■福建省石獅市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭珊珊

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)與語文教學(xué)的整體效果密切相關(guān)，由于許多語文老師在教學(xué)中注意突出閱讀教學(xué)的重要性，因此目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一些問題。以高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)為例，高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)主要包括兩個主要方面：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)會對不同文體進(jìn)行閱讀的方法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面，教學(xué)大綱中建議教師通過閱讀的自學(xué)提綱讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后再用文字的形式簡單表達(dá)自己的感受。但在實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)形式相對固化，教師往往以歸納中心思想、分段、歸納段意作為閱讀教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，對不同文體的文章采用相應(yīng)的方法進(jìn)行閱讀的教學(xué)目標(biāo)自然也難以實(shí)現(xiàn)。

二、非連續(xù)性文本品鑒的優(yōu)化作用

（一）有助于在非連續(xù)性的文本中獲取關(guān)鍵信息能力的提高

在非連續(xù)性的文本中，各部分內(nèi)容都包含著相對獨(dú)立的信息。對閱讀者來說，這些信息既包含著有效信息，也包含著無效信息和干擾信息。如何在紛繁的信息中獲取關(guān)鍵信息和有效信息，就需要小學(xué)生具備從閱讀材料中提取信息的能力。在連續(xù)性文本的閱讀中，信息具有連貫性，便于讀者對關(guān)鍵信息的獲得；而在非連續(xù)性文本的各部分之間雖然存在著一定的聯(lián)系，但這種聯(lián)系反而容易對關(guān)鍵信息的提取起到混淆和干擾的副作用。品鑒中的“品”是“品優(yōu)”，“鑒”是“鑒真”。因此，學(xué)會對非連續(xù)性文本進(jìn)行品優(yōu)鑒真，就顯得格外重要。

（二）有助于把線性思維和非線性思維有機(jī)結(jié)合能力的提高

線性思維方式，是對事物表面的認(rèn)識和理解，而不是對其本質(zhì)理解的思維方式。非線性思維方式，最大的特點(diǎn)是信息具有跳躍性，需要閱讀者跟隨著文本內(nèi)容的變化，去認(rèn)識和理解事物的本質(zhì)。非連續(xù)性文本各部分內(nèi)容之間既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立。每個文體內(nèi)容都是相對簡短的連續(xù)性文本，但多個文本內(nèi)容的組合，又構(gòu)成了篇幅較長的非連續(xù)性文本。也就是說，當(dāng)我們對非連續(xù)性文本的各個組成部分進(jìn)行閱讀時(shí)，我們以線性思維方式為主；而在我們對非連續(xù)性文本進(jìn)行整體閱讀時(shí)，就不得不采用跳躍性的思維方式。因此，對非連續(xù)性文本的品鑒是把線性思維和非線性思維有機(jī)結(jié)合的過程，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、非連續(xù)性文本的品鑒提高小學(xué)語文閱讀能力的策略

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的品鑒能力

“授人以魚，不如授人以漁。”在語文閱讀教學(xué)中，很多教師認(rèn)為閱讀課需要占用大量的課堂時(shí)間，因此將閱讀課的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)為對閱讀題目的解答上，忽略了學(xué)生對閱讀材料本身的理解和思考，用固定化的教學(xué)模式取代了學(xué)生對知識的探索能力。

例如，一個關(guān)于亞運(yùn)會的非連續(xù)性文本閱讀題目，共包括兩個閱讀材料：材料一主要是介紹2022年杭州亞運(yùn)會辦會理念、辦賽原則、前后賽事介紹等信息；材料二中介紹了杭州亞運(yùn)會會徽標(biāo)識與會徽介紹。運(yùn)動會這一現(xiàn)象對小學(xué)高年級的學(xué)生來說并不陌生，在進(jìn)行這一閱讀題目的教學(xué)時(shí)，如果不顧小學(xué)生對運(yùn)動會這件事情的自我認(rèn)識和已獲得的生活體驗(yàn)，直接進(jìn)行題目的解答，就只能使學(xué)生在接觸到閱讀題目時(shí)，停留在對閱讀知識的學(xué)習(xí)，而忽略閱讀能力的提高。

在這節(jié)課的閱讀教學(xué)中，我先將閱讀材料及題目拋在一邊，將運(yùn)動會這一話題作為共同討論的內(nèi)容進(jìn)行探討，讓學(xué)生談?wù)勛约簠⒓舆^運(yùn)動會的一件事或者在電視上看到過的運(yùn)動會中影響最深的一幕。學(xué)生們自身的經(jīng)歷進(jìn)行了熱烈的討論，回憶自己運(yùn)動會過程中的體驗(yàn)與感受。我和學(xué)生又對運(yùn)動會上的各種標(biāo)語和加油口號進(jìn)行了賞析，對經(jīng)典而鼓舞人心的加油口號共同理解、欣賞和分析。經(jīng)過這些環(huán)節(jié)之后，才把教學(xué)轉(zhuǎn)向非連續(xù)性閱讀材料的閱讀和題目的解答上來。如果只是把材料生硬地介紹給學(xué)生，忽略他們想表達(dá)自己觀點(diǎn)的愿望，就會使他們失去學(xué)習(xí)興趣；而給學(xué)生提供分享自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，有助于引導(dǎo)學(xué)生對材料的感性認(rèn)識和理解，有助于他們輕松地在跳躍性的非連續(xù)性閱讀材料提高閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的品鑒能力

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。為了讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，在學(xué)生對非連續(xù)性閱讀材料閱讀之后，我還根據(jù)材料內(nèi)容和題目的難易程度，采取先不讓學(xué)生看閱讀材料后面的題目，而是先回答我設(shè)計(jì)的題目，以此符合學(xué)生循性漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

如一個關(guān)于垃圾分類的非連續(xù)性閱讀材料中，分別用不同的段落、圖文介紹了福州市在創(chuàng)建全國文明城市活動中垃圾分類活動的創(chuàng)建概況、“四色垃圾桶”的使用規(guī)則、垃圾分類活動的意義三個內(nèi)容，在學(xué)生閱讀完材料后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個題目：

問題1：在創(chuàng)建全國文明城市活動中垃圾分類指標(biāo)包括哪些內(nèi)容呢？

問題2：四色垃圾分類桶具體包括那四類呢？

問題3：在生活中不注意進(jìn)行垃圾分類會帶來什么樣的影響呢？

問題4：如果你是創(chuàng)建文明城市志愿者，你會怎么給來投放垃圾的人員介紹注意事項(xiàng)？

這些問題的設(shè)置使學(xué)生概括性回顧了材料的內(nèi)容。同時(shí)，通過問題3 和4 的設(shè)置，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)的熱情。這些題目的設(shè)置和討論讓學(xué)生學(xué)會在做非連續(xù)性閱讀題目時(shí)，先結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，在理解和評價(jià)的基礎(chǔ)上再對信息進(jìn)行提取和處理、進(jìn)一步品鑒，找到與題目相關(guān)的信息也就變得容易了。

（三）注重口頭品鑒，提升語言應(yīng)用能力

語言應(yīng)用能力是語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，口頭表達(dá)和書面表達(dá)都是對語言能力的應(yīng)用。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了通過學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及創(chuàng)設(shè)問題討論情境，為他們提供口頭表達(dá)的機(jī)會外，還要讓他們在進(jìn)行題目解答前，先將自己獲取的信息進(jìn)行口頭品鑒，通過自糾和其他同學(xué)幫助糾正的方式提高品鑒能力，為書面表達(dá)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，充分利用非連續(xù)性文本材料非連續(xù)性的特征，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)述材料和補(bǔ)充材料口頭作文的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。