■揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校 卜新堯

在語(yǔ)文教材中，《荷塘月色》屬于經(jīng)典散文內(nèi)容之一，不同版本教材中對(duì)本課練習(xí)模塊的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同。梳理練習(xí)設(shè)計(jì)差異之處，分析練習(xí)設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的教育理念，明確我國(guó)教育理念變遷，對(duì)教育者尋找教育思路能提供支持。

一、根據(jù)教材，分析設(shè)計(jì)理念變化

不同版本語(yǔ)文教材在課后習(xí)題方面的設(shè)計(jì)中有許多不變的內(nèi)容延續(xù)至今，能看出優(yōu)秀教學(xué)理念不可取代特點(diǎn)。同時(shí)，也能看出練習(xí)設(shè)計(jì)注重系統(tǒng)化挖掘文章內(nèi)涵?！逗商猎律返奈谋菊Z(yǔ)言、寫(xiě)作手法和情感表達(dá)十分豐富，練習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容逐漸變化，從散文閱讀過(guò)渡到全群文閱讀形式，能體現(xiàn)寫(xiě)景散文教學(xué)特點(diǎn)，能按照不同文本有所側(cè)重。散文文本重點(diǎn)在于語(yǔ)言描述和情感表達(dá)，因此，在習(xí)題設(shè)計(jì)方面要突出以上內(nèi)容，根據(jù)文本關(guān)聯(lián)性，適當(dāng)取舍。對(duì)比多個(gè)版本教材習(xí)題設(shè)計(jì)，大多數(shù)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，根據(jù)習(xí)題順序、形式等方面內(nèi)容分析，注重學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，因此在教學(xué)過(guò)程也要遵循該認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用以生為本教育理念，為教學(xué)提供服務(wù)。

二、核心素養(yǎng)為本，樹(shù)立教育目標(biāo)

新課改以來(lái)，核心素養(yǎng)變?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)全新目標(biāo)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:第一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)運(yùn)用能力，要求學(xué)生不但能積累語(yǔ)言知識(shí)，而且還能整合知識(shí)，在特定的語(yǔ)境之內(nèi)進(jìn)行交流；第二，思維能力發(fā)展，要求學(xué)生能根據(jù)直覺(jué)，展開(kāi)聯(lián)想和推理，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，形成批判思維；第三，審美和創(chuàng)造，要求學(xué)生閱讀以后能獲得體驗(yàn)，能欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言特點(diǎn)；第四，文化傳承意識(shí)，要求學(xué)生能繼承文化，理解文化包容性。

在語(yǔ)文教育中，通過(guò)教育理念的變遷，不難看出教育目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。因此，核心素養(yǎng)的提出，為教育未來(lái)指明方向，需要將其和教育目標(biāo)相互融合，在課堂中參與豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文化氣息，內(nèi)化知識(shí)。教師要設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知類(lèi)問(wèn)題，使學(xué)生不斷完善自我認(rèn)知。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容時(shí)，還要注重學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)和策略知識(shí)方面指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸形成。教育最終目的就是讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，在自主學(xué)習(xí)方面，方法的選擇應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主探究、合作等能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供積累語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言的平臺(tái)，重新塑造教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，將練習(xí)的價(jià)值最大化發(fā)揮。

例如，在2019版教材當(dāng)中，《荷塘月色》課后練習(xí)十分注重核心素養(yǎng)內(nèi)容。練習(xí)中要求學(xué)生對(duì)三篇現(xiàn)代散文當(dāng)中的語(yǔ)言進(jìn)行品味，選擇精彩段落，以寫(xiě)點(diǎn)評(píng)的方式，賞析其中語(yǔ)言和用詞之美，學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中不但能積累散文語(yǔ)言，而且還能對(duì)其進(jìn)行賞析，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力，形成審美體驗(yàn)。在課后習(xí)題“研討”模塊中，要求學(xué)生探究作品民族審美、文化價(jià)值，通過(guò)探究體會(huì)我國(guó)優(yōu)秀文化。除此之外，還設(shè)計(jì)了寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，對(duì)比作者的寫(xiě)作手法，進(jìn)行模仿創(chuàng)作。上述習(xí)題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展和審美體驗(yàn)等方面的培養(yǎng)，充分將語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化和自然之美。

三、教育理念革新，不斷優(yōu)化反思

雖然教育理念在不斷更新，但是并不能說(shuō)哪種理念是絕對(duì)正確或者錯(cuò)誤的，大部分的理念都具有“新中存舊”的特點(diǎn)，就像群文閱讀這一理念，早在1990年的高中教材當(dāng)中就有所體現(xiàn)，在后續(xù)教材當(dāng)中不斷得到更新，因此，任何教學(xué)理念的更新都可以視為全新思考形式的一種。在教育快速發(fā)展過(guò)程中，原有教育理念會(huì)跟隨時(shí)代發(fā)展被賦予全新內(nèi)涵。所以，教育者應(yīng)該秉承課標(biāo)要求，立足散文內(nèi)容文本特點(diǎn)，同時(shí)還需要考慮學(xué)情，做好當(dāng)下教育工作，將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)，選擇適合學(xué)生的教育理念，完成課后習(xí)題的設(shè)計(jì)。所以，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，更新自身教育理念，秉承教育事業(yè)發(fā)展，逐漸進(jìn)行自我指導(dǎo)，成長(zhǎng)為和現(xiàn)實(shí)需求高度相符的教師。教師還應(yīng)該加強(qiáng)自我反思，健全自身人格，成長(zhǎng)為能獨(dú)立思考的教育者，不斷提高自身素養(yǎng)，找到自身不足之處，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，不斷反思教學(xué)過(guò)程教育理念的運(yùn)用，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，素質(zhì)教育發(fā)展。

四、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)目的就是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，如果學(xué)生不具備這種能力，那么會(huì)影響其學(xué)習(xí)興趣，同樣，當(dāng)學(xué)生在習(xí)過(guò)程中能不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就會(huì)獲得成就感。因此，在練習(xí)設(shè)計(jì)和練習(xí)教學(xué)方面，應(yīng)該貼合學(xué)生實(shí)際生活，為其遷移和實(shí)踐知識(shí)提供平臺(tái)，拉近知識(shí)和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程能獲得體驗(yàn)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。大部分學(xué)者都建議在教材課后習(xí)題中編寫(xiě)和生活相關(guān)的內(nèi)容，并且將習(xí)題的趣味性加以豐富。不同版本教材在不斷更新過(guò)程，習(xí)題內(nèi)容和生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性越來(lái)越強(qiáng)，特別是2019版語(yǔ)文教材中，《荷塘月色》課后練習(xí)內(nèi)涵更加豐富，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)這一方式增添習(xí)題趣味性，而且對(duì)于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)也十分有利。對(duì)于高中生來(lái)講，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都屬于生活當(dāng)中一部分，所以在語(yǔ)文課后習(xí)題設(shè)計(jì)方面還需要關(guān)注和教學(xué)內(nèi)容、生活內(nèi)容相互結(jié)合，教學(xué)環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生誦讀某一知識(shí)點(diǎn)以后，教師可以帶領(lǐng)其進(jìn)行反復(fù)誦讀，不斷幫助學(xué)生修正問(wèn)題，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，還需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)于學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)。

對(duì)比各版本教材，《荷塘月色》練習(xí)設(shè)計(jì)無(wú)論是知識(shí)維度方面，還是認(rèn)知過(guò)程方面的廣度和難度都不斷提升，習(xí)題形式也更加豐富，對(duì)學(xué)生思維提升有明顯作用，所以，為了保證練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，還需要教師在課前、課中和課后對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。在課堂上，合理運(yùn)用教育藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的平臺(tái)，激發(fā)其質(zhì)疑精神，形成強(qiáng)烈的探究欲望，逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使其能展開(kāi)思維活動(dòng)，體會(huì)身邊事物，展現(xiàn)教育理念運(yùn)用價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)分析，不同版本教材當(dāng)中，《荷塘月色》一課內(nèi)容無(wú)論是練習(xí)數(shù)量，還是練習(xí)類(lèi)型，或者是任務(wù)形式都存在差異之處。教師要深度分析教育理念的發(fā)展，根據(jù)課標(biāo)要求，圍繞核心素養(yǎng)，師生共同建立學(xué)習(xí)共同體，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。