■甘肅省天水市張家川縣第三高級(jí)中學(xué) 馬 斌

在新課標(biāo)教育理念中提倡的教學(xué)是應(yīng)尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)，而傳統(tǒng)教育理念中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)地位，兩者存在根本區(qū)別。尊重學(xué)生主體地位表示以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師僅僅為引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，忽視學(xué)生的差異性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差異的情況，久而久之，就會(huì)造成成績(jī)差的現(xiàn)象發(fā)生。動(dòng)力課堂為新型教學(xué)模式，以問題情境作為引入點(diǎn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以好奇心作為教學(xué)學(xué)習(xí)原動(dòng)力，在教學(xué)中，主動(dòng)者為學(xué)生，將其主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來，以學(xué)生求知欲作為教學(xué)主動(dòng)力；在最后，提出挑戰(zhàn)性問題，將學(xué)生探索精神激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。總而言之，動(dòng)力課堂的實(shí)施根本與關(guān)鍵之處在于激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。本文將重點(diǎn)分析高中數(shù)學(xué)課堂在動(dòng)力課堂模式下的教學(xué)效果。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)的影響因素

（一）自身的內(nèi)在因素

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，并經(jīng)常逃學(xué)，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出無所謂狀態(tài)；部分學(xué)生自信心不足，并感覺學(xué)習(xí)太單調(diào)，沒意思，就無法提起精神。還有部分學(xué)生自暴自棄，堅(jiān)韌性、毅力缺乏，導(dǎo)致無法拓展知識(shí)視野；還有的學(xué)生上課無法專心聽講，不積極參與教師所開展的活動(dòng)，在回答問題時(shí)也不愿意積極舉手；部分學(xué)生不說一句話，僅僅是呆坐。還有的學(xué)生在課后上網(wǎng)，并非積極完成作業(yè)，這樣就無法鞏固新知識(shí)，在交作業(yè)時(shí)，隨手抄在本子上便完成任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就無法跟上，并會(huì)出現(xiàn)自卑感，失去學(xué)習(xí)信心。

（二）外在因素的影響

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多且存在一定難度，教師在講解時(shí)多以課本例題為參考，不利于拓展學(xué)生的思維，還有可能限制學(xué)生思維，出現(xiàn)定向思維。習(xí)題缺乏新意，學(xué)生在完成習(xí)題以后無法享受到成就感，并出現(xiàn)“數(shù)學(xué)枯燥無味”等心理感受，不利于初中、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多教師還擁有著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，且教學(xué)方式單調(diào)、單一，缺乏創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。另外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即由教師講課學(xué)生聽課，教師出題學(xué)生考試，而學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)乒無法持久。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，具有較差的耐挫力，缺乏冒險(xiǎn)精神，且不愿迎接挑戰(zhàn)。久而久之，學(xué)生失去探索自然的興趣，創(chuàng)造力與想象力喪失。

教師教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，課堂氛圍就會(huì)變得苦澀。學(xué)生的求知欲就無法被激發(fā)起來，因此學(xué)生并不在意教師講課內(nèi)容，僅僅是想做什么就做什么，不聽教師講課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生注意力。另外，對(duì)于教師問題學(xué)生也并不會(huì)積極回答，且教師沒有結(jié)合教和學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)失去，無法達(dá)到教育目的。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)力課堂模式教學(xué)方案

（一）換位思考，體現(xiàn)主人翁意識(shí)

課堂教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生提問過程中，不可采用任務(wù)型問題方式，這樣會(huì)使得學(xué)生更加被動(dòng)，循規(guī)蹈矩地在教師指導(dǎo)下思考與學(xué)習(xí)，自身求知?jiǎng)恿θ狈?。在課堂提問過程中，教師需尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)與精神，認(rèn)真面對(duì)學(xué)習(xí)，如此一來，才可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與解決問題的想法。例如，在蘇教版《三角恒等變化》教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)“兩角和與差的三角函數(shù)公式”課程中，同學(xué)們需掌握三角函數(shù)式的證明、求值與簡(jiǎn)化，在處理三角函數(shù)式時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握變變結(jié)構(gòu)、變函數(shù)名、變角等方法思想。當(dāng)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在知識(shí)層面能夠完整教授，但無法將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來，也無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納與總結(jié)問題的思想，學(xué)習(xí)效果不佳。為了有效提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生印象深刻，并能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，可采用動(dòng)力教學(xué)法——以學(xué)生為主體開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生展現(xiàn)幾種恒等變化例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行恒等變換，并講出變換方法、原因。在此學(xué)習(xí)方法中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生絞盡腦汁思考問題，回答問題。在完成回答以后，教師可針對(duì)學(xué)生的答案再次提問，對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行分類，包括變角、變函數(shù)等，如此一來，學(xué)生可有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)科交叉，促使課堂的趣味性增加

在課堂教學(xué)過程中，可將其他學(xué)科內(nèi)容因素作為背景，這可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這主要由于學(xué)科間交叉可使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)科知識(shí)并非互相孤立，有一定交集，或者交相融匯，給學(xué)生提供滿足感。例如，在《平面向量》單元教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)《向量的概念與表示》，為了學(xué)生能夠更好地理解相反向量、相等向量、共線向量等概念，教師可以選擇物理學(xué)中受力分析圖進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找以上向量，在教學(xué)過程中，學(xué)生動(dòng)力十足，熱情高漲，專注度就會(huì)明顯提升。

（三）采用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果

在群體或個(gè)體間，良好競(jìng)爭(zhēng)是勝過對(duì)方的行為活動(dòng)與心理需求，可將學(xué)生內(nèi)在潛能、好勝心最大限速激發(fā)出來。若教師能夠?qū)⑦@種心理牢牢把握住，在課堂教學(xué)中運(yùn)用，將有助于改善教學(xué)效果。在函數(shù)圖像與性質(zhì)教學(xué)過程中，不可帶領(lǐng)學(xué)生依照套路歸納函數(shù)性質(zhì)，要采用分組限時(shí)方式進(jìn)行自由討論，輪流報(bào)告，獲取結(jié)論，將其作為參考，進(jìn)行評(píng)分。在此過程中，學(xué)生熱烈討論，竭盡所能地挖掘函數(shù)性質(zhì)。由此可見，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力得到極大程度的激發(fā)出來，促使課堂學(xué)習(xí)效果的有效提高。

（四）強(qiáng)化學(xué)生自覺性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程內(nèi)，教師扮演的角色為引導(dǎo)者，又或者是一名輔助者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體。教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)方式則應(yīng)當(dāng)成為教師的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。高中級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)難度大，學(xué)習(xí)熱情較低，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，此為普遍現(xiàn)象。因此，該學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若遇到難題，便不愿主動(dòng)思考，直接等待教師講解答案。還有部分學(xué)生注意力不集中，自覺性差，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的自覺性，并通過改變教學(xué)方法，集中注意力。教師在對(duì)問題講解的過程中，給予學(xué)生密切關(guān)注與啟發(fā)，確保學(xué)生養(yǎng)成積極分析問題、解決問題、尋找答案習(xí)慣。

（五）融合知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在新高考模式下，高中數(shù)學(xué)考試題所考察的不僅僅是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用，還針對(duì)學(xué)生的思維能力展開了全面的考核。為此，在進(jìn)行了大量的高考總結(jié)與分析后，高中數(shù)學(xué)教師不僅越來越注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，而且還十分關(guān)注學(xué)生的思維拓展，以及幫助其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與靈活的思維，由此促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的提升。這一過程中，教師還需要針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行縝密性與嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠從細(xì)微處探知解題思路，并運(yùn)用理性思維進(jìn)行問題分析與解答，尤其是在新高考指導(dǎo)思想下，考試題目已經(jīng)不再單純地進(jìn)行一個(gè)知識(shí)考點(diǎn)的考核，而是將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，在融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)中覆蓋全面，往往是一個(gè)小題目中就包含著多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的綜合性解題思維與分析能力提出了更高要求。

例如，在有關(guān)于圓的考題中，會(huì)將直線與圓的位置關(guān)系，以及點(diǎn)到直線的距離，甚至更多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，從而考察學(xué)生的理解與分析能力，雖然分解開來都是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，但卻需要學(xué)生抽絲剝繭地地展開多角度分析。這一過程既需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的思維訓(xùn)練，更需要學(xué)生能夠從基礎(chǔ)性知識(shí)運(yùn)用入手，不斷拓展自身學(xué)習(xí)能力，不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)本質(zhì)思想的挖掘，還應(yīng)追溯與探究問題的關(guān)鍵點(diǎn)，由此得到數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

三、結(jié)語

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對(duì)動(dòng)力課堂的應(yīng)用有高度的重視，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，在辯證思維、聯(lián)想力具有積極意義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)。