■天津市第七中學(xué) 魏學(xué)清

新高考引領(lǐng)下的課程給學(xué)校留出足夠的空間發(fā)展特色，課程建設(shè)成為一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)科教研組的地位和作用愈發(fā)重要。因此，應(yīng)有效地利用好學(xué)科組的校本研修，做強(qiáng)基礎(chǔ)課程、做實(shí)拓展課程、創(chuàng)新特色課程，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、有個(gè)性地發(fā)展。

一、開發(fā)校本課程，豐富課程內(nèi)涵

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出“課程在本質(zhì)上是一種教學(xué)事件”，構(gòu)成教學(xué)事件的主要因素有教師、學(xué)生、教材和環(huán)境。因此，校本課程的開發(fā)不是一蹴而就的，而是經(jīng)過實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)的過程，循序漸進(jìn)?；诖?，教研組內(nèi)組建多個(gè)課程開發(fā)小組，充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生對(duì)課程的興趣和需求，尋找課程與學(xué)校、學(xué)生和教師的結(jié)合點(diǎn)，力求探索具有特色的課程實(shí)施方案。

案例分享：《生命的探索》校本課程。

原本這是一本講義，是學(xué)科組的課題研究成果，內(nèi)容是將學(xué)生感興趣的生物學(xué)話題與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用課外知識(shí)豐富課內(nèi)知識(shí)體系，結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，拓展認(rèn)知、學(xué)以致用，在我校早期的社團(tuán)活動(dòng)中使用。在開發(fā)校本課程的過程中，我們認(rèn)為它是一個(gè)很好的課程素材，它抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，從跨學(xué)科的視角解釋生命現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)熱愛生命的豐富情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，因此，在校本課程實(shí)施過程中我們完善了課程綱要，并為學(xué)生提供豐富的多層次的學(xué)習(xí)情境，即建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室并對(duì)課程內(nèi)容再充實(shí)，把講義內(nèi)容進(jìn)行改編形成校本教材，從1.0版本進(jìn)階到2.0版本，以科普知識(shí)為基礎(chǔ)，又增加了探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，從理論擴(kuò)展到實(shí)踐，側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，將課堂教學(xué)不能充分展現(xiàn)的內(nèi)容，在校本課程中得以呈現(xiàn)。

二、多維教學(xué)策略，落實(shí)核心素養(yǎng)

善用智慧學(xué)習(xí)，有效提升核心素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)拓展延伸了教育教學(xué)活動(dòng)的空間，引發(fā)教學(xué)方式的變化，混合式學(xué)習(xí)依托線上線下資源，一經(jīng)使用，很快就在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，創(chuàng)生了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂教學(xué)模式。引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依托互聯(lián)網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)等，我們成功地將翻轉(zhuǎn)課堂“嫁接”到教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“依托信息化平臺(tái)的智慧學(xué)習(xí)”。

依托信息化平臺(tái)的智慧學(xué)習(xí)模型架構(gòu)

通過問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)線上資源的態(tài)度，有86.78%的學(xué)生表示喜歡利用線上資源，85.06%的學(xué)生希望增加重難點(diǎn)知識(shí)的微課。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師在課前就已經(jīng)預(yù)知學(xué)生的潛在需求，準(zhǔn)確定位學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，了解學(xué)生的問題所在，即找到了“最近發(fā)展區(qū)”，有針對(duì)性地定制課堂中的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

更新合作學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和自主學(xué)習(xí)能力等方面有著不可取代的優(yōu)勢(shì)，教師教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能、教會(huì)學(xué)生合作的方法，通過設(shè)計(jì)真實(shí)的主題情境，將學(xué)生帶入合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)在合作中競(jìng)爭(zhēng)。

案例分享：《開發(fā)發(fā)酵產(chǎn)品，感受傳統(tǒng)發(fā)酵文化》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)：高中生物學(xué)教材中有很多生動(dòng)的飽含中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，將其融入生物學(xué)課程，有助于提升學(xué)科的育人價(jià)值。本項(xiàng)目將校本課程與國(guó)家課程實(shí)施相結(jié)合，在真實(shí)的情境中，在不斷探究解決驅(qū)動(dòng)性問題、完成項(xiàng)目的過程中形成生命觀念，領(lǐng)略我國(guó)傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的神奇魅力，樹立愛國(guó)情懷。以“異質(zhì)分組”為原則進(jìn)行小組合作，通過查閱資料、獲取信息形成方案；在合作交流、互動(dòng)分享中達(dá)成深度理解、形成思維、發(fā)展能力。

項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)：一學(xué)期。

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

任教教師：高一年級(jí)任課教師，高三年級(jí)教師兼任校本課程指導(dǎo)教師。

成果形式：

團(tuán)隊(duì)成果：做出發(fā)酵產(chǎn)品，如葡萄酒、果酒、泡菜、腐乳等，并完成發(fā)酵產(chǎn)品制作說明書。除了文本成果，還要選擇一種電子形式展示成果，其中包括演示文稿加講解、視頻材料等形式。個(gè)人成果：選擇承擔(dān)團(tuán)隊(duì)成果中某一項(xiàng)內(nèi)容，與小組其他成員合作完成項(xiàng)目。公開方式：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后一節(jié)課將以展示成果的形式收官。屆時(shí)每組成員都要呈現(xiàn)制作成品和制作說明書紙介材料，并進(jìn)行演示匯報(bào)，通過師生評(píng)價(jià)評(píng)出獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。

實(shí)踐反思：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)調(diào)用了問題解決、決策、創(chuàng)見、實(shí)驗(yàn)等高階認(rèn)知策略，既有基于他人的成果收集證據(jù)的探究性實(shí)踐，也有選擇解決問題的方案、反思解決問題的方法的調(diào)控性實(shí)踐，還有對(duì)發(fā)酵裝置的改進(jìn)，發(fā)酵進(jìn)程中出現(xiàn)問題的解決以及制作演示文稿、視頻及碼書等技術(shù)性實(shí)踐。在為期一個(gè)學(xué)期的校本課程實(shí)踐中，教師為學(xué)生提供思維支架，幫助他們思考探究。項(xiàng)目中的任課教師與校本課程指導(dǎo)教師也在進(jìn)行合作，在生生合作、師生合作、師師合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，鍛煉學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)的技能。

三、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，架構(gòu)課程體系

課程體系是立德樹人的載體，我們以將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的主人為目標(biāo)，兼顧學(xué)校辦學(xué)的發(fā)展，基于學(xué)科組的軟件和硬件基礎(chǔ)和已有的研究成果，通過整合利用已有的研究成果，充分發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢(shì)，以生物學(xué)學(xué)科思想為統(tǒng)領(lǐng)，架構(gòu)了以信息化為特色多維度融合的高中生物課程體系。以校本化資源保障國(guó)家課程的高效實(shí)施，以校本課程助力拓展類即選修課程的有效開展，依托創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為將來致力于生物學(xué)發(fā)展方向的學(xué)生定制個(gè)性化的先修類課程。

在新教材使用一輪的過程中，通過以研讀教材為主題的集體備課，凝聚學(xué)科組智慧集思廣益；在依托課題的行動(dòng)研究中，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，提高教師的教學(xué)智慧；在以案例分享為載體的實(shí)踐研究中，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，激發(fā)教師的潛能，集中團(tuán)隊(duì)的智慧，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。在發(fā)現(xiàn)問題—分析研討—確定方案—初步實(shí)施—反思總結(jié)—交流評(píng)價(jià)—落實(shí)行動(dòng)的過程中循環(huán)進(jìn)階。

四、助力素養(yǎng)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能

在課程建設(shè)過程中，必不可少的還有課程基地的硬件建設(shè)，以因地制宜為原則，我們擴(kuò)建了原有的實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)新教材中前沿的實(shí)驗(yàn)開設(shè)的條件，并且以生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為基地，開設(shè)選修課程和大學(xué)先修課程。

2020年畢業(yè)的學(xué)生中有一位生物科學(xué)愛好者，他在三年的學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步很好地說明了課程對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。這名學(xué)生最大的優(yōu)點(diǎn)是善于提問、敢于提問，但是對(duì)生物學(xué)最初只是喜歡，教師引領(lǐng)他將自己好奇的問題設(shè)計(jì)成可行的實(shí)驗(yàn)方案，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，找到解決問題的方案。他的選修課程是生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我們?yōu)樗麆?chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，他的研究項(xiàng)目獲得了天津市青少年科技創(chuàng)新大賽個(gè)人組一等獎(jiǎng)。在學(xué)習(xí)研究的過程中，他找到了自己的生涯發(fā)展方向，要將生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)相結(jié)合，立志成為像張伯禮院士那樣為國(guó)家和人民奉獻(xiàn)智慧的醫(yī)者，2020年他如愿考取天津中醫(yī)藥大學(xué)。

在新課程實(shí)踐中，課程建設(shè)給了教師很大的發(fā)揮空間，教師能夠真正成為課程資源的開發(fā)者。在課程開發(fā)過程中，師生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，潛能也得到激發(fā)。不斷創(chuàng)生新的課程，完善課程群建設(shè)，將是我們繼續(xù)努力的方向。