■天津市南開區(qū)第三幼兒園 王 芳

融合教育是特殊教育中針對全納和尊重人權(quán)所提出的新教育模式。上世紀80 年代以來實施的“隨班就讀”，就是針對特殊兒童開展融合教育的一種方式。近年來，隨著社會諸多因素的影響，自閉癥兒童數(shù)量在逐年增加，融合教育也逐漸被人們所熟知。

從2013 年起，我園與天津市宜童自閉癥研究服務(wù)中心攜手開展對自閉癥兒童的融合教育，至今已堅持了8 年，成為天津市南開區(qū)唯一的融合教育實驗園。我們根據(jù)地域特點和資源情況，為自閉癥幼兒接受早期融合教育創(chuàng)造機會，注重提升融合教育服務(wù)品質(zhì)。推進隨班就讀工作，堅持尊重差異、因材施教，堅持普特融合、提升質(zhì)量，為特殊幼兒提供靈活、多元的教育服務(wù)。

我園每年設(shè)融合教育班6—7 個，每個融合班設(shè)專職特教教師1 名，免費接納3 名自閉癥幼兒，為自閉癥幼兒在正常環(huán)境下與普通幼兒一起生活、游戲和接受保育提供便利條件。截至2020年，已陸續(xù)有40 多名自閉癥幼兒在融合教育中發(fā)展良好，并順利進入普通小學隨班就讀。

特殊幼兒在日常家庭生活中往往處在一個相對封閉、狹小的空間里，沒有正常的同齡玩伴，缺少對話和交流，他們性格內(nèi)向、退縮、不合群，社會適應(yīng)能力差、交往能力弱、缺乏自信心；而正常幼兒對特殊幼兒也缺乏關(guān)心、同情，在交往中更不會主動去幫助他們，有時還會出現(xiàn)不文明的言行。針對這些問題，我園和實驗班教師更多地關(guān)注特殊幼兒，深入開展融合教育，引導(dǎo)正常幼兒和特殊幼兒共同獲得社會性方面的最優(yōu)化發(fā)展。

一、統(tǒng)一思想，形成共識

“辦好特殊教育，讓每一個殘疾孩子都能接受公平而有質(zhì)量的教育”是新時代中國特色社會主義的新要求和新愿景。通過學習國家政策，可以了解到我國對特殊幼兒從人文關(guān)懷到行動支持的融合教育發(fā)展走向。黨的十九大以來，政府和相關(guān)教育部門都加大力度推進融合教育，以提高特殊幼兒的幸福指數(shù)。

融合教育不僅體現(xiàn)了人人享有平等教育的權(quán)利，而且體現(xiàn)了教育應(yīng)滿足所有人的需求、“為了一切孩子發(fā)展”的教育理念。這里的“一切孩子”包括那些特殊的孩子。通過學習我們認識到，融合教育需要以開放的態(tài)度接納每一個幼兒，要為特殊幼兒創(chuàng)造正?；?、集體化的學習和生活環(huán)境，促進其實現(xiàn)更好的發(fā)展。

“在融合教育的大背景下對特殊幼兒做好教育工作，落實立德樹人根本任務(wù)，推進教育公平，使他們長大后都能順利走入社會，適應(yīng)社會生活。”這是實驗班教師形成的共識。融合教育是時代賦予教師的艱巨而神圣的使命。

二、建設(shè)隊伍，提質(zhì)增效

社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。而融合背景下的社會性發(fā)展，更要創(chuàng)設(shè)一個能使特殊幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。

接納特殊幼兒入園是社會進步的重大表現(xiàn)，特殊幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、游戲、探索等，是其社會學習的重要途徑。實驗班教師盡力滿足所有幼兒的各種不同需求，同時在教師與幼兒之間、教師與教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間，建立起一種親密的合作關(guān)系。

在融合教育中，普通教師與特教教師的默契配合，形成具有較高專業(yè)水平的教育團隊尤為重要。在融合教育的過程中，特殊幼兒在融合活動中的表現(xiàn)、與正常幼兒之間的交流、參加融合教育活動前后的變化和差異等，教師是親歷者和見證人，并能對特殊幼兒參加融合活動的情況做出全面評價。

為此，我們運用多種形式，組織普通教師、特教教師開展融合教育的探討和交流，并投入資金購置特殊教育方面的書籍、雜志，聘請?zhí)亟虒＜液鸵送蚤]癥研究服務(wù)中心的專業(yè)人員對教師們進行培訓(xùn)，提高其專業(yè)的教育教學水平，以此增強融合教育的有效性。

三、開展主題教育，培養(yǎng)報恩情感

我園充分利用各種傳統(tǒng)節(jié)日，組織特殊幼兒開展主題教育活動。比如，利用三八婦女節(jié)、國際勞動節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等，搞好環(huán)境布置，通過繪本、故事、歌曲、兒歌、繪畫等方式，加以節(jié)日渲染，營造愛的氛圍，讓他們了解勞動的辛苦、母愛的偉大、團圓的美好、祖國日新月異的變化、老師的默默付出、家人團聚的快樂等，懂得報恩，懂得幫助他人做力所能及的事。

在新冠肺炎疫情期間的重陽節(jié)，幼兒園食堂的爺爺奶奶與特殊幼兒共度節(jié)日。幼兒們在產(chǎn)生尊老、愛老、敬老的情感之后，回家便為自己的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺說上一句祝福話、獻上一杯茶水，幫他們捶捶背、揉揉肩，表達對老人的關(guān)心和尊敬。

四、家園合作，協(xié)同育人

特殊幼兒的社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進其良好社會品質(zhì)的形成。

我園的教師和家長努力為特殊幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖的生活、學習環(huán)境，促進良好師生關(guān)系、親子關(guān)系的形成，讓特殊幼兒在積極健康的人際關(guān)系中形成安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，并在良好的社會環(huán)境中學會遵守規(guī)則，產(chǎn)生認同感和歸屬感。

特殊幼兒的社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習而發(fā)展起來的。因此，我園全體教職工都非常注重自己的言行對特殊幼兒的影響。

此外，我園還開展了多種形式的家園、社區(qū)聯(lián)誼活動。如，定期召開園級家長會，讓家長了解融合教育的特別意義，減少家長的顧慮和不安；建立家訪制度，開辟聯(lián)系園地，組織親子活動；請?zhí)厥庥變旱募议L擔任家委會委員，共同參與班級管理；教師走進社區(qū)，宣傳、開展義務(wù)巡講等，從而促進家園形成教育合力，讓特殊幼兒和普通幼兒在個性、情感、交往等方面都獲得進步。

五、融合教育融進養(yǎng)成教育

在融合教育中，特殊幼兒和他們的家庭獲得歸屬感和幸福感，與此同時，幼兒園也把“融合教育”作為促進幼兒社會性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的良好契機。

我們將融合教育與養(yǎng)成教育緊密結(jié)合。特殊幼兒的社會認知能力弱、缺乏社會情緒體驗，我們就結(jié)合養(yǎng)成教育，開展幼兒喜聞樂見的游戲活動，培養(yǎng)幼兒的愛心、同情心、責任心和包容、謙讓、助人的良好行為品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒形成寬容、平等、平和的社會心態(tài)，為他們將來成為懂寬容、樂助人、善交往、有擔當?shù)纳鐣说於己玫幕A(chǔ)。

經(jīng)過融合教育，特殊幼兒的社會交往能力有了明顯提升，普通幼兒的社會責任心和組織能力也有很大提高，更加懂得生命的不同，懂得面對差異對象需要寬容、尊重和建立良好的同伴關(guān)系，實現(xiàn)共贏發(fā)展。

總之，我園開展融合教育背景下幼兒社會性發(fā)展的實踐研究，回應(yīng)了新時代教育改革和幼兒終身發(fā)展目標對學前教育的要求，并為特殊幼兒的融合教育提供了研究案例。此外，我園充分挖掘融合教育的價值，使之成為正常幼兒發(fā)展社會責任、培養(yǎng)同伴接納意識及親社會行為的有效途徑。

“融合教育背景下幼兒社會性發(fā)展實踐研究”在我園的實施，順應(yīng)了當前學前教育改革的需要，具有一定的現(xiàn)實意義和實用價值。開展課題研究，也激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和積極性，增強了家長的教育責任感，擴展了幼兒的生活和學習空間，提升了辦園水平，彰顯了園所特色，贏得了社會認可。

融合教育背景下發(fā)展幼兒的社會性，不僅是幼兒自身發(fā)展的需要，而且是幼兒園、家庭和社會發(fā)展的共同需要。