陳 菁

（南京大學(xué)信息管理學(xué)院 南京 210023）

“書目療法”起源于希臘文“biblion” （圖書）和“therapeia” （治療）兩詞，其亦可稱為“圖書療法”“讀書療法”“讀書治療”等。書目療法的相關(guān)概念于20 世紀(jì)80年代逐漸傳入我國(guó)，與之相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐也隨之興起。

其中，臺(tái)灣大學(xué)資訊管理系教授陳書梅憑借其在美國(guó)深造的學(xué)識(shí)積累、獨(dú)到的同理心和共情力，以及豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，成為臺(tái)灣圖書館學(xué)界探索書目療法的領(lǐng)軍人物。陳書梅提出，書目療法就是由專業(yè)人員，針對(duì)情緒困擾者之個(gè)人需求，提供適當(dāng)之圖書信息資源，進(jìn)而舒緩情緒壓力，以維護(hù)其精神層面之健康與身心之健全發(fā)展的這一過(guò)程[1]。早在美國(guó)學(xué)習(xí)期間，陳書梅就親身感受到由圖書館館員推薦的療愈系書籍對(duì)個(gè)人情緒的舒緩和安撫作用；從美國(guó)圖書館界學(xué)成歸來(lái)后，適逢當(dāng)?shù)孛癖娗榫w療愈之心理需求日益凸顯，她結(jié)合自身所學(xué)逐漸形成“情緒療愈”等核心觀點(diǎn)，在臺(tái)灣地區(qū)展開了長(zhǎng)期的、全面的、卓有成效的書目療法實(shí)踐和研究進(jìn)程。本文介紹陳書梅對(duì)臺(tái)灣地區(qū)書目療法專區(qū)建設(shè)的指導(dǎo)和影響，闡述設(shè)立書目療法專區(qū)的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，并通過(guò)梳理相關(guān)案例探討圖書館書目療法專區(qū)建設(shè)的未來(lái)發(fā)展的路徑。

1 陳書梅“書目療法”研發(fā)之緣起及過(guò)程

個(gè)人道路的選擇總是與時(shí)代背景緊密聯(lián)系在一起。陳書梅逐漸走上堅(jiān)定的書目療法的研發(fā)道路也并非偶然，與其從臺(tái)灣到美國(guó)求學(xué)打下的復(fù)合型學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，在災(zāi)難多發(fā)的時(shí)代下個(gè)人獨(dú)到的同理心與共情力，以及多年來(lái)深入社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)經(jīng)歷脫離不開。

1.1 復(fù)合型的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)

陳書梅，現(xiàn)任臺(tái)灣大學(xué)圖書資訊學(xué)系暨研究所教授，臺(tái)灣輔仁大學(xué)圖書館學(xué)本科畢業(yè)，獲得美國(guó)賓州克萊恩大學(xué)（Clarion University of Pennsylvania）圖書館學(xué)碩士、美國(guó)威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)（University of Wisconsin-Madison）教育心理學(xué)碩士及圖書館學(xué)暨資訊科學(xué)哲學(xué)博士。書目療法本身是一個(gè)圖書館學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等多重科學(xué)交叉融合的跨學(xué)科領(lǐng)域，威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校的美國(guó)圖書館學(xué)專家魯賓在心理學(xué)和圖書館學(xué)雙重學(xué)科基礎(chǔ)下，在該校開創(chuàng)了閱讀療法的研究方向[2]。無(wú)獨(dú)有偶，陳書梅在赴美留學(xué)后，將圖書館學(xué)、教育心理學(xué)、信息學(xué)哲學(xué)等多門專業(yè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，復(fù)合型的專業(yè)背景助力她堅(jiān)定地走上了書目療法的研究道路。

陳書梅以“書目療法”“閱讀心理研究”等為主要研究領(lǐng)域，每年在臺(tái)灣大學(xué)圖書信息學(xué)系大學(xué)部與研究所，開設(shè)《書目療法專題》課程，課余時(shí)間則致力于研究圖書資料與影音資源等相關(guān)素材的情緒療愈功能。2003年，她正式發(fā)表《后SARS 時(shí)代與書目療法》一文，考慮如何將書目療法應(yīng)用到災(zāi)后民眾的心理療愈方面[3]。隨后，她持續(xù)撰寫專書，已有《兒童情緒療愈繪本解題書目》《從迷惘到堅(jiān)定：中學(xué)生情緒療愈繪本解題書目》《從沉郁到淡定：大學(xué)生情緒療愈繪本解題書目》《從孤寂到恬適：樂(lè)齡情緒療愈繪本解題書目》等著作。

1.2 獨(dú)到的同理心與共情力

臺(tái)灣大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生政策與管理研究所副教授張玨在其《<從沉郁到淡定：大學(xué)生情緒療愈繪本解題書目>書介》一文中寫道，陳書梅在美國(guó)留學(xué)時(shí)，其就讀的大學(xué)圖書館館員為她推薦了一些情緒療愈主題的書籍，讓其得以舒緩失去至親的傷痛，她由此親身體驗(yàn)到該類書籍的助益[4]。出于個(gè)人獨(dú)到的同理心與共情力，陳書梅展現(xiàn)出對(duì)他人的情緒和情感的認(rèn)知性覺(jué)知、把握與理解的高度敏銳，由此她推己及人，開始關(guān)注和推廣“書目療法”對(duì)于目標(biāo)人群的心理建設(shè)作用。

2003年春，當(dāng)非典型性肺炎在全球爆發(fā)時(shí)，陳書梅開始嘗試將“書目療法”運(yùn)用到受災(zāi)人群的心理健康重建工作之中。2008年5月12日汶川大地震發(fā)生后，陳書梅自任總召集人，邀請(qǐng)24 位學(xué)者專家組成“兒童情緒療愈繪本選書小組”，成功進(jìn)行了主題為“送兒童情緒療愈繪本到四川”的文化賑災(zāi)義舉。2009年8月6日至10日，臺(tái)灣中南部及東南部發(fā)生嚴(yán)重水災(zāi)后，陳教授發(fā)起了“送兒童情緒療愈繪本到八八水災(zāi)區(qū)”的行動(dòng)。

陳書梅通過(guò)社會(huì)閱歷發(fā)現(xiàn)，當(dāng)天災(zāi)人禍發(fā)生帶來(lái)不幸后，受影響的人群普遍存在著心靈療愈的需求，民眾情緒療愈之心理需求相對(duì)地被凸顯出來(lái)。在重大災(zāi)難事件發(fā)生后，除了為災(zāi)區(qū)民眾提供物質(zhì)援助之外，如何協(xié)助當(dāng)事者完成心理重建，是一個(gè)非常值得重視的議題。而運(yùn)用好書目療法，則是一種既能自助又能助人的經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠方式①注：源自于2020年10月與臺(tái)灣大學(xué)教授陳書梅線上訪談材料。。而在2008年至2009年的兩次賑災(zāi)歷程中，她更感到及時(shí)整合療愈系素材，并將之編制成“情緒療愈書目”加以推送的重要性。因此，陳書梅開始熱心投入“書目療法”的研發(fā)和社會(huì)應(yīng)用，努力以個(gè)人的知識(shí)專長(zhǎng)去協(xié)助解決社會(huì)問(wèn)題，以盡學(xué)者的社會(huì)責(zé)任。

1.3 勇于社會(huì)實(shí)踐的行動(dòng)派

陳書梅除了是一個(gè)兼具復(fù)合型的學(xué)科背景和個(gè)人獨(dú)到的人文關(guān)懷的專業(yè)學(xué)者之外，還是一位知行合一、學(xué)以致用的實(shí)踐者。她在教學(xué)研究之余，亦積極從事社會(huì)公益性服務(wù)，先后兼任圖書館學(xué)會(huì)理事、圖書館學(xué)會(huì)“閱讀與心理健康委員會(huì)”創(chuàng)會(huì)主任委員暨顧問(wèn)、圖書館學(xué)會(huì)“書香社會(huì)推動(dòng)委員會(huì)”委員、中華心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)理事、臺(tái)中市南區(qū)家庭扶助中心專業(yè)咨詢委員會(huì)委員等社會(huì)職務(wù)。多年的社會(huì)心理健康咨詢工作為陳書梅書目療法的社會(huì)化應(yīng)用提供了廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)陳書梅基于實(shí)踐支撐的書目療法研究成果也持續(xù)地反哺于社會(huì)心理健康服務(wù)。

在陳書梅的影響和指導(dǎo)下，2008年臺(tái)灣新竹教育大學(xué)圖書館與高雄市立圖書館開始施行書目療法服務(wù)；隨后，臺(tái)灣不少公共圖書館及學(xué)校圖書館在陳書梅書目療法工作的帶動(dòng)下，開始以推廣療愈系閱讀專題資源和設(shè)立專門的書目療法空間的形式，積極參與到推動(dòng)書目療法社會(huì)化進(jìn)程中來(lái)；2011年，東莞圖書館邀請(qǐng)陳書梅擔(dān)任“東莞少兒圖書館開館籌備專家咨詢會(huì)暨兒童繪本導(dǎo)讀專家審讀會(huì)”的咨詢委員兒童繪本導(dǎo)讀委員，并指導(dǎo)該館進(jìn)行《兒童繪本導(dǎo)讀書目· 心理成長(zhǎng)系列》之兒童情緒療愈繪本書目的編制工作[5]。豐碩的實(shí)踐成果證明，陳書梅已然走在了在臺(tái)灣圖書館學(xué)界探索書目療法的前列[6]。

2 臺(tái)灣地區(qū) “書目療法專區(qū)”設(shè)立概況

陳書梅認(rèn)為，在傳統(tǒng)圖書館的空間設(shè)施上，一般多是“肅穆有余而人性不足”。筆者通過(guò)線上訪談的方式，了解到目前臺(tái)灣地區(qū)圖書館在促進(jìn)全民心理健康方面的創(chuàng)新措施，舉其要者，當(dāng)屬設(shè)立書目療法專區(qū)。近年來(lái)，基于書目療法的理念，一些大學(xué)圖書館、公共圖書館以及學(xué)校圖書館，皆通過(guò)設(shè)立書目療法專區(qū)或?qū)９竦姆绞?，?lái)提供發(fā)展性書目療法服務(wù)。整體而言，此等專區(qū)的館藏資源類型，多以繪本、心理自助書、小說(shuō)、傳記、散文集等圖書資料為主；而少數(shù)圖書館，亦在專區(qū)中典藏影音資源。并且這些圖書館通過(guò)空間重構(gòu)或空間再造，將書目療法專區(qū)營(yíng)造出溫馨療愈的氛圍。讓讀者在困頓無(wú)助時(shí)，可以有一個(gè)安頓身心之處。臺(tái)灣地區(qū)設(shè)立了“書目療法專區(qū)”的較有代表性的圖書館如下所述。

2.1 以臺(tái)灣清華大學(xué)圖書館為代表的大學(xué)圖書館

新竹教育大學(xué)圖書館（今之臺(tái)灣清華大學(xué)南大校區(qū)圖書分館）推動(dòng)書目療法服務(wù)，起源于2006年7月該館館員參加臺(tái)灣圖書館學(xué)會(huì)的“閱讀與圖書館研習(xí)班”，其中包含《書目療法服務(wù)》課程；是年10月，該館邀請(qǐng)專家學(xué)者到校演講并提供指導(dǎo)。隨后，在陳書梅的指導(dǎo)下，該館于2008年1月正式成立了名為“心靈驛站”的書目療法專區(qū)，集中典藏繪本、小說(shuō)、心理自助書等情緒療愈素材，是臺(tái)灣首個(gè)設(shè)立書目療法專區(qū)的大學(xué)圖書館。設(shè)立的目的是為推行書目療法服務(wù)，館員選擇適合學(xué)生的閱讀素材，期待能通過(guò)閱讀的方式來(lái)紓緩學(xué)生情緒及焦慮的壓力。

心靈驛站典藏的圖書是經(jīng)過(guò)精心挑選的，僅供在館內(nèi)閱覽。除了這個(gè)舒適的閱讀空間外，2009年該館還設(shè)置“心靈驛站”網(wǎng)站平臺(tái)，通過(guò)線上平臺(tái)介紹圖書館專區(qū)館藏的情緒療愈效用?！靶撵`驛站：讀書心情分享”欄目重點(diǎn)介紹心靈驛站所典藏具療愈效用的書籍，每本書均提供內(nèi)容簡(jiǎn)介，以及認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟三階段之心靈啟發(fā)說(shuō)明文字，借助網(wǎng)站上的有關(guān)介紹，讓讀者更能挑選適合自己閱讀的圖書[7]。

此外，還有臺(tái)灣中正大學(xué)在圖書館內(nèi)設(shè)置了名為 “暖心窩”的閱讀療愈專區(qū)，臺(tái)灣高雄大學(xué)也設(shè)置了“情緒紓緩專區(qū)”，這些書目療法專區(qū)不僅打造了一個(gè)愜意的閱讀空間，更通過(guò)提供專題療愈讀物和專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，為在校學(xué)生開辟了一片個(gè)人心靈的棲息地。

2.2 以臺(tái)東縣鹿野鄉(xiāng)立圖書館為代表的公共圖書館

豐原市立圖書館和臺(tái)東縣鹿野鄉(xiāng)立圖書館分別于2010年與2011年舉辦書目療法講座，同時(shí)購(gòu)置陳書梅所著的“情緒療愈解題書目”系列中的繪本，成立了情緒療愈繪本專區(qū)或?qū)９?。相關(guān)專區(qū)通過(guò)展示書目療愈繪本書籍，協(xié)助在心靈受創(chuàng)或情緒需要平靜的讀者，使讀者從心靈閱讀開始，由內(nèi)而外轉(zhuǎn)化自身情緒及個(gè)性，進(jìn)而達(dá)到療愈心靈的作用。其中，鹿野圖書館在“書目療愈區(qū)”內(nèi)，設(shè)計(jì)帶有療愈書目的簽筒，并且提供“療心筆記本”，讓讀者以抽簽的方式，獲得具有療愈效果閱讀素材，并在閱讀過(guò)后，可以通過(guò)涂鴉與書寫文字來(lái)進(jìn)一步舒緩情緒。

高雄市立圖書館于2014年啟用的新總館也開設(shè)有“書目療法區(qū)”，用于集中典藏適合不同年齡層次讀者的情緒療愈館藏；2014年，新北市板橋區(qū)發(fā)生恐怖攻擊事件，讓當(dāng)?shù)孛癖姼械襟@恐不安，新北市立圖書館于當(dāng)時(shí)的總館也積極地籌辦了身心靈療愈書展；2017年臺(tái)北市立圖書館景新分館為一般讀者舉辦講座，并成立了“情緒療愈圖書區(qū)”。

另外，臺(tái)中市立圖書館也設(shè)立了“閱讀解憂書房”。2020年臺(tái)中市立圖書館規(guī)劃六場(chǎng)主題展及推廣活動(dòng)，鼓勵(lì)民眾到解憂書房尋找情緒療愈圖書資源、找尋療愈心情的方法，為吸引讀者駐足閱讀，在館內(nèi)二樓閱讀區(qū)營(yíng)造閱讀解憂書房療愈氛圍，藉由溫馨色調(diào)的家具、植栽療愈小物，創(chuàng)造舒適的閱讀感，并搜集各式具有情緒療愈效果的閱讀素材，提供民眾紓壓療愈的閱讀角落，享受輕松閱讀的“解憂書房”空間，書房展示不同年齡層的繪本及圖書，將療愈閱讀帶入市民生活，讓圖書館成為人們的心靈驛站。

2.3 以基隆市立暖暖高中為代表的中學(xué)圖書館

中小學(xué)校圖書館方面，則有新竹市立建功高中、基隆市立暖暖高中、基隆市立銘傳國(guó)中等設(shè)置書目療法專區(qū)。鑒于不少中學(xué)生在日常生活中遭遇負(fù)面情緒困擾時(shí)，出于自尊心不愿向他人尋求幫助，因而導(dǎo)致個(gè)人的身心健康受到影響，基隆市立暖暖高中開始采用閱讀適當(dāng)素材作為協(xié)助學(xué)生情緒療愈的方式[8]。2014年，該校針對(duì)基隆市的學(xué)校發(fā)起“我讀故我在——我是元?dú)馔酢鼻榫w療愈主題巡回書展活動(dòng)，還特地為基隆市各學(xué)校的圖書館主任、閱讀推動(dòng)教師等辦理書目療法工作坊，以提高學(xué)校教師的專業(yè)水平；同時(shí)，亦提供情緒療愈圖書，讓參與的學(xué)校輪流舉辦書展。而銘傳國(guó)中更在專區(qū)中設(shè)計(jì)了“情緒閱讀扭蛋機(jī)”，每一枚扭蛋中附有療愈系圖書的書目信息，以及配備摘錄自書目療法素材專題書目的情緒療愈效用說(shuō)明，或其他讀者撰寫的閱讀心得，以極具趣味性的方式供該校師生取得療愈系的圖書資源[9]。

另外， 新竹市立建功高中于2017年在圖書館內(nèi)設(shè)置書目療法閱讀專區(qū)，并在學(xué)生聚集之走廊、電梯口等處設(shè)立了療愈閱讀角。

3 圖書館開設(shè)“書目療法專區(qū)”的必要性和現(xiàn)實(shí)意義

環(huán)境心理學(xué)理論中的“行為場(chǎng)景理論”提出，不同的場(chǎng)景能夠產(chǎn)生特定作用和氣氛，并持續(xù)影響著個(gè)體的行為[10]。就圖書館空間環(huán)境來(lái)說(shuō)，圖書館作為社會(huì)個(gè)人穩(wěn)定的公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所和活動(dòng)空間，其所體現(xiàn)出的設(shè)計(jì)理念、所傳達(dá)的環(huán)境氛圍或?qū)?huì)對(duì)他們的個(gè)體行為效果產(chǎn)生不可忽略的改變。除此以外，圖書館開設(shè)相關(guān)的書目療法主題空間，一方面是對(duì)書目療法研究的促進(jìn)和成果檢驗(yàn)，另一方面還對(duì)其本身的服務(wù)理念、服務(wù)延伸、轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1 搭建促進(jìn)閱讀療法書目應(yīng)用社會(huì)化的實(shí)踐基地

盡管從20 世紀(jì)末以來(lái)，學(xué)界引進(jìn)書目療法相關(guān)概念并逐步開展系列研究，但社會(huì)大眾對(duì)這一名詞仍然保持陌生感，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，目前閱讀療法理論與實(shí)踐相脫節(jié)，與閱讀療法研究的熱度相反，閱讀療法實(shí)踐卻顯得冷清[11]。而加強(qiáng)書目療法基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐相結(jié)合有效途徑之一。圖書館歷來(lái)被認(rèn)為是“城市的心臟”和“信息交流中心”，是向民眾提供公共文化服務(wù)的重要場(chǎng)所。圖書館依托本身空間資源開設(shè)書目療法專區(qū)，為書目療法理論研究提供了穩(wěn)定的實(shí)踐基地，同時(shí)促使書目療法的應(yīng)用趨于社會(huì)化，而非僅停留在理論研究的探討?；趯W(xué)校圖書館開設(shè)的書目療法主題空間，可協(xié)助學(xué)生群體更加直觀地了解圖書資源的療愈性功能，通過(guò)自助閱讀的方式，達(dá)到舒緩心理壓力與負(fù)面情緒、撫慰心靈的效果，進(jìn)而增強(qiáng)自身抗壓與自愈能力；而公共圖書館通過(guò)開設(shè)相關(guān)主題空間，可以促使更大范圍的受眾了解、接觸書目療法，助力書目療法工作走向廣泛的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

3.2 強(qiáng)化圖書館“以人為本”的職業(yè)理念和社會(huì)屬性

一直以來(lái)，圖書館的閱讀推廣工作著重在知識(shí)性讀物的推廣，而忽略閱讀行為的療愈功能。事實(shí)上，古人有云：閱讀具有“增智、娛心、怡情、養(yǎng)性”的功能，以此表明閱讀的多元作用。陳書梅認(rèn)為，圖書館不僅具有“知識(shí)殿堂”的教育職能，同時(shí)還具備“心靈療愈所”的療愈作用②注：源自于2020年10月與臺(tái)灣大學(xué)教授陳書梅線上訪談材料。；英國(guó)小說(shuō)家、劇作家毛姆也言，“閱讀是一座隨身攜帶的避難所”。而農(nóng)民工給東莞圖書館留言的事件更是以事實(shí)驗(yàn)證了圖書館建筑本身就是作為一個(gè)具有療愈功能的空間所存在，因?yàn)橛辛诉@座圖書館，城市增添了一絲溫暖與人情[12]。開設(shè)書目療法專區(qū)則是對(duì)圖書館作為城市“心靈療愈所”價(jià)值的針對(duì)性挖掘。因此，書目療法專區(qū)的開設(shè)傳遞著“關(guān)注不同讀者感性需求”的精神信號(hào)，這正是圖書館讀者服務(wù)質(zhì)量提升的路徑之一，也是圖書館人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)和調(diào)整圖書館書目療法空間的物理形態(tài)時(shí)，更應(yīng)堅(jiān)持圖書館服務(wù)的人文關(guān)懷精神，將人文底蘊(yùn)融入空間規(guī)劃的理念和內(nèi)涵中去。同時(shí)，設(shè)立書目療法主題空間對(duì)圖書館館員素質(zhì)和人才建設(shè)提出了更高的要求。在未來(lái)館員教育方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)館員書目療法服務(wù)專業(yè)技能和人文關(guān)懷精神的培育。

3.3 促進(jìn)以空間為重要資源的圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)型與升級(jí)

開設(shè)書目療法專區(qū)的核心任務(wù)并非設(shè)立一個(gè)以“閱讀療愈”為主題的特有空間，其核心要義在于，以空間為重要資源，完成從“空間”到“空間服務(wù)”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。以開設(shè)書目療法專區(qū)為出發(fā)點(diǎn)的圖書館的空間重構(gòu)，勢(shì)必會(huì)給各類型圖書館讀者服務(wù)工作帶來(lái)相應(yīng)的改變和延伸。因此，開設(shè)書目療法專區(qū)為圖書館的讀者服務(wù)活動(dòng)的優(yōu)化和創(chuàng)新提供了全新的思路和方向。例如，可開展以心靈療愈為主題的特色閱讀推廣工作。依托具有書目療法特色的閱讀空間，圖書館可以策劃并開設(shè)以心靈療愈為主題的閱讀推廣活動(dòng)，為本館閱讀推廣工作在內(nèi)容和形式的創(chuàng)新和深化打開思路。另外，可提供療愈閱讀的咨詢服務(wù)。圖書館可基于這一專區(qū)空間提供療愈閱讀的咨詢服務(wù)，以專業(yè)科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)讀者接收療愈系讀物所帶來(lái)的正向影響。最后，有助于形成常態(tài)化的書目療法服務(wù)機(jī)制。在西方國(guó)家，書目療法服務(wù)已然成為圖書館工作的重要內(nèi)容之一；而在臺(tái)灣地區(qū)，書目療法也已經(jīng)在不同類型的圖書館得到一定的運(yùn)用。反觀我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)，能夠提供穩(wěn)定、持續(xù)的書目療法服務(wù)的圖書館寥寥無(wú)幾。設(shè)立專門的書目療法專區(qū)，可對(duì)與圖書館讀者服務(wù)的有效融合提供了物理空間和平臺(tái)，為助力現(xiàn)代圖書館服務(wù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供實(shí)踐契機(jī)。

4 建設(shè)“書目療法專區(qū)”的思路與啟示

通過(guò)介紹臺(tái)灣地區(qū)圖書館書目療法專區(qū)的設(shè)立現(xiàn)狀，至少可以為大陸地區(qū)未來(lái)建設(shè)相關(guān)的空間提供以下三點(diǎn)清晰思路。

其一，書目療法專區(qū)空間建設(shè)需遵循的原則，循序漸進(jìn)、由點(diǎn)及面地展開。對(duì)于尚未有書目療法相關(guān)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的圖書館，可以學(xué)習(xí)參考目前已有的、較為權(quán)威的書目療法素材專書、雜志中的書目，或是邀請(qǐng)專家學(xué)者開列相關(guān)的素材清單，再結(jié)合本館館藏，選擇、整合、推廣療愈系閱讀書目。根據(jù)陳書梅建議，已不定期辦理療愈主題書展或讀書會(huì)等活動(dòng)的圖書館，可將活動(dòng)中搜集的療愈系館藏集中于一處，設(shè)置為常態(tài)性的書目療法專區(qū)或?qū)９穹奖阕x者尋找所需的素材；在實(shí)務(wù)上，圖書館可先建置小型的專柜，之后再逐步增加館藏量，擴(kuò)展成專區(qū)[9]。在擁有一系列的專題閱讀素材的基礎(chǔ)上，圖書館還可通過(guò)室內(nèi)空間的再設(shè)計(jì)將該專區(qū)的特色加以凸顯，配備以適合的基礎(chǔ)設(shè)施，如柔和的燈光、溫馨綠植以及舒適的桌椅等。此外，除了傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資源外，圖書館還可集中收集療愈系的視聽資源，并配備相應(yīng)的電子播放設(shè)備，提升用戶體驗(yàn)感。

其二，圖書館除開設(shè)實(shí)體的書目療法專區(qū)空間之外，還可以利用數(shù)字化空間提供線上書目療法服務(wù)。目前各類型的圖書館都擁有著十分豐富的數(shù)字信息資源和現(xiàn)代化的數(shù)字信息技術(shù)，因此在數(shù)字化時(shí)代中可積極發(fā)揮信息資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下便捷的獲取途徑等長(zhǎng)處。例如，可以運(yùn)用“心靈驛站”網(wǎng)站平臺(tái)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，依托本館網(wǎng)站，在本館的官方網(wǎng)站或應(yīng)用程序的首頁(yè)設(shè)立書目療法專區(qū)欄目[13]，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)書目療法服務(wù)數(shù)字平臺(tái)。數(shù)字化的書目療法專區(qū)空間可以為有需要的讀者提供自助的書目療法服務(wù)，即使無(wú)專業(yè)的人員在旁指導(dǎo)，讀者也能快速、直接地尋找到一劑適時(shí)舒緩情緒的心靈藥方，從而達(dá)到即時(shí)的閱讀療愈效果。另外，讀者出于自尊心可能會(huì)抵觸到實(shí)體的書目療法空間，而虛擬的書目療法空間具有保護(hù)隱私、不傷自尊的特點(diǎn)，數(shù)字化空間獨(dú)特魅力也在這一點(diǎn)上體現(xiàn)出來(lái)。

其三，圖書館需培養(yǎng)書目療法服務(wù)專業(yè)館員，通過(guò)加強(qiáng)館員教育來(lái)提升服務(wù)水平。書目療法是一項(xiàng)需要專業(yè)心理知識(shí)與科學(xué)方法的服務(wù)，因此圖書館必須培養(yǎng)出一支由專業(yè)書目療法館員組成的團(tuán)隊(duì)。具體做法可以將書目療法的相關(guān)課程加入館員教育之中，來(lái)讓館員了解該如何搜集與利用情緒療愈素材，以協(xié)助讀者舒緩積累的種種負(fù)面情緒，并增進(jìn)讀者心理健康。為了更好地迎合現(xiàn)今民眾的心理需求，臺(tái)灣地區(qū)的許多圖書館在館員教育訓(xùn)練課程中，加入書目療法的講座、研習(xí)班、或是相關(guān)的工作坊培訓(xùn)，來(lái)加強(qiáng)館員書目療法的專業(yè)技能。在未來(lái)館員教育方面，圖書館還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)館員書目療法服務(wù)技能和人文關(guān)懷精神的培育。同時(shí)，圖書館應(yīng)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的培訓(xùn)活動(dòng)，基于書目療法專區(qū)提供療愈系文獻(xiàn)的閱讀咨詢服務(wù)，藉此增進(jìn)館員“以讀者為重心”的服務(wù)理念及方式。

5 結(jié)語(yǔ)

陳書梅多年來(lái)矢志不渝地從事書目療法理論研究和應(yīng)用實(shí)踐，不僅成為書目療法研究領(lǐng)域內(nèi)的典型代表，更是推動(dòng)書目療法在圖書館界應(yīng)用的竭力倡導(dǎo)者和積極行動(dòng)派?？梢哉f(shuō)，在陳書梅的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，臺(tái)灣地區(qū)開設(shè)書目療法專區(qū)的社會(huì)實(shí)踐正在穩(wěn)步、有序地不斷向前發(fā)展，這些切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)為大陸地區(qū)提供了更多開展書目療法工作的思路。在未來(lái)，當(dāng)書目療法工作確切地落實(shí)在各類型的圖書館后，將會(huì)為更多的社會(huì)個(gè)體提供維持與促進(jìn)心理健康的場(chǎng)所，而圖書館也能從城市的“知識(shí)殿堂”衍生出“心靈療愈所”的新角色，圖書館的社會(huì)地位將得到更大程度的彰顯。