■甘肅省張掖市甘州區(qū)第三幼兒園 宋 芳

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，其承擔(dān)著促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展的任務(wù)，為了確保后續(xù)教育的質(zhì)量，需要幼兒教師依托語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。此時(shí)，幼兒教師必須關(guān)注個(gè)人語(yǔ)言行為的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性，依托專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言技能與語(yǔ)言策略展開(kāi)教學(xué)，避免對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。

一、幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)分析

（一）首要標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確性的語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)前教育階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)育以及完善的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒教師必須保證所進(jìn)行的語(yǔ)言表達(dá)具有準(zhǔn)確性，即發(fā)音準(zhǔn)確以及用詞精準(zhǔn)。我國(guó)要求所有從事幼兒教育的教師必須取得二級(jí)乙等以上的普通話(huà)證書(shū)，目的在于確保幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確程度，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的更好形成提供支持。

（二）重要標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言深入人們的生活，促使語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。如“奧利給”“神馬都是浮云”等，這些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)常被應(yīng)用于多個(gè)生活場(chǎng)合。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其并不具備分辨這些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的真正含義的能力，更多依托模仿完成相應(yīng)詞匯的記憶與應(yīng)用。但是，這樣的情況會(huì)增加后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。為了避免這一問(wèn)題的發(fā)生，幼兒教師在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中必須重點(diǎn)保證語(yǔ)言的規(guī)范性，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。

（三）必要標(biāo)準(zhǔn)：藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)

在幼兒教育階段，語(yǔ)言的藝術(shù)性并不是指幽默方面的藝術(shù)性，而是肢體語(yǔ)言、語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)氣方面的藝術(shù)性。例如，幼兒教師在向幼兒表述一件事情時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證語(yǔ)速與音量正常、語(yǔ)速平穩(wěn)，盡可能不在其中加入個(gè)人情感，避免對(duì)幼兒造成負(fù)面影響，與幼兒建立更為和諧、融洽的關(guān)系。

二、幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)能力的優(yōu)化應(yīng)用路徑探究

（一）依托模范示范展開(kāi)幼兒語(yǔ)言教學(xué)

實(shí)踐中，幼兒教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，也可由語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒示范。例如，教師在為幼兒示范朗讀《小姑娘和蘑菇》時(shí)，可以選取以下情節(jié)片段進(jìn)行示范：

……小姐姐趕快折了回來(lái)，小妹妹卻跑到鐵路那邊去了。小姐姐對(duì)小妹妹喊道：“別往回走！”可是火車(chē)已經(jīng)近了，響聲太大，小妹妹沒(méi)聽(tīng)清楚，以為小姐姐叫她往回走，結(jié)果絆倒在軌道上。火車(chē)離得更近了，司機(jī)拼命鳴笛。因剎不住車(chē)，火車(chē)嗚嗚地吼著從小妹妹身上開(kāi)過(guò)去。小姐姐哭啊、喊啊，乘客都從車(chē)窗里向外張望……

在示范朗讀中，教師要著重突出“小姐姐”的焦急萬(wàn)狀，并適當(dāng)加快語(yǔ)速，顯示出急促的敘述節(jié)奏，表現(xiàn)出情節(jié)的驚險(xiǎn)、緊張。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師要充分運(yùn)用懸念，吸引幼兒的興趣，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)。

（二）引入視聽(tīng)講結(jié)合的教學(xué)模式

在語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒教師要切實(shí)尊重幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)觀察，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)講結(jié)合的教學(xué)。其中，“視”是指教師提供具體形象的講述對(duì)象，如實(shí)物、錄像、圖片、情景表演等，讓幼兒充分觀察；“聽(tīng)”是指教師用語(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分領(lǐng)會(huì)；“講”是指幼兒自己講述。這三方面要有機(jī)結(jié)合，缺一不可。需要注意的是，“視、聽(tīng)”是為“講”服務(wù)的，在“講”的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。這是幼兒學(xué)習(xí)講述、發(fā)展幼兒連貫性語(yǔ)言的有效方法。

（三）著重關(guān)注幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力

幼兒教師可以在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用表演法的方式，讓幼兒進(jìn)行文學(xué)作品的表演。在此過(guò)程中，幼兒教師要在幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容，且可以熟練朗讀的條件下，對(duì)幼兒聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等的運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)，并完成詩(shī)歌朗誦表演。同時(shí)，教師還需要在幼兒理解故事內(nèi)容、熟悉人物對(duì)話(huà)及體會(huì)角色心理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒正確地運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等扮演角色，進(jìn)行故事表演。

例如，在進(jìn)行《蝴蝶姑娘嫁丈夫》故事的表演中，可以由一名幼兒扮演蝴蝶姑娘的角色，其余3～4 名幼兒扮演相送者。當(dāng)念誦“嘩嘟嘟，嘩嘟嘟，蝴蝶姑娘嫁丈夫”時(shí)，扮演“蝴蝶姑娘”的幼兒站在中間，大家一起做手拉手的搖擺動(dòng)作，或者幾人并排互相將手搭在對(duì)方肩上以示喜慶場(chǎng)面；當(dāng)念誦“誰(shuí)奏樂(lè)？知了吹笛蛙打鼓”時(shí)，可以由“蝴蝶姑娘”念第一句“誰(shuí)奏樂(lè)”，其余幼兒一起念“知了吹笛蛙打鼓”，并做出吹笛、打鼓的動(dòng)作；當(dāng)念誦“誰(shuí)提燈？小河邊上的螢火蟲(chóng)”時(shí)，可以幾人一起做提燈動(dòng)作，注意提燈的手勢(shì)略微高一點(diǎn)；當(dāng)念誦“誰(shuí)攙扶，螳螂來(lái)當(dāng)攙扶婆”時(shí)，可以幾人上去攙扶“蝴蝶姑娘”，但注意動(dòng)作要有美感，最好是優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，不能顯得凌亂；當(dāng)念誦“誰(shuí)相送？螞蟻哥哥帶隊(duì)伍”時(shí)，可以幾人排著隊(duì)、唱著歌相送。當(dāng)然，所有參與表演的幼兒的表情都是歡快、喜慶的，動(dòng)作設(shè)計(jì)、歌舞音樂(lè)等都可以靈活調(diào)整，只要適宜、恰當(dāng)就行。

（四）實(shí)施基于言語(yǔ)因素及技能的練習(xí)法

多次練習(xí)是提升幼兒語(yǔ)言能力的重要方式，在語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒教師可以組織幼兒展開(kāi)基于言語(yǔ)因素及技能的練習(xí)，以此達(dá)到強(qiáng)化幼兒言語(yǔ)技能技巧的效果。在此過(guò)程中，需要相關(guān)幼兒教師著重保證練習(xí)方式的生動(dòng)性，引入多樣性的練習(xí)形式，調(diào)動(dòng)幼兒練習(xí)的積極性。

（五）依托游戲提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的趣味性

基于游戲的教學(xué)活動(dòng)在幼兒教育中極為常見(jiàn)，將其引入幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，能夠達(dá)到提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)趣味性以及質(zhì)量的效果。實(shí)踐中，要求幼兒教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒的正確發(fā)音和豐富幼兒詞匯、學(xué)習(xí)句式，需要完成的具體內(nèi)容包括：根據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇和編制游戲，保證游戲便于幼兒理解，且可以達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言能力的效果；可以配合使用教具或?qū)W具實(shí)施游戲法的同時(shí)，并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，逐步減少直觀材料的投放；針對(duì)個(gè)別發(fā)音不清的幼兒，要使用游戲?qū)ζ溥M(jìn)行重點(diǎn)幫助，促使相應(yīng)幼兒能夠在趣味性的活動(dòng)中更為輕松地完成語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，相關(guān)幼兒教師可以展開(kāi)“熊貓吹泡泡”的游戲活動(dòng)，實(shí)踐中，提前準(zhǔn)備一張“熊貓吹泡泡”的貼圖，在熊貓的嘴邊開(kāi)一道口子，并將多個(gè)寫(xiě)有拼音字母的“泡泡”藏在里面。游戲開(kāi)始時(shí)，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“熊貓要吹泡泡了，大家要看清泡泡上寫(xiě)著什么?！比缓蟪槌鲆粋€(gè)“泡泡”讓幼兒朗讀。讀好后大家一起念兒歌：“小熊貓，吹泡泡，泡圓圓，飛得高；比比誰(shuí)的本領(lǐng)大，看看誰(shuí)能讀得好?！苯處熢俪槌鲆粋€(gè)“泡泡”讓幼兒朗讀，游戲依次反復(fù)進(jìn)行。通過(guò)這樣的方式，能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的興趣，并達(dá)到培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了確保后續(xù)教育的質(zhì)量，需要幼兒教師依托語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)依托模范示范展開(kāi)幼兒語(yǔ)言教學(xué)、引入視聽(tīng)講結(jié)合的教學(xué)模式、著重關(guān)注幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力、實(shí)施基于言語(yǔ)因素及技能的練習(xí)法、依托游戲提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的趣味性，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的升級(jí)。