■福建省壽寧縣斜灘中心小學(xué) 肖華明

在人類教育史上，每一次的科技發(fā)展，都會(huì)對教育帶來深刻影響，教學(xué)模式也隨著發(fā)生重大的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也是如此，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由教師主導(dǎo)的應(yīng)用示教、回示、練習(xí)、作業(yè)的模式已不能滿足現(xiàn)代教育的需求，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求和綜合素養(yǎng)的培育。特別是進(jìn)入了信息化時(shí)代后，伴隨移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，線上、線下相結(jié)合的教育模式進(jìn)入了人們的視野。

一、線上、線下相結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

在新技術(shù)的助推下，線下（Offline）物理實(shí)體空間、線上（Online）虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的界限被打破，形成了高度融合的全閉合循環(huán)系統(tǒng)（Online To Offline），在該種模式中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課后作業(yè)的形式被打破，將先進(jìn)的技術(shù)工具、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生推送課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息，學(xué)生在線上完成預(yù)習(xí)等流程，再根據(jù)教師安排在課堂中面對面討論、交流。線上、線下相結(jié)合教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的大趨勢，不僅將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源作為教育輔助工具，而且將其融合成教育體系的主體，這種模式對于學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力都提出了嚴(yán)格要求，他們需要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，而教師也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)效率能力、學(xué)習(xí)路徑選擇能力的培育。

相較于傳統(tǒng)單一的課程講授方式，線上線下教學(xué)模式具有幾個(gè)優(yōu)勢：1.由教師引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)自主探究；2.有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力和思維能力；3.能夠隨時(shí)調(diào)整、生成，實(shí)現(xiàn)了講、練之間的深度結(jié)合；4.時(shí)間靈活、模式新穎。而傳統(tǒng)的課堂講解中，是由教師負(fù)責(zé)把控一切，單一、機(jī)械的教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，時(shí)間固定，學(xué)生缺乏新鮮感，過于關(guān)注知識(shí)，忽視了過程，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、線上、線下相結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）教學(xué)準(zhǔn)備：技術(shù)支撐，資源整合

線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下誕生，因此，其實(shí)施關(guān)鍵也是各項(xiàng)教育資源的整合。一方面，提升現(xiàn)有的信息化教育水平，以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為契機(jī)，搭建教育資源云平臺(tái)，投入必備的教育要素，教師也要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的各類海量資源，更新自身知識(shí)，改變傳統(tǒng)“粉筆+學(xué)生+黑板”的形式。教師要能夠熟練動(dòng)手制作微視頻、微課，提高資源的鑒別能力、使用能力，積極利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、數(shù)據(jù)流、互聯(lián)網(wǎng)等，促進(jìn)資源共享。另一方面，從教育角度來看，盡管線上、線下教學(xué)模式開始得到推行，但在應(yīng)用過程中，資源不足、微課質(zhì)量不佳、呈現(xiàn)形式單一、師生互動(dòng)等問題依然普遍存在，多數(shù)教師還是將主要精力置于“教”上，對學(xué)生主體地位、主觀能動(dòng)性的關(guān)注度不高，學(xué)生還是被動(dòng)聽講。針對小學(xué)階段的學(xué)生，要多引入其喜聞樂見的圖片、視頻、動(dòng)畫等，在教學(xué)時(shí)，考慮到不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，集中解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，并發(fā)揮出家長的監(jiān)督作用，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升。

（二）線上學(xué)習(xí)：明確目標(biāo)，引導(dǎo)自學(xué)

在線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式中，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)需要兼顧到四個(gè)問題，即“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“情感態(tài)度”。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在線上線下相結(jié)合的教學(xué)上，既要關(guān)注新課標(biāo)要求，還要將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，包括“課前應(yīng)該完成什么目標(biāo)”“課堂上要通過任務(wù)完成什么目標(biāo)”“課后需要通過拓展完成什么目標(biāo)”，在切實(shí)可行的目標(biāo)下，才能為后續(xù)教學(xué)做好指引。在線上學(xué)習(xí)上，基于目標(biāo)要求，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，告知學(xué)生如何應(yīng)用教師提供的資源來學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)、如何與課堂銜接等，其內(nèi)容涵蓋“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課前預(yù)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)方法”“配套練習(xí)”等，在任務(wù)單的引導(dǎo)下，讓課前預(yù)習(xí)卓有成效，也能提升課堂思考的深度。

（三）線下學(xué)習(xí)：知識(shí)探討，互學(xué)交流

在課前，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過相關(guān)知識(shí)，對課堂所授內(nèi)容有了大致了解。在課堂上，基于學(xué)生提交的任務(wù)單開展探討、互學(xué)、交流，分小組分析、討論，交流線上學(xué)習(xí)收獲，由教師將學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑搜集起來。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，有的學(xué)生自學(xué)能力較好，有的自學(xué)能力較弱，通過小組討論，可以幫助小組成員適當(dāng)解決部分問題，在小組討論時(shí)，教師要適時(shí)參與，發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中存在的集中問題，歸納、梳理。討論完畢后，以小組為單位來匯報(bào)，匯報(bào)過程其實(shí)就是知識(shí)強(qiáng)化的過程，對于學(xué)生無法解決的問題，留待教師精講。教師講解時(shí)，將精華知識(shí)提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生理解，提高其學(xué)習(xí)的深度，從而實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)的升華。例如，教學(xué)“圓的面積”，線下學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式如下：回顧舊知識(shí)，引入新課題，教師：“通過課前預(yù)習(xí)，大家對圓有了初步認(rèn)識(shí)，大家能談?wù)勛约簩A的理解嗎？”引出這一話題后，學(xué)生會(huì)回答“圓的周長”“直徑是半徑兩倍”等內(nèi)容，回答完畢后，用板書引入圓的面積。并帶領(lǐng)學(xué)生回憶微視頻，開展組間討論，在組間討論過程中，教師要加強(qiáng)巡視，鼓勵(lì)學(xué)生交流、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)問題：“多邊形面積公式的推導(dǎo)方式”“圓面積公式的推導(dǎo)方式”。接著，邀請小組演示圓的轉(zhuǎn)化方式，在學(xué)生演示中，活躍課堂氛圍。再展示課件內(nèi)容，深入分析圓面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生明確，要計(jì)算出圓的面積，半徑是其中的關(guān)鍵。通過線上、線下的結(jié)合，學(xué)生對知識(shí)有了深度理解，最后，布置幾個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題：1.公園中有一個(gè)圓形花壇，其周長共計(jì)18.84m，求花壇面積。2.某圓形旱冰場，其半徑為15m，擴(kuò)建后半徑增加5m，那么擴(kuò)建后，其面積增加了多少？

（四）線上學(xué)習(xí)：作業(yè)評價(jià)，學(xué)習(xí)反饋

在作業(yè)評價(jià)上，小學(xué)數(shù)學(xué)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式不再拘泥于學(xué)生統(tǒng)一上交、教師統(tǒng)一批改這一傳統(tǒng)模式，在布置作業(yè)時(shí)，可將作業(yè)發(fā)布到教育云平臺(tái)上，學(xué)生直接登錄平臺(tái)便可完成作業(yè)。教師可隨時(shí)隨地利用身邊的信息化設(shè)備如電腦、平板、手機(jī)等進(jìn)行作業(yè)批改，作業(yè)批改后，平臺(tái)會(huì)對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)教師在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)說明，統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向教師及學(xué)生反饋未掌握的知識(shí)點(diǎn)，既便于學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，也便于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，是教育信息化背景下催生出的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也讓教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在課前，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，掌握大致內(nèi)容，在課堂上，教學(xué)重點(diǎn)集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的解決上，讓課堂教學(xué)更具精準(zhǔn)性，相互合作的方式，減少了學(xué)生對教師的依賴，通過對任務(wù)的深度分析，讓枯燥的課堂教學(xué)煥發(fā)活力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力也能得到提升，該種教學(xué)模式值得進(jìn)行廣泛推行。