■福建省福州金山小學 李秀麗

隨著人教統(tǒng)編教材的使用，教材插圖越來越受到教師們的欣賞與重視。《義務(wù)教育語文課程標準》第一學段教學目標提出“借助讀物中的圖畫閱讀”“用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得”。低年級學生多項能力的培養(yǎng)需要借助圖畫展開訓練。7～11歲的兒童依賴于具體的事物來感知，記憶方式還未成熟，插圖具有直觀、形象鮮明的特點，滿足低年級兒童的視覺需求信息，補充了僅用文本理解可能存在的不足，容易被理解與識記。教師應(yīng)結(jié)合文本，借助不同插圖的不同特點，有效運用教學策略，助力學生語文素養(yǎng)的培植。

一、統(tǒng)編教材插圖的特點

統(tǒng)編教材插圖體現(xiàn)著編者的智慧，教材插圖與文本科學融合，在引起兒童注意、激發(fā)想象力、創(chuàng)造力及審美力等方面有強有力的科學依據(jù)。首先，插圖線條變化多姿，色彩柔和、調(diào)和深度、亮度及濃度，避免鮮亮，搭配和諧，能夠吸引學生注意力，又起到保護視力的作用；其內(nèi)容豐富多彩，蟲魚鳥獸、星辰大海、水墨丹青、民俗風情，插圖表現(xiàn)力強，夸張的動植物表情、擬人化的童話世界、逼真的植物形態(tài)、流暢的水墨線條，能夠營造和渲染文本情境，為學生留下想象空間；同時，教材插圖還大量使用許多中國元素，審美特性增強，為傳統(tǒng)文化的培植和傳承奠定基礎(chǔ)。插圖有場景圖、功能圖（思維導圖）等類型，不同類型的插圖功能各不相同，若教師能合理利用插圖資源，一定能起到意想不到的效果。

二、教材插圖的作用及應(yīng)用策略

（一）依圖辨形，鞏固音義

統(tǒng)編一年級上冊教材打破了先識拼音再識字的傳統(tǒng)編排，其意義在于漢字貼近孩子生活認知，能更好樹立學習信心。在識字的起步階段，編者設(shè)計識字配圖用心良苦。例如，《日月水火》一課，在教學中借助教材插圖，我引導學生觀察插圖和漢字之間的聯(lián)系：“火眼金睛亮起來，仔細觀察，這個字和圖上有什么相似的地方？ ”學生的興趣一下子被點燃：“火字上半部分就像圖片中的火焰，下半部分像兩根木柴?！弊钤绲摹盎稹弊志褪窍热烁鶕?jù)木柴焚燒時的樣子畫出來的，經(jīng)過演化簡化成今天我們所認識的“火”字。在觀察描述過程中，調(diào)動了學生生活體驗，將字音、字義與字形關(guān)聯(lián)起來，形象識記，輕松又有趣。在插圖的輔助下，學生學習漢字的主動性增強，積極地自主地探索漢字規(guī)律。此外，插圖還能激發(fā)孩子聯(lián)想與想象，記憶詞群。如，二年級上冊《語文園地七》識字加油站，教學中我請同學們將詞卡移到插圖相對應(yīng)的位置。學生發(fā)現(xiàn)，插圖描繪的僅僅是第一行有關(guān)沙灘景物的詞語，而每一行詞語描繪的都是不同場景的內(nèi)容。借此，引導學生大膽想象并自行繪圖，“沙漠”“高原”“懸崖”在孩子們的筆下生動豐富了起來，大大提高了識字效率。隨后，根據(jù)學生繪圖的場景，繼續(xù)引導發(fā)散想象，在這些場景中還可能看到哪些景物。潛移默化中達到知識遷移拓展的目的。孩子在繪圖實踐的過程中，對課本插圖的關(guān)注度也更高了，產(chǎn)生良好的循環(huán)效應(yīng)。

（二）借圖渲染，啟發(fā)明意

在教材插圖中，古詩、散文類的課文多以背景襯托的形式出現(xiàn)，這類插圖在渲染營造教學情境，激發(fā)學生想象方面大有用處。二年級上冊《敕勒歌》這一特點顯著，在教學中我引導學生從上到下觀察課文插圖——遼闊的天空、連綿起伏的山、成群的牛羊，輔佐文字，與文本合為一體，借著插圖的意境，引導學生想象自己走進畫中：在一望無際的大草原上，與草原一樣遼闊的天空，籠罩這茫茫的草原，成群的牛羊在和同學們捉迷藏呢。學生們，情不自禁地感嘆，“天好大好藍啊”“躺在草原上一定又軟又舒服”“啊，草原，我愛你”。學生邊看圖邊反復(fù)誦讀，圖像深深印刻在腦海中，感受著人與自然和諧的美。借助插圖注重“景”的描繪這一特點去引導學生想象達到“情”的深入，在“情景交融”中感受詩歌意境。情境渲染式的背景插圖，在有意無意間開啟孩子的視覺加工通道，強化對語言文字更形象的認知，是學生與文本之間鏈接的橋梁，是教學過程中引導學生理解文意的良劑。

（三）看圖說話，理解記憶

在教材插圖中，以組圖的形式出現(xiàn)的這類插圖主要用以培養(yǎng)學生復(fù)述能力，在教材編排系統(tǒng)中，復(fù)述是學生語言能力訓練的一項重要內(nèi)容。低年級引導學生借助圖片講故事，符合第一學段兒童認知規(guī)律，同時為第二三學段復(fù)述能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如《咕咚》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等課文。兒童根據(jù)圖像來識記的能力較強，但低年級學生尚不能自主觀察插圖，從無意注意到有意注意，再到加工處理圖文，最終借助圖文儲存記憶到復(fù)現(xiàn)，都需要教師有意識地進行方法指導。首先應(yīng)引導學生觀察組圖細節(jié)，抓住每幅圖的關(guān)鍵信息，提取關(guān)鍵詞并板書；接著觀察組圖之間的關(guān)系順序；最后，鼓勵借助插圖回憶講述故事內(nèi)容。在插圖的幫助下，大部分的孩子都能很積極地完成講述。

（四）據(jù)圖探析，激發(fā)創(chuàng)造

“一切知覺都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造?！痹诮y(tǒng)編教材中，插圖的編排具有很強的科學性，有一部分的插圖能很好地激發(fā)學生的語言表達。 如《植物媽媽有辦法》課后題問學生還知道哪些植物傳播種子的方法，在教學中，如果沒有插圖，學生顯然毫無頭緒，無從說起，大大削減表達的積極性。統(tǒng)編教材的配圖是劑良藥，圖中有景物柳樹、荷花、燕子、鳳仙花等，學生借助插圖觀察的景物，很快尋找到思路，激發(fā)創(chuàng)作，并根據(jù)文字提示“乘著風”“炸開”“漂浮”，完成創(chuàng)作：“柳樹的種子，柳絮乘著風，紛紛出發(fā)；睡蓮的種子，漂浮在水中，慢慢長大；鳳仙花果實炸開，種子彈向四方……”插圖激發(fā)學生想象與聯(lián)想，產(chǎn)生思維火花，增強表達欲望，促進學生語言能力的發(fā)展，這類插圖我們可之稱為功能圖。功能圖還有流程圖、思維導圖等形式，如二年級下冊《蜘蛛開店》一課課后習題中的示意圖，其特點是由中心點向四周放射的圖形，它能有效刺激大腦展開發(fā)散性思考，引導創(chuàng)造更多的可能性。在教學過程中，引導學生借助示意圖講述故事鞏固復(fù)習課文內(nèi)容，隨后激發(fā)學生思考：為什么蜘蛛開了三家店都沒有賺到錢？學生發(fā)現(xiàn)敘述規(guī)律，確定故事設(shè)定顧客的特殊性這一特點，引導學生繼續(xù)拓展思考，補充完善示意圖。學生按圖索驥，設(shè)定了“賣手套給八爪魚”“賣毛衣給藍鯨”“賣帽子給大象”等故事線索進行續(xù)編故事。在教學過程中，將插圖作為思維訓練的素材，引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，指導進行模仿創(chuàng)作，久而久之，促進學生思維的發(fā)展和提升。

綜上所述，插圖是很寶貴的教學資源，在課堂教學活動中，教師應(yīng)合理利用插圖這一寶貴的資源，充分挖掘和發(fā)揮它的價值，有效運用教學策略，助力學生語文素養(yǎng)的培植。