李斌,閆曉前(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院,陜西 西安 710300)
當(dāng)前,全面推進(jìn)各類高校課程思政建設(shè)已經(jīng)成為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,各級各類院校要充分挖掘課程思政元素,全面深化教育教學(xué)改革,發(fā)揮好每門課程的育人作用,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。因此,在該背景下,就要求高職院校的專業(yè)課教師在專業(yè)授課過程中,盡可能融入思政元素,在教學(xué)活動中不但“授業(yè)”“解惑”,更要“傳道”[3],肩負(fù)起立德樹人的職責(zé),引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)技能和人文道德情操的全面提升。
高職化工類專業(yè),超過80%課程為專業(yè)課,思政類相關(guān)課程占比非常少,而學(xué)生目前正處于人生觀、價值觀、世界觀的塑造階段,現(xiàn)有的思政類課程因其占比少,對于大學(xué)生的思想引領(lǐng)作用非常有限。因此,在專業(yè)課程中引入課程思政迫在眉睫。
化工類專業(yè)課程主要是揭示事物的客觀規(guī)律,展示自然的客觀知識,雖然涉及到思政相關(guān)內(nèi)容較少,但同樣具有很重要的地位。課程思政是塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的必經(jīng)之路[4]。在化工類專業(yè)中,超過80%的課程都是相關(guān)課程,只有不到10%左右的課程是涉及到人文類內(nèi)容,其中思政課程的比例更少,這就導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生獲得思政指導(dǎo)的機(jī)會少之又少。當(dāng)前,學(xué)生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期,僅僅利用非常有限的思政類課程,其作用杯水車薪,而應(yīng)當(dāng)充分利各專業(yè)課程,深入挖掘其中的思政元素,來塑造他們正確的價值取向。在專業(yè)課程講授的過程中,不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技能,還應(yīng)該以課程為紐帶,培養(yǎng)具備優(yōu)良的品質(zhì),對社會有積極貢獻(xiàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,而要實現(xiàn)這些,課程思政是必不可少的。
當(dāng)前,課程思政已逐漸滲透到高職教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),越來越引起廣大師生的重視。但對于專業(yè)課程的教學(xué),尤其是化工類專業(yè)課程的教學(xué),如何將育人融入到專業(yè)授課過程中,仍然存在著諸多問題,這些問題如果長期得不到解決,必將大大影響化工類專業(yè)教學(xué)的整體水平。研究表明[5-6],上述問題主要表現(xiàn)在以下方面:一是缺乏專業(yè)的思政教師人才,專業(yè)教師隊伍和思政教師隊伍存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象。高職院校的教師大多具備較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力,思政教學(xué)能力較為欠缺,由于對課程思政的認(rèn)識不足、研究不夠,從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師參與相關(guān)思政培訓(xùn)活動積極性不高,使得課程思政指引下的育人工作較難融入到專業(yè)課程的教學(xué)中。二是絕大多數(shù)專業(yè)課教師將重心放在了專業(yè)知識教學(xué)上,教育教學(xué)理念較為落后,不能正確認(rèn)識知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系,在教學(xué)的過程中沒有引入課程思政的內(nèi)涵,忽視了學(xué)生德育的提升,進(jìn)而使得育人工作與專業(yè)教學(xué)的融合成效不顯著。三是課程思政與專業(yè)教學(xué)之間沒有形成良好的銜接,沒有將課程思政的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求相結(jié)合,往往生搬硬套,沒有碰撞出應(yīng)有火花,大大降低了學(xué)生對思政知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而導(dǎo)致高職院校無法將技術(shù)技能培養(yǎng)和立德樹人教育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的融合[7-8],學(xué)生綜合素質(zhì)提升出現(xiàn)瓶頸。
高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程中,思政課程是非常重要的基礎(chǔ),為更好地突出思政元素在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中的作用,在化工類各專業(yè)課程的開發(fā)過程中,應(yīng)科學(xué)全面優(yōu)化課程體系,可在思政課程中巧妙融入專業(yè)知識,尤其是要契合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特點,針對性的融入相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。比如:針對化工行業(yè)操作精細(xì)的特點,在思政教育中可以融入工匠精神;針對化工企業(yè)大多在較為偏僻的地方,可以融入艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)精神等方面的內(nèi)容,以此來更好地充實和完善思政課程教學(xué)體系。在培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中,除依托于思政課程外,更要發(fā)揮專業(yè)課程的載體作用。較之于思政課程,專業(yè)課程所包含的內(nèi)容更加廣泛,不同的課程內(nèi)容都具有顯著的特色。因此,應(yīng)該引導(dǎo)各個專業(yè)教師,在夯實學(xué)生專業(yè)技能的同時,注重深入挖掘內(nèi)在的思政元素,真正實現(xiàn)思政元素與專業(yè)教學(xué)的高效融合。一方面,應(yīng)該制定完善的教學(xué)大綱,應(yīng)該主動積極的將思政教育融入到專業(yè)教育之中,并且全面優(yōu)化課程體系,更好的提升課程開展成效;另一方面,在課程的實踐教學(xué)中,也要將思政教育融入其中,實現(xiàn)思政教育的全面覆蓋。
高等職業(yè)教育應(yīng)該將立德樹人始終貫穿于教學(xué)全過程中。因此,在化工類課程教學(xué)設(shè)計中可以將與化工有關(guān)系的如侯德榜、王進(jìn)喜、侯祥麟等名人的家國情懷和無私奉獻(xiàn)高尚品德融入到課程的相關(guān)章節(jié)中,培養(yǎng)化工類專業(yè)學(xué)生的愛國主義情懷,在潛移默化中引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,為社會主義事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時,也應(yīng)該認(rèn)識到思政教育與專業(yè)教育的融入應(yīng)該是潛移默化的,應(yīng)該是循序漸進(jìn)的,并不是簡單化的“1+1=2”。若教師不注重學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向,不注重課程內(nèi)容特點,盲目進(jìn)行思政內(nèi)容的灌輸,無疑會起到適得其反的效果。因此,專業(yè)教師應(yīng)該立足于專業(yè)課程本身的特點,巧妙把握滲透的切入點,進(jìn)行必要的教學(xué)設(shè)計,才能全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如:在烴類熱裂解實踐教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行探究以及實驗,不要懼怕失敗,要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗,科學(xué)滲透“失敗是成功之母”的思政內(nèi)容。
通過一系列研究表明[9],強(qiáng)化課堂提問、討論等師生互動環(huán)節(jié),可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。例如某一化工產(chǎn)品的生產(chǎn)路線有多種途徑,可以將學(xué)生分成若干小組,在學(xué)生查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,每一組選出代表闡述理論上可行的生產(chǎn)路線、生產(chǎn)成本的高低、工業(yè)化量產(chǎn)的難易程度、三廢的治理等。實踐表明,采取以上做法,學(xué)生都能夠開動腦筋并積極活躍地參與討論,能夠利用所學(xué)知識,并結(jié)合相關(guān)參考文獻(xiàn)及時地給出反饋,提出個人的見解。學(xué)生討論結(jié)束后,教師再對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)路線進(jìn)行詳細(xì)地講解,比較不同組學(xué)生提出的各種方法的優(yōu)缺點。這樣學(xué)生對同一種化工產(chǎn)品不同合成路線,以及各路線的優(yōu)缺點、難易程度理解得更為透徹,同時記憶也更加深刻。教師也可以在互動與交流中,了解以及把握學(xué)生的思想動態(tài),可以充分全面地分析以及判斷學(xué)生的思政素養(yǎng),繼而快速調(diào)整教學(xué)方向以及教學(xué)任務(wù),更好地把握思政教育的方向以及核心。
當(dāng)前化工類專業(yè)課程教學(xué)大多采用項目化教學(xué),學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,但是教師講授依然占比較大,授課媒介依然采用ppt教學(xué)為主,無法做到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化,教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還沒有充分調(diào)動出來,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還無法做到全程監(jiān)控,學(xué)生平時成績的獲得還無法準(zhǔn)確反映現(xiàn)實情況,成績的考核還是以期末考試為主。在課程思政的引領(lǐng)下,行之有效地提升學(xué)生的職業(yè)技能,應(yīng)該是以培養(yǎng)社會需求的合格人才為目的,積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)評價體系,一改過去只注重考試成績的單一評價方式,在評價學(xué)生的過程中,始終將立德樹人放在第一位,既要兼顧考慮學(xué)生的專業(yè)成績。同時也要將實踐能力、情感認(rèn)知、道德素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容納入其中,以此來更好地激發(fā)和鼓勵學(xué)生注重自身職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。
一個好的課程團(tuán)隊?wèi)?yīng)該由專業(yè)課教師、思政教師、企業(yè)教師等多學(xué)科背景人員組成,化工類課程團(tuán)隊要求專業(yè)教師能夠熟練掌握化工原料特性、化工工藝及安全、產(chǎn)品分析檢測等技能。在實際教學(xué)過程中,來自企業(yè)生產(chǎn)一線、能夠承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的企業(yè)教師較為欠缺,導(dǎo)致課程理論性較強(qiáng),而實踐性不足,無法將企業(yè)的文化、價值觀念、發(fā)展理念、工作態(tài)度、工作作風(fēng)潛移默化的傳遞給學(xué)生。因此,為切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),應(yīng)該深入開展校企合作,積極引入企業(yè)人員參與到專業(yè)教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的實踐平臺以及實習(xí)場所,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在校期間深入一線企業(yè)、一線崗位來進(jìn)行錘煉,切實發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)方面的不足,及時調(diào)整自身的成長以及發(fā)展目標(biāo)。
在高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和不斷變化的背景下,要通過不斷優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、強(qiáng)化課堂互動、完善評價體系和加強(qiáng)校企合作,將“課程思政”融入到高職化工類各專業(yè)教學(xué)過程中,才能不斷推動教學(xué)改革,為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供重要保證。