■廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄒遠(yuǎn)生

一、重構(gòu)口語(yǔ)交際教學(xué)體系

第一，構(gòu)建內(nèi)容體系。小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置了大量口語(yǔ)交際內(nèi)容，有多元話題與深刻意義，但是在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只關(guān)注話題本身而未能適當(dāng)擴(kuò)散，一定程度上抑制了口語(yǔ)交際內(nèi)容對(duì)學(xué)生交際能力的發(fā)展促進(jìn)作用。所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖去理清內(nèi)容見的關(guān)系，串聯(lián)口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整內(nèi)容體系，進(jìn)而讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠在整合后的口語(yǔ)交際內(nèi)容教學(xué)下實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式上升。思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，能夠清晰表示出口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容中整體與知識(shí)點(diǎn)局部的關(guān)系，并且在形象生動(dòng)的表示方式引導(dǎo)下，學(xué)生能更輕松理解，教師能更準(zhǔn)確教學(xué)，從而提高口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效性。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。以往的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師更看重發(fā)展學(xué)生“說(shuō)”的能力，并不注重激發(fā)學(xué)生“思”，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中一直處在淺思考甚至不思考的狀態(tài)，完全由教師一步步引導(dǎo)去機(jī)械地“說(shuō)”，課堂結(jié)構(gòu)也主要是教師的講解。利用思維導(dǎo)圖輔助口語(yǔ)交際教學(xué)，能夠?qū)㈦[性思維顯性呈現(xiàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生潛能與思維能力有很大幫助。思維導(dǎo)圖中多彩顏色、形象圖示能激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，從而對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的參與更加積極，真正成為課堂學(xué)習(xí)主人。如此一來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)便能按照更合理的流程開展，如利用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)→自主思考→自主構(gòu)圖→互動(dòng)交流→調(diào)整完善，不難看出是此舉對(duì)課堂教學(xué)的重構(gòu)，由“教師主導(dǎo)”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生主導(dǎo)”。

第三，轉(zhuǎn)換話題形式。小學(xué)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容主要分為話題、情境圖與教學(xué)要求提示三大部分，其中話題是重中之重。要想保證三者統(tǒng)一且創(chuàng)設(shè)出與小學(xué)生生活貼近的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，則需要教師深入探究，思維導(dǎo)圖是不錯(cuò)的選擇。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠快速理清這三大部分內(nèi)容的重點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況去整合，用圖示、文字、箭頭、線段等形式巧妙地將口語(yǔ)交際內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)景，形象地呈現(xiàn)出來(lái)。以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的口語(yǔ)交際話題，能夠帶給小學(xué)生身臨其境之感，從而使其更積極地參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、觀察與想象。

二、優(yōu)化互動(dòng)口語(yǔ)交際過(guò)程

口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中除了要激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的意愿，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，可見口語(yǔ)交際訓(xùn)練并非簡(jiǎn)單的聽說(shuō)訓(xùn)練，更多是互動(dòng)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，唯有在有效的互動(dòng)之下，才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且在交際中提高思維敏捷度。借助思維導(dǎo)圖去優(yōu)化互動(dòng)口語(yǔ)交際過(guò)程，能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖立體式思考的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有更好的引導(dǎo)，促使他們?cè)诮浑H中會(huì)想、能說(shuō)與善于變通，讓互動(dòng)變得更高效。

第一，放射思考，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)想”。思維導(dǎo)圖中的圖示文字元素能夠直觀呈現(xiàn)放射性思維模式，而這些元素的豐富性與個(gè)體大腦中的知識(shí)存儲(chǔ)有著直接關(guān)系，多引導(dǎo)學(xué)生去思考，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍度。小學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，不但會(huì)拓展思維，還能在思考中出現(xiàn)“奇奇怪怪”的想法，更具價(jià)值的是思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些有意義的想法即時(shí)記錄下來(lái)，并且沿著這條思路不斷延伸。這種獨(dú)立且特殊的“想”的過(guò)程，正是學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)交際能力的重要基礎(chǔ)。比如，在口語(yǔ)交際教學(xué)“我最喜歡的人物形象”相關(guān)內(nèi)容是，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，去表達(dá)自己最喜歡的人物形象的特點(diǎn)，并對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖去有條理的思考，不斷完善口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。如有的學(xué)生最喜歡的人物形象是“孫悟空”，則可將孫悟空的外貌形象、性格特點(diǎn)、主要本領(lǐng)、主要故事等羅列在思維導(dǎo)圖中，然后對(duì)各個(gè)分支進(jìn)行內(nèi)容豐富，獨(dú)立組織好語(yǔ)言，按照自己設(shè)定的順序進(jìn)行表達(dá)。如此一來(lái)，在思維導(dǎo)圖這種發(fā)射性思考模式的輔助下，學(xué)生能夠親歷“想→記→說(shuō)”的過(guò)程，進(jìn)而在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中不斷學(xué)會(huì)如何去“想”，懂得發(fā)散思維，既能產(chǎn)生更多獨(dú)特性想法，也能有條理地清晰表達(dá)出來(lái)，明顯能夠提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

第二，樹狀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生“能說(shuō)”。思維導(dǎo)圖除了能夠激發(fā)小學(xué)生的多維思考，還能通過(guò)樹狀結(jié)構(gòu)中的圖示與文字等元素，引導(dǎo)學(xué)生沿著一條思路深入思考，從而不斷深入探究其思維與表達(dá)。在這種形象生動(dòng)且逐層深入的思維模式中，小學(xué)生的思維也得到了逐步深化與延展，在口語(yǔ)表達(dá)中也會(huì)表現(xiàn)更縝密的邏輯。正因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖的“草稿”輔助，學(xué)生不但想說(shuō)，而且能說(shuō)。比如，在口語(yǔ)交際“我是小小講解員”的教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)生的生活閱歷不足，教師便可讓學(xué)生嘗試去講解自己的學(xué)校，畫出思維導(dǎo)圖，以樹狀結(jié)構(gòu)去整理自己的思路，自主完成思維導(dǎo)圖的底稿，解決“說(shuō)什么”“按照什么順序說(shuō)”的問(wèn)題。圍繞著自己繪制的思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生對(duì)學(xué)校的講解會(huì)按照從校門一直到教室的順序，分別講解沿途的景色與事物；也有的學(xué)生會(huì)分類對(duì)教室、圖書館、辦公室、操場(chǎng)等校園內(nèi)部建筑進(jìn)行講解……學(xué)生聲情并茂且條理清晰的講解，很大程度上得益于思維導(dǎo)圖的輔助，每個(gè)學(xué)生在紙上繪制的思維導(dǎo)圖都是他們思考的結(jié)果，所以才能讓他們不僅有“說(shuō)”的興趣，而且能夠自信且有條理地“說(shuō)”。

第三，呈現(xiàn)思維，引導(dǎo)學(xué)生“善辯”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)彼此互動(dòng)的平臺(tái)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)l(fā)言者的思維形象地呈現(xiàn)出來(lái)，并且隨著問(wèn)題的逐步展開，更便于學(xué)生的傾聽，從而按照思維導(dǎo)圖出深入探知發(fā)言者的思維條理，結(jié)合思維導(dǎo)圖快速總結(jié)出核心內(nèi)容。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的立體化思考輔助下，傾聽者也能快速整理出來(lái)自己的意見，促使互動(dòng)下的思辨更加深刻。比如，在口語(yǔ)交際“辯論”的教學(xué)中，教師可設(shè)置“你贊成家長(zhǎng)放學(xué)后接孩子嗎？”同時(shí)讓學(xué)生按照自己的想法去分成正、反兩方，讓他們分別通過(guò)思考與討論去總結(jié)支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)，以思維導(dǎo)圖的方式繪制出來(lái)，準(zhǔn)備辯論。其中，正方學(xué)生在思維導(dǎo)圖中列舉出“能確保孩子安全”“拉近家長(zhǎng)與孩子的距離”等論據(jù)，且對(duì)各條論據(jù)再深入分析；反方學(xué)生則可在思維導(dǎo)圖中列舉出“不利于孩子獨(dú)立能力發(fā)展”“影響校門口交通”等論據(jù)，且對(duì)各條論據(jù)再深入分析。如此一來(lái)，借助思維導(dǎo)圖將思維形成呈現(xiàn)，構(gòu)建起“說(shuō)”與“聽”的橋梁，辯論雙方并不知道對(duì)方觀點(diǎn)，所以在聽的時(shí)候也要及時(shí)總結(jié)與調(diào)整自己的觀點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖輔助下呈現(xiàn)出高水平辯論。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，能夠助力小學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展，為了提高口語(yǔ)交際教學(xué)效率，則需要對(duì)教學(xué)模式予以創(chuàng)新。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)高年級(jí)學(xué)生更要清晰把握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的利用也要兼顧他們的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，才能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖助力學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的重要作用。