■江蘇省徐州市明誠(chéng)小學(xué) 戴維帥

一、數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與度較差

合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生都參與到小組互動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的參與度較低，經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，學(xué)習(xí)效果較差。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是分組存在問(wèn)題。人數(shù)較多時(shí)，由于課上時(shí)間較短，每個(gè)人的發(fā)言機(jī)會(huì)較少，無(wú)法統(tǒng)一小組觀(guān)點(diǎn)；人數(shù)較少時(shí)，小組內(nèi)討論不熱烈，學(xué)生互相推諉，不愿意發(fā)表個(gè)人想法。有的小組內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較弱，組內(nèi)成員都找不到學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)效果反而不如專(zhuān)心聽(tīng)講，容易使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的作用產(chǎn)生疑惑。因此，學(xué)生能力和分組人數(shù)是影響參與度的重要因素，在實(shí)施分組學(xué)習(xí)前首先要做到合理分組。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性

合作學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)或多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，因此問(wèn)題必須具有挑戰(zhàn)性，否則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，無(wú)法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂上的主體，要充分發(fā)揮主體的作用，要讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、探索并解決問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，并具有一定拓展性，要求學(xué)生相互交流，從不同的角度分析解題思路。而實(shí)際教學(xué)中，教師布置的任務(wù)缺乏開(kāi)放性、探究性，導(dǎo)致一個(gè)小組內(nèi)只有一兩個(gè)數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生積極運(yùn)算，其他人撒手不管，對(duì)小組任務(wù)缺乏興趣。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于片面

小組討論結(jié)束后，學(xué)生期待得到教師的評(píng)價(jià)，然而部分教師的評(píng)價(jià)缺乏全面性，容易忽略學(xué)生的感受，致使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中消極被動(dòng)。通常情況下，教師只關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)成果，對(duì)小組內(nèi)的分工以及學(xué)生的表現(xiàn)缺乏重視，這樣一來(lái)，那些學(xué)習(xí)能力較弱、表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生很難再對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)性以及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，要鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，做出客觀(guān)全面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入小組學(xué)習(xí)中。

二、提高合作學(xué)習(xí)有效性的具體策略

（一）科學(xué)分組，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自我表現(xiàn)和自我提升的平臺(tái)，要為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到適合自己的位置。由于學(xué)生的能力和個(gè)性差異較大，為確保合作學(xué)習(xí)的公平性，應(yīng)由教師劃分小組人數(shù)，組員自己劃分職責(zé)，并在每次分組時(shí)輪流交換職責(zé)。日常教學(xué)中，以4人小組為宜，恰當(dāng)?shù)娜藬?shù)能滿(mǎn)足小組討論交流的需求，也能保證每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。劃分小組時(shí)，要考慮到學(xué)生的差異性，應(yīng)將優(yōu)秀生和學(xué)困生均衡分布在各小組，確保每個(gè)小組都有領(lǐng)頭羊。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，教師提出問(wèn)題：有一個(gè)蛋糕，小紅切下了蛋糕的，明明和小軍各切下蛋糕的，這塊蛋糕還有剩余嗎？提出問(wèn)題后，為學(xué)生分組，要求組員分別負(fù)責(zé)計(jì)算、畫(huà)圖、讀題以及匯報(bào)成果。做出如上要求后，學(xué)生可以進(jìn)行組內(nèi)分工，大家相互交流、相互補(bǔ)充，共同完成任務(wù)。教師是課堂上的引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，提前做出正確引導(dǎo)。在互動(dòng)交流中，要讓每個(gè)學(xué)生都有各自的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生友好交流，鍛煉學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力，這樣才能在今后的合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）精選問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

好的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生深入思考，能達(dá)到拓展思維、強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力的作用。教師選擇問(wèn)題時(shí)要結(jié)合學(xué)生能力與問(wèn)題價(jià)值進(jìn)行選擇，要求所提問(wèn)題具有啟發(fā)性，不僅能吸引學(xué)生，還應(yīng)有一定難度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考、動(dòng)手實(shí)踐后才能解決。對(duì)運(yùn)算規(guī)則的推導(dǎo)，對(duì)題目的一題多解都符合以上要求，教師要根據(jù)教學(xué)情況靈活提問(wèn)。比如，教學(xué)“年、月、日”，教師提出問(wèn)題：某年的三月份有4個(gè)星期六和5個(gè)星期日，請(qǐng)補(bǔ)充這個(gè)月的日歷。提出以上問(wèn)題后，學(xué)生要分工合作，有人負(fù)責(zé)做表，有人負(fù)責(zé)計(jì)算。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)記住3月份是大月，能得到“本月有31天”的有用信息。接著要思考如何正確填入數(shù)據(jù)，也是這道題的關(guān)鍵。學(xué)生要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)出正確的日歷表格，然后結(jié)合題目條件進(jìn)行嘗試，最后也是結(jié)合題目條件檢查填補(bǔ)后的表格。這類(lèi)問(wèn)題并不是直接考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而是以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，要求學(xué)生逆向思考，十分考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題需要靈活的思維，不能固守舊知識(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況靈活解決，可以借助小組合作鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。比如，教學(xué)“三位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”后，教師提問(wèn)：“除了將兩位數(shù)拆分成一位數(shù)和整數(shù)的兩位數(shù)外，我們還有其他解決辦法嗎？”然后安排學(xué)生分組討論。通過(guò)交流學(xué)生意識(shí)到，還可以嘗試將三位數(shù)拆分成整百的三位數(shù)和兩位數(shù)，同樣能解決問(wèn)題，然后根據(jù)此法運(yùn)算，發(fā)生計(jì)算結(jié)果是一樣的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到解決問(wèn)題的方法有很多，只要多思考就能找到最簡(jiǎn)單的解決方法。

（三）全面評(píng)價(jià)，有效指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)成果并不是由某個(gè)人決定的，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅要重視結(jié)果，也要重視過(guò)程，要評(píng)價(jià)個(gè)人也要評(píng)價(jià)小組，應(yīng)做到全面客觀(guān)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組代表匯報(bào)成果，教師要邀請(qǐng)其他小組對(duì)該組表現(xiàn)進(jìn)行打分，最后由教師分享自己的觀(guān)點(diǎn)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)完“年、月、日”，要求各小組制作思維導(dǎo)圖總結(jié)本單元知識(shí)，教師將各組作品展示到大屏幕上，最后選出最佳作品。在評(píng)選過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)，比如A組的分工合理，學(xué)習(xí)效率很高，B組的學(xué)生非常積極，導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)很新穎，等等。在教師的評(píng)價(jià)中，要突出每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)，也要對(duì)合作學(xué)習(xí)中觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀(guān)點(diǎn)。很多學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)缺乏自己的觀(guān)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“看看這些作品哪個(gè)最整潔，哪個(gè)內(nèi)容最豐富？”通過(guò)合理的啟發(fā)，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到本組作品的問(wèn)題，通過(guò)比較和評(píng)價(jià)能激發(fā)進(jìn)取心，使學(xué)生在下次合作學(xué)習(xí)中更加努力。

小學(xué)生有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中只關(guān)注本組的學(xué)習(xí)成果，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)全面的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒，共同分享，在良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中提高學(xué)習(xí)水平。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂上的反思，促使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力同步發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段，能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，有助于鍛煉數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展。隨著教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中才能使教學(xué)事半功倍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。