■福建省福清市北亭中心小學 林云英

語文核心素養(yǎng)同時具備工具性以及人文性。而統(tǒng)編教材更是按照人文主題和語文要素訓練體系雙線并構起來的，選編的課文按照一定的標準以單元形式串接，通過螺旋上升，不斷鞏固、提升。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教師條分縷析，學生亦步亦趨

《語文課程標準》中明確提出了語文教師在進行知識教學的時候，必須認識到閱讀教學實際上就是教師、學生與文本間的對話交流。因此，在閱讀課程中，當學生展開自主閱讀時，代表學生正在與文章及其作者展開溝通交流，在這時教師應該注意給予學生更多自主權，不要隨意介入其閱讀，以此保證學生和文本間的充分交流，然后再組織展開師生與生生之間的溝通交流。但是，現(xiàn)在很多教師在閱讀教學的時候，會采用條分縷析式的方法，先人文肢解與分割教學內容，將其變成不同條塊，而且更多會以自身為主體展開理性分析以及理論知識教學，難以將“教”與“學”位置擺正，導致學生逐漸失去了參與知識學習的主動性，難以按照自身想法展開學習，只能遵循教師想法，久而久之也就失去了閱讀學習興趣。

（二）教師能放不能收，百花齊放無實效

教學中不乏教師已經(jīng)認識到了學生的主體地位，并會將閱讀課堂主導權還給學生，讓他們按照自身想法展開積極體驗，以此加深他們的情感體驗，鍛煉他們的思維。同時，在教學過程中，能主動從調動學生閱讀興趣入手展開點撥教學，然后引導學生展開討論交流，最后再鼓勵學生展開文章的朗讀或者背誦，整個教學過程都以學生為主體，課堂氛圍非?；钴S。但是也不乏一味追求放，為能很好做到方法和習慣的培養(yǎng)，學生在對話的過程中，雖然產(chǎn)生了豐富的個性的閱讀體驗，但是未能很好地各自構建起自己獨特的閱讀表象。課堂上，教師只收不放，會導致學生失去自主性；能放不能收也會影響到自主探究以及合作交流的順利展開。

二、閱讀開展的策略

（一）“導航”解讀文本，習得方法

教學實際上就是主體和文本間的互動交流。因此，教師應該以此為基礎展開教學模式創(chuàng)新，并充分認識到課本是進行這一互動的根本依據(jù)。教材中的課文都是專家學者精挑細選得到的，其內容更為符合青少年的心理特點以及發(fā)展需要，可以將學生的審美情趣充分激發(fā)出來，調動他們探究未知的好奇心，充分感悟語言美，使他們的想象力、感知力以及情感力都得到有效提高，為學生提供更為全面的教育，幫助他們養(yǎng)成正確的為人處世觀念。教材中的語言文字不僅非常規(guī)范，而且十分優(yōu)美，表現(xiàn)力極強，極具分析價值，能夠滿足學生反復思考的需要，而且在反復思索中能夠獲得不同感悟，提高他們的語言敏感度以及語言美的欣賞力，為他們語言駕馭能力提高起到更大的促進作用。

閱讀教學目的之一是發(fā)現(xiàn)隱藏在文章里面的表達技巧，學習作者謀篇布局、遣詞造句、前后勾連、襯托伏線等技法。文本閱讀的可貴之處就在于，教師通過精講一篇，引導學習、發(fā)現(xiàn)表達秘鑰，再通過學生的自學嘗試，尋找發(fā)現(xiàn)這一秘鑰，嘗試運用這一秘鑰。其實常規(guī)學習的課文相當于一篇一得，選取其中一點研究，讓學生學通透，那么課外的輻射就更能有深度和廣度了，就能在表達技巧的習得上有所收獲。

（二）“甑別”指引內容，提高效能

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確提出：“補課以及提升作業(yè)量都不是能夠使學生變聰明的方法，閱讀、閱讀、在閱讀才是最有效的方法?！遍喿x不是“數(shù)量居上，質量居下”的“攀比”，而是需要有實效性，注重知識的吸收處理，內化為自己的東西，學以致用。這就要求教師要指引好學生的閱讀內容，注意甄別，提高效能。

一是助其甄別。教師不僅要閱讀教育專著、文學史學名著，更要閱讀貼近兒童生活的兒童讀物，才能幫助學生甄別書籍的優(yōu)劣。教師要善于從學生喜愛閱讀的書籍中發(fā)現(xiàn)問題并給出指導。兒童讀書對書籍更多還是感性認識，只要閱讀內容具有足夠的趣味性，就能使學生獲得更多快樂，他們就會更為主動地投入閱讀中。實際上興趣才是知識學習的動力，只要具有足夠的興趣，學生就會堅持讀下去，直到厚積薄發(fā)，愛上名著閱讀就會是水到渠成的事情。回想兒時每個孩子都愛看的連環(huán)畫，不正是漫畫的前身嗎?完全可以說連環(huán)畫屬于一代人的啟蒙書籍，激發(fā)了學生的閱讀興趣。當代小學生中比較流行的卡通漫畫有《父與子》《阿衰》等，各種色彩亮麗、幽默風趣的兒童繪本也深受小學生的喜愛。雖然這些漫畫和中外名著相比文學性較低，但是閱讀更多還是個人行為，采用強迫的方式必然是徒勞無功的。如果說經(jīng)典名著是山珍海味，但不是兒童稚嫩胃口能夠消化的，而漫畫則是兒童最喜歡的香脆薯條，更能激發(fā)他們的興趣。當然，這并不代表著我們要鼓勵小學生都去閱讀漫畫，而是希望教師在引導孩子進行早期閱讀的時候，不要誤導或者強求他們，應該給予孩子足夠的自主權，只要他們能夠閱讀就可以了。學生感受到教師的尊重與理解后，他們便愿意接受教師的建議。此時，教師再引導學生從漫畫到繪本再到文學書籍就都順理成章了。

二是幫助推薦。學生喜歡情節(jié)生動有趣的書籍，不愛文質兼美的文學書籍，這使學生的閱讀面狹窄。教師只有引導學生廣泛閱讀博覽群書，才能厚積薄發(fā)。注重課外讀物內容和體裁的廣泛性，內容上可涉及文學、科學天文、歷史等；體裁上包括故事、小說、游記等。部編語文教材有著各種類型的文章，將精讀、略讀和課外閱讀進行了三位一體的整合，形成了有目的的教讀、自讀和鑒賞性的課外閱讀組合。當學生對某篇課文或某位作者產(chǎn)生較強的興趣時，教師便可以鼓勵學生直找同類型的文章或書籍展開閱讀，使學生不斷發(fā)現(xiàn)美文，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自己的閱讀史。

（三）“評價”守護興趣，激發(fā)熱情

一是讀書報告會。以班級為單位，舉行讀書或討論會。教師是組織者與引導者，討論前，應做好充分的準備，掌握閱讀材料，擬定大概的討論方向。向學生介紹書籍，指導閱讀做讀書筆記。討論會，出示題目，明確要求，營造民主平等和諧的氛圍，讓學生自由發(fā)言，樂于表達。學生在發(fā)言時，教師要注意傾聽，適時點撥，巧妙穿插奇聞趣事，增加討論的趣味。最后總結，提出要求與希望，并布置下次讀書會的題目。

二是開展活動，促進提高。在廣泛開展課外閱讀活動的基礎上，組織背誦古詩文，精彩片段或故事演講等活動，以小組為單位，讓不同程度的學生都有參加機會，看誰的知識多，故事講得好。