■甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山學(xué)區(qū) 崔秀娃

朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)核心內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀對(duì)于小學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和健康發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。在朗讀課文的過(guò)程中，小學(xué)生能夠獲取更多文學(xué)美以及情感的熏陶，有助于小學(xué)生理解文章。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)，找到科學(xué)的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化和提升朗讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前雖然前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育制度已日趨完善，但朗讀方面的教學(xué)方法和教學(xué)模式仍然存在諸多問(wèn)題。

一、小學(xué)朗讀教學(xué)的必要性

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段無(wú)疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀去理解文章的思想內(nèi)容，借助朗讀來(lái)體驗(yàn)作者的思想感情，借助朗讀理解文章、進(jìn)入作者的世界。

（一）朗讀教學(xué)有利于發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，口語(yǔ)交際越來(lái)越重要。當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展迅速，科技也日益發(fā)達(dá)，國(guó)家與國(guó)家之間的交流也日益頻繁，口語(yǔ)表達(dá)能力是一項(xiàng)必備能力。而今受應(yīng)試教育的影響，一些教師往往忽視了朗讀教學(xué)。朗讀是幫助學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)教學(xué)方式，通過(guò)朗讀，學(xué)生可積累起豐富的口語(yǔ)素材，培養(yǎng)起學(xué)生敏銳的口語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）朗讀教學(xué)有利于提升理解能力

古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！惫湃俗x書，必定熟讀到能背誦，甚至能夠倒背如流。這里的讀，并非機(jī)械化地念字，而是在需要耳、眼、口、腦這幾種感知器官共同參與下完成的，在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。朗讀有利于學(xué)生提升理解能力，隨著朗讀量的增加，學(xué)生的朗讀能力提高，對(duì)于課文也會(huì)有更深刻的感悟和理解。因此，朗讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的一環(huán)，它能提升學(xué)生的語(yǔ)言感知力和理解能力。

（三）朗讀教學(xué)有利于發(fā)展思維能力

語(yǔ)言是一個(gè)人思維能力的直接體現(xiàn)。所謂思維，也就是事物在人腦最直接的反映。思維能力是把問(wèn)題抽象化和復(fù)雜化的一個(gè)過(guò)程，是信息通過(guò)人腦，經(jīng)過(guò)概括、綜合和分析等過(guò)程，轉(zhuǎn)化成能用來(lái)解決問(wèn)題的一種理性認(rèn)知能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中離不開(kāi)思維能力，思維能力同樣也是學(xué)習(xí)能力的核心能力。因此，教師要從語(yǔ)文入手，通過(guò)朗讀教學(xué)去促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、小學(xué)朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生興趣不濃，教師指導(dǎo)不足

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生大都會(huì)跟著讀，但很多學(xué)生只是為了配合完成教師的朗讀任務(wù)，小部分學(xué)生只是動(dòng)下嘴巴不發(fā)出聲音甚至根本不愿意朗讀，還有的學(xué)生在朗讀時(shí)走神分心。對(duì)于教師布置的課外朗讀作業(yè)，學(xué)生也是敷衍了事?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)朗讀普遍興趣較低，有的甚至有抵觸情緒。除了自身喜好之外，學(xué)生難以感受到朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣，這也是興趣低的重要原因。因此在朗讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只關(guān)注朗讀的聲音，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，只關(guān)注表面技巧，不重語(yǔ)文內(nèi)涵，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，失去興趣。

（二）學(xué)生參與朗讀的機(jī)會(huì)不均，教師關(guān)注范圍有限

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生真正能參與到朗讀中的機(jī)會(huì)并不多。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是作為一個(gè)旁觀者去看其他同學(xué)或者教師朗讀，而不是自己的言語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)。特別是課堂時(shí)間非常有限時(shí)，教師只會(huì)選取個(gè)別同學(xué)來(lái)作朗讀示范并加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，而為了課堂教學(xué)效果，教師挑選的也是平常較為自信活躍或者朗讀水平好的學(xué)生，真正需要被指導(dǎo)的內(nèi)斂沉默或者水平不足的學(xué)生卻被教師忽略了。長(zhǎng)期下去，課堂中的朗讀成了朗讀能力優(yōu)秀的學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，朗讀能力差的學(xué)生由于缺乏教師的幫助指點(diǎn)和鍛煉機(jī)會(huì)，朗讀能力、朗讀興趣和朗讀自信都隨之降低，并形成惡性循環(huán)。

（三）朗讀教學(xué)形式化

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多是被教師鞭策著朗讀的，朗讀是為了應(yīng)付教師，根本沒(méi)有把自己投入到朗讀中。長(zhǎng)期下去，學(xué)生養(yǎng)成了朗讀時(shí)三心二意的習(xí)慣，朗讀漫無(wú)目的。一些教師還片面地覺(jué)得課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是提問(wèn)，還有些教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)未激發(fā)出學(xué)生的思考潛能，因此學(xué)生難以通過(guò)朗讀準(zhǔn)確理解寫作者的寫作用意，而只是單純地重復(fù)某一段話。

三、小學(xué)朗讀教學(xué)提升措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高重視程度

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果不對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)、示范與練習(xí)，就不算是完整的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而且若在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中只注重朗讀形式而不把朗讀真正的作用發(fā)揮出來(lái)，就很難完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。朗讀教學(xué)是一種再創(chuàng)造性活動(dòng)，朗讀教學(xué)可助于深入去理解文章的內(nèi)容，用聲音、畫面以及意境來(lái)把握文章的信息。然而很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)的重點(diǎn)是講解，把每一節(jié)語(yǔ)文課都上成了“機(jī)械”的講解課，教學(xué)目標(biāo)是為分?jǐn)?shù)而努力，為升學(xué)而努力，這就失去了語(yǔ)文課堂的作用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有觀念，重視朗讀教學(xué)的作用，將朗讀教學(xué)加入語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變只看重學(xué)生成績(jī)的舊觀念。朗讀教學(xué)能將學(xué)生融入課文的意境中去，感受課文的魅力，就激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升閱讀成績(jī)。

（二）增加朗讀教學(xué)指導(dǎo)

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂中，教師不僅要跟學(xué)生提出朗讀要求和目標(biāo)，更重要的是要給予學(xué)生有效的具體的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生“流利、正確、有感情地朗讀”。不少教師注重要求學(xué)生“讀得更好”“更有感情地朗讀”，然而要怎樣讀得“更好”以及“更有感情”，卻沒(méi)有相應(yīng)具體的指導(dǎo)方法。結(jié)果可想而知，學(xué)生重復(fù)多遍地朗讀卻難以達(dá)到教師的要求，教師表現(xiàn)出的不滿意，會(huì)影響到學(xué)生朗讀的積極性。此外，還有一些教師的指導(dǎo)方法不恰當(dāng)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生哪些字詞要讀重一些，哪些地方讀快一些；哪些句子讀高一些；哪里讀開(kāi)心點(diǎn)；哪里雙讀悲傷一點(diǎn)，卻不引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去思考、去理解課文并發(fā)揮自己的想像與聯(lián)想，教師不做示范并且指導(dǎo)方法含糊籠統(tǒng)，學(xué)生朗讀能力得不到提高也就不難理解了。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，在朗讀上給予學(xué)生具體的、可操作的有效指導(dǎo)。

（三）激發(fā)朗讀積極性

毫無(wú)疑問(wèn)，大多數(shù)小學(xué)生天性較為外向活潑，榮譽(yù)感也很強(qiáng)，他們很渴望表現(xiàn)自己并且得到肯定。因此教師應(yīng)充分地利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在學(xué)校里開(kāi)展組織各種課外朗讀活動(dòng)，開(kāi)展競(jìng)賽，為小學(xué)生提供豐富多彩的朗讀材料，吸引學(xué)生參與到朗讀的藝術(shù)活動(dòng)中來(lái)，將學(xué)生融入朗讀情境中去?？梢蚤_(kāi)展全校、年級(jí)或者班級(jí)的演講或者朗誦比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生有更多鍛煉自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)比賽讓學(xué)生勇于戰(zhàn)勝自己的恐懼心理，勇于表現(xiàn)自己，不斷提升學(xué)生的朗讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有利于提升學(xué)生的理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的教學(xué)地位。對(duì)于當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)動(dòng)用可利用的一切手段和方法來(lái)加強(qiáng)和深化教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高學(xué)生朗讀的積極性，給予學(xué)生正確具體的有效指導(dǎo)，并且采用形式多樣化的朗讀教學(xué)方法，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的閱讀理解能力，陶冶學(xué)生的情操。