錢立生 孫玉軍 趙 飛

（1 安徽科技學(xué)院生命與健康科學(xué)學(xué)院，安徽鳳陽233100；2 中國人民解放軍陸軍裝甲兵學(xué)院作戰(zhàn)保障系，安徽蚌埠233050）

在新工業(yè)革命的推動(dòng)下，未來5～15 年是工業(yè)化和信息化交織的融合期，是世界格局重組、各國經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)退消長(zhǎng)的變革期，為工業(yè)經(jīng)濟(jì)主體——制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提供了新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展動(dòng)力［1］。面對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外工業(yè)界的新形勢(shì)與新動(dòng)向，作為中國智力支持主力軍的高等工程教育如何使工程人才培養(yǎng)與之保持高度一致？如何將日趨嚴(yán)格的工程教育質(zhì)量要求緊密嵌入質(zhì)量保障體系中？2017年，教育部首次提出“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的設(shè)想，更明確地將“教育教學(xué)的新質(zhì)量”列為新工科五大研究?jī)?nèi)容之一［2］。其后，陸續(xù)成形的“天大行動(dòng)”和“北京指南”，亦反復(fù)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建契合新工科理念的教育質(zhì)量保障體系的重要性。

早在1998 年擴(kuò)招后，“質(zhì)量是高等教育生命線”已達(dá)成共識(shí)［3］。隨后出臺(tái)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》與《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》中，重申了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在高校教學(xué)工作中的重要地位和作用，要求各高等學(xué)校要“進(jìn)一步完善高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系”［4］，要“建立高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控機(jī)制”［5］。各高校亦積極響應(yīng)號(hào)召，展開了大量研究與實(shí)踐。上海外國語大學(xué)在長(zhǎng)期質(zhì)量管理實(shí)踐中，建立了以教學(xué)前期、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果為觀測(cè)點(diǎn)，全過程、多方位、多層次實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式［6］。西安電子科技大學(xué)以教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)落實(shí)為支撐點(diǎn)，不斷完善教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)保障等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系［7］。然而，雖迫于外界壓力和高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求，各高校均構(gòu)筑了“嚴(yán)密”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但質(zhì)量難題并沒有因現(xiàn)行監(jiān)控體系的“嚴(yán)密”而得以破解［8］。

本文以新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵為導(dǎo)向，以PDCA循環(huán)理論為理論支撐，嘗試構(gòu)建契合新工科建設(shè)內(nèi)涵的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并以安徽科技學(xué)院生物工程專業(yè)為例對(duì)體系展開具體剖析，以期助力新工科人才培養(yǎng)。

一、新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量?jī)?nèi)涵

新工科的興起，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等工程教育的外在需求與高等工程教育自身內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)在訴求的辯證統(tǒng)一。因此，從“新質(zhì)量”時(shí)代的科學(xué)質(zhì)量觀來看，新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量應(yīng)滿足學(xué)生、政府、高校、雇主及相關(guān)社會(huì)群體等主要利益關(guān)聯(lián)方的期望。若需求和期望未能滿足，將對(duì)其持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大風(fēng)險(xiǎn)。隨著區(qū)域社會(huì)需求的不斷變化，各相關(guān)方的期望也呈現(xiàn)出相應(yīng)的波動(dòng)性。因此，對(duì)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量?jī)?nèi)涵（如表1 所示）的準(zhǔn)確把握、提前預(yù)測(cè)、凝練加工，顯得尤為重要和緊迫。

表1 新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量?jī)?nèi)涵

二、當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的主要問題

新工科戰(zhàn)略的推進(jìn)，進(jìn)一步明晰了新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提出了新要求，使其在思想理念、頂層設(shè)計(jì)、執(zhí)行落實(shí)、反饋改進(jìn)等方面的滯后性越發(fā)明顯，嚴(yán)重阻礙了新工科建設(shè)步伐。

在思想理念方面，部分高校將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建依賴于松散的管理理論與日常的教學(xué)管理實(shí)踐，缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的理論分析，形成了較大的實(shí)踐偏差；在頂層設(shè)計(jì)方面，部分高校雖已建立起了質(zhì)量監(jiān)控的大框架，但缺乏全局性、系統(tǒng)性、層次性，未能有效結(jié)合學(xué)校的發(fā)展實(shí)際和辦學(xué)特色營(yíng)造積極的質(zhì)量文化；在執(zhí)行落實(shí)方面，部分高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作主要通過校級(jí)質(zhì)量監(jiān)管部門來推動(dòng)，基層教學(xué)組織協(xié)同監(jiān)控的作用未能充分發(fā)揮；在反饋改進(jìn)方面，部分高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋渠道不暢通、問題剖析不深刻、改進(jìn)措施不到位，“最后一公里”跟進(jìn)執(zhí)行乏力。這些問題的形成固然與高校所在的辦學(xué)階段、所處的辦學(xué)層次、所有的辦學(xué)資源息息相關(guān)，但無不顯示出現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的不健全。這樣的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，無疑離新工科的要求還很遠(yuǎn)，無法深入扎實(shí)地推進(jìn)新工科建設(shè)。

三、PDCA循環(huán)理論的借鑒

PDCA循環(huán)，最初由美國“統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制之父”沃特·阿曼德·休哈特提出，后經(jīng)質(zhì)量管理專家愛德華茲·戴明大力推廣，廣泛應(yīng)用于企業(yè)全面質(zhì)量管理中，因此亦稱為戴明環(huán)。主要通過P(PLAN計(jì)劃)——D（DO 執(zhí)行）——C（CHECK 檢查）——A（ACT 處理）等四個(gè)環(huán)節(jié)的往返循環(huán)，實(shí)現(xiàn)確定活動(dòng)目標(biāo)和制定行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行命令程序、檢驗(yàn)執(zhí)行效果、肯定成功經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)失敗教訓(xùn)的管理流程。若出現(xiàn)未能如愿妥善解決的問題，再遵循該流程階梯式滾動(dòng)前進(jìn)（如圖1 所示）。PDCA 循環(huán)理論作為全面質(zhì)量管理的基本方法，在企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量控制領(lǐng)域具有充分的話語權(quán)，能有效促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的改進(jìn)。

圖1 PDCA循環(huán)管理

考慮到高校與企業(yè)的共性，以及高校人才培養(yǎng)過程與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的相似性：在一定程度上都需以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以消費(fèi)者滿意為遵循、以產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量與品質(zhì)的持續(xù)提升為目標(biāo)［9］。完全可將PDCA循環(huán)理論適用于高校教學(xué)管理之中［10］，以新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，通過決策、執(zhí)行、監(jiān)控、改進(jìn)環(huán)節(jié)周而復(fù)始的往復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)面向新工科的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

四、基于PDCA 模式的“43321”新工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與成效

面向新工科的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)以新工科理念為指引，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，將新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)要求貫穿到教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全覆蓋的全面質(zhì)量管理，特別要加強(qiáng)本科教育質(zhì)量督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，完善本科教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，形成以新工科人才培養(yǎng)為中心的質(zhì)量文化建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。作為人才培養(yǎng)的基本單元和基礎(chǔ)平臺(tái)，安徽科技學(xué)院生物工程專業(yè)以新工科建設(shè)為契機(jī)，以PDCA 循環(huán)理論為支撐，創(chuàng)建了集目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能于一體的“43321”新工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，逐步實(shí)現(xiàn)決策科學(xué)化、監(jiān)控全程化、反饋雙向化、處理規(guī)范化，進(jìn)一步推動(dòng)了新型生物工程專業(yè)的改造、升級(jí)、轉(zhuǎn)型，為新工科的落地提供了一條可行路徑。

（一）“43321”新工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)涵

該監(jiān)控體系（如表2所示）是指以學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)室主任及企業(yè)外聘專家組成的“三層次”督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為主，在堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的“三原則”下，通過教學(xué)質(zhì)量決策系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)及教學(xué)質(zhì)量信息處理系統(tǒng)等“四系統(tǒng)”的不斷完善與優(yōu)化，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量“兩觀測(cè)點(diǎn)”實(shí)施有效監(jiān)控，形成閉合“一回路”的體系（如圖2所示）。

表2“43321”新工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

圖2 “43321”新工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系組織結(jié)構(gòu)流程

（二）“43321”新工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行機(jī)制

1.加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完善基本框架

高校教學(xué)質(zhì)量，不能狹隘地等同于學(xué)生學(xué)業(yè)水平，其與學(xué)校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等頂層設(shè)計(jì)有著極其緊密的聯(lián)系。有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系須著眼于頂層規(guī)劃，將其視為整個(gè)監(jiān)控體系構(gòu)建的根本，從對(duì)國家辦學(xué)政策、學(xué)校辦學(xué)理念加以提煉出發(fā)，將其精髓與實(shí)質(zhì)聚焦到教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上，落實(shí)到教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)氛圍等支撐點(diǎn)上，再貫穿到?jīng)Q策、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反饋等權(quán)力運(yùn)行的主要環(huán)節(jié)，并逐級(jí)下延，直至滲透入監(jiān)控體系的基本要素為止。安徽科技學(xué)院生物工程專業(yè)以新工科建設(shè)和大健康戰(zhàn)略為引領(lǐng)，圍繞學(xué)校辦學(xué)定位，有效論證人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；針對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系所要體現(xiàn)的內(nèi)涵及所要實(shí)現(xiàn)的功能，搭建“43321”新工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主體框架；完善保障工作所需的機(jī)制、機(jī)構(gòu)、程序和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步固化核心理念及基本框架，使其成為監(jiān)控體系建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。

2.構(gòu)建決策系統(tǒng)，落實(shí)總體規(guī)劃

教學(xué)質(zhì)量決策系統(tǒng)，是整個(gè)監(jiān)控體系運(yùn)作的基本環(huán)節(jié)，具有極其重要的指導(dǎo)作用。決策質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到監(jiān)控體系的效度和信度。安徽科技學(xué)院生物工程專業(yè)打破傳統(tǒng)的部門邊界，邀請(qǐng)校教學(xué)校長(zhǎng)、校督導(dǎo)主任、學(xué)院院長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)室主任、企業(yè)外聘專家組建決策小組，強(qiáng)化部門聯(lián)動(dòng)、縮短決策鏈條，除開展傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控外，還依托人工智能將不定期實(shí)時(shí)采集的課堂教學(xué)音頻資料錄入數(shù)據(jù)平臺(tái)、分類存儲(chǔ)，形成以教學(xué)質(zhì)量分析為主要功能的決策支持?jǐn)?shù)據(jù)庫，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控決策提供更有說服力的服務(wù)和支撐。

3.構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，培育質(zhì)量文化

“質(zhì)量為王、標(biāo)準(zhǔn)先行?！币卫巫プ√岣呓虒W(xué)質(zhì)量這個(gè)“綱”，須加強(qiáng)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，以標(biāo)準(zhǔn)來管理，以標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)督。安徽科技學(xué)院生物工程專業(yè)強(qiáng)化內(nèi)部質(zhì)量保障文化建設(shè)，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的“三原則”，完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，在對(duì)各專業(yè)課程提出統(tǒng)一要求、保證基本質(zhì)量的前提下，給各課程培育特色提供了充裕的拓展空間，也對(duì)其提升質(zhì)量提出了前瞻性要求。同時(shí)，細(xì)化了課程建設(shè)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)管理工作規(guī)范，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)從“立得好”向“用得好”轉(zhuǎn)變。

4.構(gòu)建監(jiān)控系統(tǒng)，提升監(jiān)控效度

制度的生命在于執(zhí)行。只有通過監(jiān)控系統(tǒng)的良好運(yùn)行，才能更好地將理念、精神、決策等滲入教學(xué)全過程，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵(lì)的作用。安徽科技學(xué)院生物工程專業(yè)不斷強(qiáng)化質(zhì)量主體意識(shí)，以形成長(zhǎng)效機(jī)制為目的，把以領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教學(xué)檢查、專項(xiàng)督導(dǎo)、跟蹤調(diào)研、學(xué)生評(píng)教等為主的常態(tài)監(jiān)測(cè)與定期或不定期評(píng)估有機(jī)結(jié)合，實(shí)施教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的全覆蓋。

5.構(gòu)建處理系統(tǒng)，適時(shí)反饋“成績(jī)”

信息處理，既是對(duì)前期監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)的匯總，是前期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的終點(diǎn)；又是對(duì)下一階段教學(xué)指標(biāo)的預(yù)警，是未來教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的起點(diǎn)。不僅直接決定著信息流的順暢性，更是“回路”形成的關(guān)鍵。安徽科技學(xué)院生物工程專業(yè)充分利用信息技術(shù)，建立質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，及時(shí)收集、傳輸、分析和處理實(shí)時(shí)監(jiān)控信息，不僅構(gòu)建了快捷、完整的信息閉合通路，更以質(zhì)量信息為據(jù)來調(diào)控和校正教學(xué)過程，做到信息反饋及時(shí)化、客觀化和雙向化，確保影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)始終處于受控狀態(tài)。同時(shí)，建立行之有效的約束激勵(lì)機(jī)制，將監(jiān)控結(jié)果與專業(yè)教師的年度考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)直接掛鉤，從根本上推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（三）“43321”新工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)成效

自2017年2月教育部發(fā)出新工科建設(shè)號(hào)召以來，安徽科技學(xué)院生物工程專業(yè)就主動(dòng)開展理論研究，積極構(gòu)建契合新工科建設(shè)理念的“43321”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行機(jī)制，不斷拓展質(zhì)量監(jiān)控指向，將其定位在有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)；有利于教師教學(xué)水平和職業(yè)發(fā)展能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)高為師、身正為范的目標(biāo)；有利于專業(yè)綜合辦學(xué)能力和內(nèi)涵建設(shè)的加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)一流專業(yè)提速的目標(biāo)。經(jīng)過近三年的探索與實(shí)踐，取得了較為顯著的成效。

1.教育教學(xué)取得新成績(jī)

近三年來，安徽科技學(xué)院生物工程專業(yè)用“43321”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護(hù)航，率先開展專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合的專項(xiàng)督導(dǎo)，在兩者深度融合的資源建設(shè)、文化建設(shè)、實(shí)踐路徑、實(shí)施方式等方面設(shè)置專有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，加速兩者的耦合聯(lián)動(dòng)，形成以專業(yè)知識(shí)帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育新局面。2019年，2017級(jí)專業(yè)學(xué)生與導(dǎo)師共創(chuàng)的“安徽思泰弗生物科技有限公司”項(xiàng)目，獲全國第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)、安徽省高教主賽道師生共創(chuàng)組冠軍（其余，高教主賽道創(chuàng)意組、初創(chuàng)組和成長(zhǎng)組冠軍均為中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)）。同年，依托此賽事，獲批了省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；導(dǎo)師也獲評(píng)為第五屆安徽省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

2.師資隊(duì)伍獲得新進(jìn)展

近三年來，安徽科技學(xué)院生物工程專業(yè)以“43321”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)為抓手，給教學(xué)立規(guī)矩、給規(guī)矩配監(jiān)控，引導(dǎo)廣大教師牢固樹立立德樹人、以生為本的理念，塑造以德治教、以身立教的師德新風(fēng)范。本專業(yè)培養(yǎng)省教學(xué)名師1 人、省教壇新秀2 人、校優(yōu)秀學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象2 人、校中青年骨干教師2人、校優(yōu)秀中青年骨干教師1人、校教壇新秀1人、校師德標(biāo)兵1人、安科名師1人。

3.專業(yè)水平求得新突破

近三年來，安徽科技學(xué)院生物工程專業(yè)借“43321”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)專業(yè)狀況和水平進(jìn)行自查、自評(píng)、自診、自醫(yī)，用數(shù)據(jù)和事實(shí)闡明培養(yǎng)效果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、資源條件對(duì)人才培養(yǎng)的保障度及利益相關(guān)方的滿意度，從根本上彰顯了專業(yè)辦學(xué)定位對(duì)區(qū)域需求的適應(yīng)度，提供新時(shí)代一流專業(yè)的建設(shè)新路徑。2019 年，本專業(yè)依托專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、校企合作實(shí)踐教育基地等省級(jí)平臺(tái)，成功獲批為安徽省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。同年，獲批省級(jí)“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目。

五、結(jié)語

“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略的實(shí)施，昭示出我國高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)。在這樣的大背景下，構(gòu)建契合新工科建設(shè)理念的工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系迫在眉睫。目前，眾多高校在教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)進(jìn)程中，已針對(duì)相關(guān)領(lǐng)域存在的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了不懈探索，但未能及時(shí)挖掘、總結(jié)其中具有共性、規(guī)律性的做法和經(jīng)驗(yàn)，凝練成可推廣的理論成果。安徽科技學(xué)院生物工程專業(yè)積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略要求，努力構(gòu)建基于PDCA 模型的“43321”新工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，歷經(jīng)三年建設(shè)，實(shí)施效果顯著、具有明確創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣價(jià)值。當(dāng)然，“系統(tǒng)運(yùn)作的不確定性有時(shí)也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控產(chǎn)生一些困境和偏差”［11］，如何在新工科理念的引領(lǐng)下，不斷提升“43321”新工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的信度和效度，進(jìn)一步助力新工科人才培養(yǎng)，推動(dòng)全球工程教育中國領(lǐng)跑模式的實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)一步的研究和探討。