徐亞亞

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

一直以來高職院校都存在學(xué)生不想勞動(dòng)、不會勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的突出問題，這主要由忽視勞動(dòng)育人的獨(dú)特價(jià)值，淡化、弱化勞動(dòng)教育造成的。2018年全國教育大會上習(xí)總書記對高校提出了加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求，教育部頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》以建構(gòu)新時(shí)代勞動(dòng)教育體系為經(jīng)，以提升勞動(dòng)教育支撐保障能力為緯，構(gòu)建了中國特色勞動(dòng)教育模式的四梁八柱，為高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了基本遵循[1]。很多高職院校積極響應(yīng)，如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動(dòng)教育與思想政治教育融合、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合等，但研究勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的報(bào)道少之又少，2019 年以來在中國知網(wǎng)能查到的相關(guān)論文僅有兩篇?？紤]到高職院校勞育培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的新時(shí)代任務(wù)，筆者認(rèn)為將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效融合才能設(shè)計(jì)規(guī)劃出好的勞動(dòng)教育實(shí)施方案，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)的同步提升。

1 勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的意義

1.1 有利于勞動(dòng)教育內(nèi)容的豐富

高職專業(yè)教育把培養(yǎng)學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位（群）所需的技術(shù)、技能作為主要的培養(yǎng)內(nèi)容，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合有助于在這些內(nèi)容中充分挖掘勞動(dòng)教育的元素。依據(jù)國家《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，可以借助校企合作和學(xué)校科研推動(dòng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革，把握新時(shí)代勞動(dòng)各要素的新變化，使勞動(dòng)教育內(nèi)容更加豐富，為今后高職院校勞動(dòng)教育資源庫建設(shè)提供海量素材。

1.2 有利于勞動(dòng)教育場所的拓展

對高職院校學(xué)生而言，專業(yè)教育更需要在生產(chǎn)性企業(yè)或單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。為此大多數(shù)高職院校借助國家、省市產(chǎn)教融合項(xiàng)目等在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造與學(xué)生在外實(shí)習(xí)同樣的實(shí)習(xí)設(shè)備、工作環(huán)境、生產(chǎn)流程、崗位職責(zé)、職業(yè)氛圍[2]。這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地正好可以作為勞動(dòng)教育實(shí)踐場所，可以降低學(xué)校建設(shè)專門勞動(dòng)實(shí)踐基地的成本，實(shí)現(xiàn)作為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所與勞育場所的雙重功能。

1.3 有利于專業(yè)育人成效的凸顯

高職院校專業(yè)教育主要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)知識與技能的獲得，在一定程度上會更注重學(xué)生的實(shí)踐技能以及是否能夠勝任專業(yè)行業(yè)的實(shí)際需要[3]。只有將專業(yè)教育與勞動(dòng)教育二者有機(jī)結(jié)合，才能使培養(yǎng)的人才樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，具備勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神品質(zhì)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展，最終保障專業(yè)教育育人成效和“立德樹人”根本任務(wù)的完成。

2 勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合面臨的突出問題

2.1 沒有找準(zhǔn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的靶點(diǎn)

目前高職院校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育普遍相脫離，但是二者在教育目標(biāo)上具有互利性，在教育內(nèi)容上具有關(guān)聯(lián)性，在方式方法上具有共通性，在師資隊(duì)伍上具有互借性[4]，所以高職院校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢瞄準(zhǔn)以上四個(gè)方向開展勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的積極探索，應(yīng)清晰地認(rèn)識到每個(gè)專業(yè)都應(yīng)設(shè)置勞動(dòng)教育的內(nèi)容，所有課程都有勞動(dòng)教育的功能，全體教師都有開展勞動(dòng)教育的義務(wù)，應(yīng)積極組建專業(yè)勞育師資團(tuán)隊(duì)，探索構(gòu)建專業(yè)勞育教學(xué)體系，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

2.2 急需打造勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的亮點(diǎn)

高職院校要在二者融合工作中取得成效，不僅要借助勞動(dòng)教育通識課和必修課程，更需要在自身優(yōu)勢學(xué)科和王牌專業(yè)中優(yōu)先融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。積極利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、勤工助學(xué)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)勞動(dòng)意識，讓學(xué)生在勞動(dòng)中快速積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中樹立正確的擇業(yè)觀，以此著力打造學(xué)校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的亮麗名片，使學(xué)校的勞動(dòng)教育改革走在前列。

3 高職院校勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的策略研究

3.1 研發(fā)理論教學(xué)體系

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的融合。在目標(biāo)上，以全面提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為主要關(guān)注點(diǎn)，通過勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生馬克思主義勞動(dòng)觀的養(yǎng)成，使其認(rèn)識到美好生活的創(chuàng)造離不開勞動(dòng)，尊重生活中的普通勞動(dòng)者，涵養(yǎng)勞動(dòng)精神，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)融會貫通，各高職院校要及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和專業(yè)優(yōu)勢特色重新構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，將勞動(dòng)精神、工匠精神培養(yǎng)貫穿到人才培養(yǎng)全過程中。

（2）課程體系的融合。完善的勞育課應(yīng)包含必修課程和實(shí)踐課程。可根據(jù)不同學(xué)期選擇不同的必修課程，但前提是勞動(dòng)教育必修課程需要覆蓋所有專業(yè)，并且每學(xué)期課時(shí)數(shù)不少于16 學(xué)時(shí)；實(shí)踐課程可以實(shí)踐周的形式設(shè)置，根據(jù)不同的課程培養(yǎng)目標(biāo)選擇在相應(yīng)的學(xué)期開設(shè)。也可按照盧曉東等基于勞動(dòng)的四要素視角提出的勞動(dòng)教育顯性課程和隱性課程的兩元?jiǎng)澐址椒?，顯性勞動(dòng)教育課程主要包括專門設(shè)課和勞育與其他專業(yè)課程相結(jié)合兩種方式，隱性勞育課程主要是校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐、校園文化滲透、社會真實(shí)勞動(dòng)機(jī)會拓展三種形式[6]。

（3）教學(xué)內(nèi)容的融合。在教學(xué)內(nèi)容融合過程中要把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)時(shí)代特征。勞動(dòng)教育的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)競爭和人工智能的挑戰(zhàn)，學(xué)生通過勞動(dòng)教育掌握遠(yuǎn)程勞動(dòng)、共享勞動(dòng)、委托勞動(dòng)、人機(jī)協(xié)同勞動(dòng)、多重身份勞動(dòng)所需的知識技能；注重識別各專業(yè)課程獨(dú)特的勞動(dòng)特征和勞動(dòng)取向，重點(diǎn)方向應(yīng)聚焦在未來勞動(dòng)發(fā)展趨勢以及勞動(dòng)倫理教育。勞育課程內(nèi)容要選取與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)內(nèi)容，可有機(jī)融入到學(xué)生的專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更要融入勞育內(nèi)容，尤其是勞模精神和工匠精神的融入[7]。整體上高職院校需要結(jié)合自身情況和區(qū)域勞動(dòng)教育支撐資源稟賦，選擇適宜的課程內(nèi)容。

3.2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

（1）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的融合。高職院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，也包括軍訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃活動(dòng)以及社會調(diào)查、科技發(fā)明、知識技能競賽活動(dòng)等。專業(yè)教育中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程不僅是勞動(dòng)實(shí)踐育人的重要形式，也是作為勞育主要內(nèi)容的生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式，可以作為配合理論課學(xué)習(xí)開設(shè)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐課。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》要求依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生真正體驗(yàn)到生產(chǎn)性質(zhì)勞動(dòng)和服務(wù)性質(zhì)勞動(dòng)，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和勞動(dòng)自豪感會不斷增強(qiáng)，更有利于精益求精和追求卓越品質(zhì)的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度的養(yǎng)成；堅(jiān)持實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生勞動(dòng)技能會持續(xù)強(qiáng)化，勞動(dòng)思想不斷深入腦中，最終達(dá)到知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的有機(jī)統(tǒng)一[8]。

（2）技能競賽的融合。專業(yè)技能是一個(gè)合格人才的必備要求，在合格和卓越之間的差異是品質(zhì)和精神。高職院校在專業(yè)教育中應(yīng)該將涵養(yǎng)勞動(dòng)情懷、錘煉吃苦耐勞精神的為人品質(zhì)，磨練精益求精的工匠精神放在突出位置，專業(yè)技能大賽正是涵養(yǎng)勞動(dòng)、勞模和工匠精神的重要途徑，符合勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)教育可以借鑒專業(yè)技能競賽的模式開展勞動(dòng)技能競賽，緊跟勞動(dòng)形態(tài)發(fā)展趨勢，強(qiáng)化高職學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)。

（3）實(shí)踐服務(wù)的融合。著重教育大學(xué)生“懂勞動(dòng)”，除了課堂中的勞育，還應(yīng)該組織學(xué)生多參加社會實(shí)踐、調(diào)查研究和志愿服務(wù)，從而樹立正確穩(wěn)定的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，報(bào)效國家、奉獻(xiàn)社會。經(jīng)常性參與校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動(dòng)，主動(dòng)維護(hù)好校園環(huán)境秩序，運(yùn)用所掌握的專業(yè)技能常做公益服務(wù)，增強(qiáng)社會公德心，厚植愛國愛民情。可在學(xué)校舉辦“勞動(dòng)教育月”活動(dòng)和社會調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生在調(diào)研活動(dòng)中感悟各行各業(yè)中的勞動(dòng)要素、勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)精神。

3.3 探索支持保障體系

（1）師資隊(duì)伍的融合。勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)可以和專業(yè)教師的建設(shè)協(xié)同培養(yǎng):一方面學(xué)校積極引入勞模、技能大師成立工作室，聘請企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，在傳授專業(yè)知識技能同時(shí)又將相關(guān)的勞動(dòng)知識和文化傳授給學(xué)生；另一方面，可以提升在職專業(yè)教師的勞育素質(zhì)，定期組織參加專家勞育培訓(xùn)會和企業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化教師的勞動(dòng)觀念和意識，提升其自覺開展勞動(dòng)教育的主動(dòng)性，提高勞動(dòng)教育專業(yè)化水平。

（2）實(shí)踐基地的融合。可以充分借助校內(nèi)實(shí)踐基地開展專業(yè)勞育項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)和勞動(dòng)教育通識課程教材的編寫；利用校外實(shí)踐基地進(jìn)行雙師型專業(yè)勞育教師隊(duì)伍的建設(shè)和勞動(dòng)教育實(shí)踐。產(chǎn)教融合、校企合作是勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效路徑，高職院校要積極將專業(yè)教育實(shí)踐基地融入勞動(dòng)教育，在穩(wěn)定實(shí)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐基地?cái)?shù)量的基礎(chǔ)上，提質(zhì)培優(yōu)努力打造示范性勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。

（3）評價(jià)體系的融合。專業(yè)教育是教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，勞動(dòng)教育評價(jià)可以參照專業(yè)教育過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，把勞動(dòng)教育納入教學(xué)督導(dǎo)體系，引導(dǎo)教師在專業(yè)課程中融入勞動(dòng)教育。同時(shí)，可以修訂第二課堂認(rèn)定辦法，加入勞動(dòng)素養(yǎng)學(xué)分要求，將勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)生第二課堂成績系統(tǒng)；把勞動(dòng)素養(yǎng)考核作為評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展情況的重要衡量指標(biāo)，也可以作為各類評優(yōu)評獎(jiǎng)的重要參考和畢業(yè)依據(jù)。只有將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，勞動(dòng)教育才能在與專業(yè)教育有效融合的過程中取得更大實(shí)效。

總之，高職院校必須將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育深度融合，積極營造濃郁的專業(yè)勞育氛圍，及時(shí)總結(jié)凝練專業(yè)勞育的好做法，使其成為學(xué)校人才培養(yǎng)的新常態(tài)，以專業(yè)勞育匯聚起中國特色勞動(dòng)教育的磅礴力量。