■廣東省中山市教育教學(xué)研究室 陳思慧 ■廣東省中山市小欖鎮(zhèn)(明德)中心幼兒園 陳 湛
■天津市武清區(qū)第一幼兒園 袁 粵
數(shù)學(xué)語(yǔ)言是由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)圖形和經(jīng)過(guò)改進(jìn)的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)化專業(yè)語(yǔ)言,是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)、數(shù)學(xué)交流的工具。幼兒園階段的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是指幼兒園一日活動(dòng)師幼互動(dòng)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念的表達(dá)。由于學(xué)前幼兒思維處于前運(yùn)算階段,以具體形象思維為主,學(xué)前階段的數(shù)學(xué)語(yǔ)言并非專業(yè)性術(shù)語(yǔ),而是融入數(shù)學(xué)的具體形象、低形式化、低邏輯結(jié)構(gòu)的自然語(yǔ)言。學(xué)前階段的數(shù)學(xué)語(yǔ)言所使用的詞匯,根據(jù)主要數(shù)學(xué)概念一般劃分成以下幾類:形狀詞、方位詞、數(shù)量詞、順序詞、比較詞、時(shí)間詞、趨向詞。學(xué)前幼兒一般通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。
積木建構(gòu)游戲是幼兒使用積木進(jìn)行構(gòu)造的一種結(jié)構(gòu)化游戲。幼兒選用實(shí)心或空心的不同型號(hào)、不同形狀的積木,運(yùn)用鋪平、延長(zhǎng)、圍合、間隔、架空、加寬、加高等建筑技能,搭建各種建筑物、交通工具、故事人物等,將物體的主要特征表現(xiàn)在積木建構(gòu)游戲中。積木建構(gòu)游戲中幼兒能夠通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)獲得大量數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)量的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系,并不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言,掌握學(xué)前階段數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言常見(jiàn)詞匯主要有以下幾類:有關(guān)圖形的形狀詞,如圓形、方形、三角形;有關(guān)空間關(guān)系的方位詞,如上下、前后、左右、里外等;有關(guān)計(jì)數(shù)的自然數(shù)、基數(shù)、序數(shù),如幾塊積木、第一、第二等;有關(guān)數(shù)運(yùn)算的加法、減法等詞匯,如加一個(gè)、少一個(gè)等;有關(guān)量的詞匯,如大小、高矮、快慢、輕重等;有關(guān)測(cè)量概念的詞匯,如長(zhǎng)度、高度、米、公斤等;有關(guān)時(shí)間的詞匯,如白天與黑天、昨天與明天等。積木是可以操作的實(shí)物,也是幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)。積木建構(gòu)游戲中,數(shù)學(xué)語(yǔ)言的豐富性以及合理使用,可以增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力,有效提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用,也更有利于積木建構(gòu)游戲往更高層次水平發(fā)展。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言在積木建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的意義和作用,而這些隱藏的重要教育價(jià)值卻被很多幼兒園教師忽視。數(shù)學(xué)語(yǔ)言在積木建構(gòu)游戲中的運(yùn)用主要存在以下兩大問(wèn)題:一是積木建構(gòu)游戲情境下教師在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中數(shù)學(xué)語(yǔ)言意識(shí)淡薄。在積木建構(gòu)游戲中,雖然有很多使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì),如大積木與小積木、圓形積木與長(zhǎng)方形積木等,但是由于教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的意識(shí)淡薄,所以錯(cuò)過(guò)了很多與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì),不能很好地做到數(shù)學(xué)核心概念的滲透。二是積木建構(gòu)游戲中教師與幼兒互動(dòng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言背后需要的數(shù)學(xué)核心概念知識(shí)儲(chǔ)備不足。在教育實(shí)踐中,不少教師專業(yè)素養(yǎng)不足,對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心概念的把握程度不夠,不知道學(xué)前階段應(yīng)該培養(yǎng)幼兒哪些數(shù)學(xué)能力。即使是想進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互動(dòng),也因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備的不足而無(wú)能為力。
教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言的輸入是針對(duì)積木建構(gòu)游戲中幼兒的輸入,是教師通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的有效使用對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及游戲施加影響的過(guò)程。積木建構(gòu)游戲中教師豐富、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言輸入會(huì)對(duì)幼兒游戲水平的提高、數(shù)學(xué)概念的理解以及數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的提升產(chǎn)生積極的影響。為此,教師需要在積木建構(gòu)游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)中提供良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言示范,合理使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行互動(dòng),為幼兒營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言輸入環(huán)境。
加強(qiáng)積木建構(gòu)游戲中教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言的輸入。首先,需要增強(qiáng)教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)。通過(guò)培訓(xùn)等途徑讓教師意識(shí)到積木建構(gòu)游戲中可以有效使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。其次,多種途徑加強(qiáng)教師幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)教育。豐富幼兒園教師的專業(yè)知識(shí),讓幼兒園教師自身具備熟練、準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力,如此才能為幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供示范。最后,教師要針對(duì)不同年齡段幼兒使用具有難易梯度的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師在使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí),應(yīng)注意所使用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng),如方位詞中的上面、下面,是小班幼兒能理解的,而左右對(duì)于小班幼兒而言就會(huì)太難。
積木建構(gòu)游戲中教師可以有意識(shí)地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行交流,讓幼兒在潛移默化中自覺(jué)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。積木建構(gòu)游戲中教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言的輸入主要通過(guò)以下兩種途徑進(jìn)行:一是指向積木建構(gòu)游戲材料本身的語(yǔ)言輸入。例如:積木建構(gòu)游戲區(qū)域中投放著各種形狀的積木,教師在幼兒游戲中,可以幫助幼兒辨識(shí)形狀,幫助幼兒認(rèn)識(shí)圓形、正方形、長(zhǎng)方形等。教師與幼兒一起搭建積木時(shí),可以用欣賞的語(yǔ)氣贊美道:“某某小朋友,你把這塊三角形積木壘在最高處像塔尖一樣。”通過(guò)教師的語(yǔ)言示范讓幼兒在潛移默化中習(xí)得數(shù)學(xué)語(yǔ)言。二是指向操作方法的語(yǔ)言輸入。在積木建構(gòu)游戲中教師可以有意識(shí)地與幼兒探討操作的方法。例如:教師可以說(shuō):“我們左邊放一塊積木,右邊放一塊相同的,做到對(duì)稱,上面再放一個(gè)半圓形積木,搭建一個(gè)小房子?!庇秩纾河變河梅e木搭建公園亭子。教師驚喜地感嘆道:“我看你們搭了一個(gè)很高的亭子,亭子的4根柱子都是一樣高的,用的都是相同的積木,這4根柱子可以把亭子撐起來(lái)了?!苯處熽愂鍪降臄?shù)學(xué)語(yǔ)言為幼兒提供了準(zhǔn)確的示范。在游戲的情境中,借助具體可操作材料,在教師的引領(lǐng)示范下,幼兒在理解數(shù)學(xué)概念與運(yùn)用數(shù)學(xué)能力方面能夠取得事半功倍之效。
積木建構(gòu)游戲本質(zhì)是游戲,只是在游戲中融入數(shù)學(xué)語(yǔ)言,促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的積極發(fā)展。既然是游戲,積木建構(gòu)游戲就應(yīng)該具備游戲的基本特征,比如自由、愉快等核心基本特點(diǎn)。積木建構(gòu)游戲中教師應(yīng)該營(yíng)造輕松、自由、快樂(lè)的環(huán)境氛圍,幼兒可以自由地進(jìn)行搭建,可以快樂(lè)地進(jìn)行充分表達(dá)與交流,只有在自由、寬松的環(huán)境氛圍下,才能引發(fā)幼兒積極的語(yǔ)言行為。積木建構(gòu)游戲中,教師可以提醒幼兒不要大聲喧嘩影響到其他區(qū)域中的幼兒,但是不能為了維持教室內(nèi)的安靜而壓抑幼兒表達(dá)的需求。教師與幼兒平等相處,給幼兒營(yíng)造良好的積木建構(gòu)物理環(huán)境以及寬松的心理環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)語(yǔ)言輸出。
積木建構(gòu)游戲中幼兒自發(fā)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的輸出主要通過(guò)兩種途徑。一是幼兒自言自語(yǔ)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的輸出。當(dāng)幼兒聽(tīng)到教師有足夠多的數(shù)學(xué)語(yǔ)言輸出時(shí),會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述自己做的事情。例如:某某幼兒會(huì)邊搭建邊說(shuō),“我要把這個(gè)長(zhǎng)方形放在柱子的上面”“用圓形的當(dāng)?shù)案狻薄榱俗層變簻?zhǔn)確規(guī)范地輸出數(shù)學(xué)語(yǔ)言,教師在幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)都要確保自己數(shù)學(xué)語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。二是幼幼互動(dòng)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的輸出。幼兒在積木建構(gòu)游戲中經(jīng)常會(huì)有很多互動(dòng),尤其是中大班幼兒,幼兒在游戲中會(huì)進(jìn)行一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的輸出。在搭建一個(gè)家的空間布局游戲中,幼兒用前后、里外、左右等空間方位詞進(jìn)行交流,搭建床、窗戶等用到一些形狀詞等,這些都是幼兒之間互動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言輸出。
從教師“教”與幼兒“學(xué)”的角度,積木建構(gòu)游戲中師幼互動(dòng)是幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言輸出與習(xí)得的重要途徑。教師在觀察幼兒積木建構(gòu)游戲時(shí),應(yīng)適時(shí)抓住教育契機(jī),有意識(shí)地圍繞數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn),引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)語(yǔ)言輸出。教師通過(guò)提問(wèn)、陳述、重復(fù)、總結(jié)、提升等方式來(lái)提高幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)輸出的能力。在這里尤為重要的是,教師要善于提問(wèn)與回應(yīng)。教師提問(wèn)應(yīng)該具有內(nèi)在邏輯性,層層遞進(jìn),層層深入。
例如:案例“量的比較與測(cè)量——積木‘長(zhǎng)城’有多長(zhǎng)”,教師通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題,讓幼兒學(xué)習(xí)了從非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量到標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量以及測(cè)量工具的運(yùn)用。比如,可以進(jìn)行以下提問(wèn):怎樣能夠知道長(zhǎng)城有多長(zhǎng)?可以用什么方法來(lái)量?除了用手、腳和身體來(lái)測(cè)量,如果用積木來(lái)量,可以用哪一種?在測(cè)量的時(shí)候,我們要從哪里開(kāi)始,到哪里結(jié)束,怎么測(cè)?如果告訴別人,他們能知道這是多長(zhǎng)嗎?用什么方法才能讓大家都明白?平時(shí)生活中,我們有用工具測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)嗎?用哪些工具來(lái)測(cè)量我們的身高?上述的每一個(gè)問(wèn)題之間都具有內(nèi)在邏輯,每個(gè)問(wèn)題都緊扣前一個(gè)問(wèn)題,在問(wèn)題中展現(xiàn)教師“發(fā)現(xiàn)—思考—解決”的邏輯思維,這些問(wèn)題本身就蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)。