用，同時對于高職院校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟發(fā)展也具有深遠意義?！肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵是指：“工匠根據(jù)顧客或各行各業(yè)的需求進行產(chǎn)品創(chuàng)造，對自己所從事的事業(yè)執(zhí)著地堅持，既不放棄又不改變自己的初心，充滿敬畏感地對自己的手藝有超乎尋常的藝術(shù)追求”?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)了各行各業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的良好精神面貌，是當下時代所需要的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神包含了很多方面的內(nèi)容。首先是執(zhí)著專注，高素質(zhì)技術(shù)技能人才必然需要在所屬行業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域有充足的時間投入和經(jīng)驗積累，對相關(guān)的技術(shù)要點和技術(shù)難點有深入的研究，形成了專業(yè)的技術(shù)成果或方法總結(jié)，并在日常工作中加以應用，不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題，如此周而復始、專注投入、耐住寂寞、執(zhí)著追求。其次是精益求精，“大國工匠”必然有爐火純青的技能，會對所屬行業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域的每件小事、具體實事等潛心研究，不斷嘗試技術(shù)創(chuàng)新和方法改良的可能性，將成果效果呈現(xiàn)得越來越好，沒有最好、只有更好。最后是一絲不茍、嚴謹認真的工作態(tài)度，無論在產(chǎn)品研究還是日常生產(chǎn)上，都要嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行，不輕易放過每個技術(shù)要領(lǐng)，不主動忽視任何容易出錯的細節(jié)，傾注匠心、精耕細作。還要追求卓越，當技術(shù)到達爐火純青的程度，想再進一步提升，可謂是難上加難。“工匠精神”引領(lǐng)著高素質(zhì)技術(shù)技能人才不斷超越自我、勇于創(chuàng)新，永遠不滿足于當下的成就，通過新技術(shù)、新方法、新設(shè)備等，不斷嘗試與投入，推動技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)升級。

在實際開展高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培育工作過程中，部分高職院校存在認識偏差、體系不清晰、重視程度不足、教學方式單一等問題，這些問題不利于高職院校學生“工匠精神”和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高職院校首先需要進一步完善自身的培育體系建設(shè)，解決系統(tǒng)性問題；其次需要進一步強化教師隊伍的建設(shè)，為職業(yè)素養(yǎng)的提升提供充足的師資力量；同時還需要進一步深化學生思想政治教育工作，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從“社會主義核心價值觀”出發(fā)，培養(yǎng)大學生的工匠精神，增強吃苦耐勞的職業(yè)態(tài)度，提高大學生服務社會、服務人民的意識，提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而強化高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

一、“工匠精神”背景下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）高職教育辦學歷史相對較短，對學生職業(yè)素養(yǎng)教育的認識有所偏差

從20世紀90年代開始，職業(yè)教育才慢慢發(fā)展起來，雖然發(fā)展的時間并不長，但是在短短20年的時間，高職院校在規(guī)模、數(shù)量、質(zhì)量上都發(fā)生了較大變化。國家層面出臺了多項政策：“要大力發(fā)展職業(yè)教育，國家也加強了對高職院校的扶持和引導，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。為了更好地對接培養(yǎng)目標，某些高職院校加重專業(yè)課的比重，將公共基礎(chǔ)課程以及職業(yè)素養(yǎng)課程安排成選修課以線上課程的形式呈現(xiàn)，在課程設(shè)置上削減了基礎(chǔ)課以及文化素養(yǎng)課的比重，從而導致職業(yè)素養(yǎng)課程成了“擺設(shè)”。從短時間看，學生的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)是有了一定的提升，但從教育的發(fā)展規(guī)律來看，不利于學生綜合素養(yǎng)的培育。職業(yè)教育的培育目標是以就業(yè)為導向，要想學生畢業(yè)后更好地適應崗位要求，不僅需要具備本專業(yè)所需要的技能和能力，還需要掌握諸如團隊協(xié)作能力、溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，這正是對于高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育方面存在的偏差。

（二）部分高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培育體系不清晰

高職院校在職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容設(shè)置方面，注重理論教學，實踐環(huán)節(jié)相對比較薄弱，并且由于硬件條件的限制導致操作性不強，不能完全對接崗位需求，滿足行業(yè)企業(yè)對于高職院校畢業(yè)生的實際要求，因此對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、職業(yè)意識養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等方面的支撐力明顯不足。同時，對于課堂評價體系以及課程考核方式方面還有待進一步提升。首先，有些高職院校在最初的教學目標制定上，僅僅滿足基本的課程需求，而未結(jié)合“工匠精神”的核心內(nèi)涵，從而無法更全面地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，部分高職院校在職業(yè)素養(yǎng)的課程設(shè)置上，著重理論基礎(chǔ)，缺乏具體實踐，導致學生在進入職場后，無法快速適應崗位要求，延長了“職業(yè)適應期”，甚者被企業(yè)所淘汰。最后，大多數(shù)高職院校對于學生在職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，形式以卷面考試為主，甚者僅以此方式考核，無法多維度評定學生的綜合素質(zhì)，也無法通過日常的高頻次表現(xiàn)來綜合評價。另外，學生沒有輸出其他學習成果的途徑，來提升個人職業(yè)素養(yǎng)的考核評價，更難達到“工匠精神”背景下職業(yè)素養(yǎng)所要求的內(nèi)容。

（三）高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程教學形式過于傳統(tǒng)，教學效果無法達到預期

在職業(yè)素養(yǎng)課程的教學過程中，高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程教學形式還停留在傳統(tǒng)教學層面，往往出現(xiàn)教學目標雖然明確，但是在教學組織形式方面過于傳統(tǒng)，形式較單一，大多數(shù)采取“滿堂灌”“說教式”等方式的問題，一方面無法更好地調(diào)動學生的學習積極性，另一方面采取這樣傳統(tǒng)的教學方法無法真正提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。與專業(yè)課程相比，職業(yè)素養(yǎng)課程的開設(shè)呈現(xiàn)學分低、課時少、學校重視程度不夠的局面。學生不僅學習的主動性較差，從教學效果來看，更是與職業(yè)素養(yǎng)課程的培育目標相差甚遠，學生根本無法從職業(yè)素養(yǎng)課程中提升相應的能力，獲得未來職場中所需要的技能。

二、“工匠精神”背景下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育的策略思考

（一）有針對性地完善職業(yè)素養(yǎng)課程體系

首先，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案中，應當將職業(yè)素養(yǎng)課程納入人才培養(yǎng)方案中，尤其應該針對于不同的專業(yè)，明確專業(yè)群所對應的行業(yè)人才素質(zhì)要求。在教學大綱、課程標準、教材和教學內(nèi)容上，要符合國家制定的文件要求。除了以上幾方面，要著重對教學評價進行把控。評價標準不僅要做到量化，還要多角度、全方位在教學過程中增加日常教學評價，與期中期末評價相結(jié)合。從學生職業(yè)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，分年級實施模塊化教學、分專業(yè)實施個性化教學，其中包括專業(yè)相關(guān)的實踐教育、個人發(fā)展、就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。其次針對于不同專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)背景、就業(yè)崗位的不同建立完善的專業(yè)素養(yǎng)課程，從各個專業(yè)的角度出發(fā)，豐富實踐類教學體驗，并賦予相匹配的學分權(quán)重，從而完善職業(yè)素養(yǎng)課程體系，還需要結(jié)合各專業(yè)、各年級的差異性，提供對應的職業(yè)輔導，以滿足不同教學階段的需要。再次，以所在行業(yè)的職業(yè)規(guī)范、企業(yè)的規(guī)章制度、崗位的操作要領(lǐng)為標準，通過產(chǎn)教融合、校企合作的實習實訓、企業(yè)實踐，進一步幫助大學生積累職業(yè)經(jīng)驗，提升職業(yè)素養(yǎng)，以達到能夠更好適應崗位的效果。最后，對于教學效果的評價，需要理論知識與就業(yè)能力二者兼顧，采用綜合的評價方式，采取不同的側(cè)重點，尤其對于過程性的評價內(nèi)容加大權(quán)重，評價主體采用多元化模式，建立任課教師、企業(yè)導師與自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)校友相結(jié)合的方式，從不同專業(yè)層面對學生進行客觀評價，探索實施學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的第三方評價，以此建立綜合有效的評價體系。

（二）豐富并強化師資隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)

從當前情況來看，職業(yè)素養(yǎng)課程的教師隊伍結(jié)構(gòu)組成較為單一，普遍為從事公共課程的教師或者輔導員等。因此，首先應該拓寬教師的引進渠道。比如，學?？梢云刚埦邆湫睦韺W、教育學、社會學等教育背景的專業(yè)教師擔任校內(nèi)兼課教師，還可以通過學校的混合所有制辦學途徑，聘請行業(yè)企業(yè)有一線實踐經(jīng)驗的企業(yè)員工擔任企業(yè)導師。其次，要加強高職院校的教師隊伍建設(shè)，通過政策支持鼓勵教師通過“下企業(yè)”的方式，真正駐扎企業(yè)一線，與企業(yè)員工近距離接觸，以此來增加其行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗；對于行業(yè)企業(yè)兼職教師，通過學?；旌纤兄妻k學與企業(yè)建立的產(chǎn)業(yè)學院來提升理論水平，可以采用集體備課、說課、教學研討等活動提升其教育教學水平，從而改進教學方法、提升教學質(zhì)量。

（三）依托校企合作，強化職業(yè)素養(yǎng)課程的硬件建設(shè)

高職院校存在自身教學資源有限的現(xiàn)狀，尚不能為學生提供充足的職業(yè)素養(yǎng)課程教學硬件，無法通過院校自身的條件達到需求，只能謀求外部資源整合，所以部分高職院校嘗試通過與企業(yè)合作，建立產(chǎn)教融合、校企合作的機制，可以通過以下兩種途徑來實現(xiàn)。一是要與企業(yè)建立長期合作模式，通過混合所有制辦學形式開展產(chǎn)業(yè)學院，一方面以產(chǎn)業(yè)學院為載體，增加企業(yè)多崗位的學習實踐機會，接受不同專家的各類專業(yè)指導，豐富學習實踐的經(jīng)驗；另一方面通過有實力、長期合作的校外企業(yè)，通過在學校內(nèi)設(shè)置模擬生產(chǎn)實踐場景、設(shè)置仿真實訓室等方式，用新工作場景倒逼教學場景改革，為學校開展職業(yè)素養(yǎng)課程增加硬件條件。二是要通過政府部門的支持和行業(yè)協(xié)會的優(yōu)勢，建立更廣泛的社會聯(lián)系，邀請更多的行業(yè)領(lǐng)袖、業(yè)內(nèi)專家等走進學校，通過講座或論壇的形式，為學生們傳道授業(yè)解惑，通過多種途徑加強學生職業(yè)素養(yǎng)方面的培育工作。

（四）提升學生職業(yè)素養(yǎng)中的通用技能

對于高職院校的學生來說，不僅要掌握職業(yè)能力中的專業(yè)能力和方法能力，包括溝通能力、團隊合作能力等通用技能在內(nèi)的社會能力更需要他們獲得，這樣在踏出校門的時候才能夠更好地適應瞬息萬變的社會，才能更好地在崗位上發(fā)揮自己的才能。因此，在校期間的職業(yè)素養(yǎng)教育包括顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)兩方面內(nèi)容，其中顯性素養(yǎng)主要是指專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，也就是所謂的專業(yè)能力的培養(yǎng)。隱性素養(yǎng)是指職業(yè)意識與道德的培養(yǎng)，也就是社會能力所涵蓋的內(nèi)容，其中包括溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。職業(yè)素養(yǎng)課程就是培養(yǎng)學生提升職業(yè)的通用技能的載體，教師應該更好地引導學生樹立正確的學習觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及吃苦耐勞、艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，這也是工匠精神的根本內(nèi)涵，還應該培養(yǎng)學生精益求精、追求卓越的價值取向和開拓創(chuàng)新的進取精神，這些屬于工匠精神最核心的價值觀念。

（五）堅持立德樹人，增強學生的思想道德建設(shè)

構(gòu)建“三全育人”格局的育人途徑，加強高職院校學生的思想道德素養(yǎng)也是十分必要的。堅持立德樹人是潛移默化地引導學生樹立正確的政治方向和堅定的思想信念，也屬于職業(yè)素養(yǎng)培育的范疇。一方面，立德樹人的靈魂所在就是要引導學生堅定理想信念，高職院校的學生正處于人生階段中最有干勁、最有活力的時期，對于他們職業(yè)素養(yǎng)中思想道德方面的教育變得尤為重要，教師應該在思想政治教育工作中肩負起傳承工匠精神的使命，從學生的實際出發(fā)，引導學生養(yǎng)成吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、勤奮努力、勇于創(chuàng)新的美德。另一方面，對于高職院校的學生而言，他們在進入職場后，不僅需要掌握崗位專業(yè)技能以及職場所需要的通用技能，公司還會從思想道德等方面來考察應聘者。經(jīng)常聽聞一些新聞報道，高校畢業(yè)生在求職過程中雖然能力出眾，但卻在幾輪面試后被公司淘汰，究其背后的原因可能是求職者的思想道德修養(yǎng)較差，在面試過程中的行為舉止，給HR留下較差的印象，雖然具備一定的專業(yè)技能，但是從人的綜合素質(zhì)考量，還是不能夠符合現(xiàn)代企業(yè)的用人標準。因此，加強學生的思想道德教育也是職業(yè)素養(yǎng)培育中的關(guān)鍵內(nèi)容，只有這樣，才能使學生更好地適應崗位需求，提升自身形象，增強職業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力。