林海深

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職學(xué)業(yè)水平考試背景下，UMU平臺(tái)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個(gè)很好的契機(jī)，該平臺(tái)可以使中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)都能高效進(jìn)行，從而提升教學(xué)質(zhì)量。主要從UMU平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐和優(yōu)勢(shì)兩方面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)考;UMU平臺(tái);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0222-02

一、實(shí)踐背景

（一）國(guó)家政策

2020年以來，教育部先后印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等文件中無不提出進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革，利用信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的要求。由此可見，職業(yè)教育信息化的教學(xué)改革是當(dāng)下必然趨勢(shì)。

（二）學(xué)考要求

中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是目前中職學(xué)校最高規(guī)格的考試，其成績(jī)將作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)升學(xué)的重要依據(jù)。經(jīng)過2017—2018兩年的試點(diǎn)，福建省于2019年正式在全省范圍開展公共課和各專業(yè)基礎(chǔ)課的考試，其中計(jì)算機(jī)專業(yè)考查的專業(yè)基礎(chǔ)課程為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（三）互動(dòng)平臺(tái)

目前在中職學(xué)校中使用較多的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)有UMU、云班課、學(xué)習(xí)通等。通過對(duì)比平臺(tái)易用性、交互功能和資源類型等方面，筆者選擇了UMU平臺(tái)。該平臺(tái)沒有復(fù)雜昂貴的硬件設(shè)備要求，只需要移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)即可，教師可以在平臺(tái)上完成課程各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)建。

二、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的主要知識(shí)點(diǎn)十分抽象，學(xué)生理解起來有一定難度。這對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的中職生來講，在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生畏難情緒，以致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。面對(duì)學(xué)考?jí)毫Γm然有不少學(xué)生愿意學(xué)，但在沒有理解知識(shí)點(diǎn)的情況下，光靠死記硬背，學(xué)習(xí)效果往往事倍功半。

（二）教師教學(xué)方法單一

個(gè)別教師在教學(xué)過程中長(zhǎng)期使用單一的教學(xué)方法，教學(xué)方式上未進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]在學(xué)考理論復(fù)習(xí)階段，教師僅以講授為主，進(jìn)行粗暴的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生難以建立起計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)資源相對(duì)匱乏

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教材不固定，各版本在內(nèi)容和難度上都存在差異，指導(dǎo)性和針對(duì)性不足，篩選后配套的教學(xué)資源原本就不多，而針對(duì)學(xué)考的資源更是少之又少。[2]在硬件方面，很多中職學(xué)校沒有一個(gè)功能完整的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)只能通過一些模擬設(shè)備來實(shí)現(xiàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)課就形成了理論課高深莫測(cè)、實(shí)訓(xùn)課紙上談兵的怪圈。

三、UMU平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐

（一）第一階段基礎(chǔ)教學(xué)

該階段的教學(xué)任務(wù)主要是介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生能建立網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的架構(gòu)。同時(shí)讓學(xué)生熟悉UMU平臺(tái)的基本操作，將他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1.課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源

課前根據(jù)學(xué)情分析，在UMU平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，主要有微課、圖文材料等，滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。此外，還需要配有一定的練習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。例如，在“雙絞線的制作”這一節(jié)課中，課前先在平臺(tái)上上傳制作雙絞線的微課和相關(guān)試題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)本節(jié)課的實(shí)操重難點(diǎn)有一定的了解，在真正課堂進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，可以有效降低學(xué)生操作難度。

2.課中執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)

課中利用UMU平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：?jiǎn)柧?、提問、討論、考試、拍照上墻等功能，使平臺(tái)上各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。還是以“雙絞線的制作”這節(jié)課為例，在引入環(huán)節(jié)中設(shè)置提問活動(dòng)：你家上網(wǎng)使用的傳輸介質(zhì)是什么？學(xué)生答案一目了然;在實(shí)操環(huán)節(jié)中設(shè)置了視頻活動(dòng)，通過回看微課幫助學(xué)生解決實(shí)操過程中遇到的困難;在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中設(shè)置了拍照上墻活動(dòng)，讓學(xué)生提交制作完成的雙絞線照片，直觀形象，易于師生評(píng)價(jià)。這樣一堂課下來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)質(zhì)量。

3.課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課使用最多的任務(wù)形式是考試、拍照及視頻，學(xué)生彼此之間可以看到任務(wù)完成情況，可以進(jìn)行互評(píng)。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)課程的信心。在“雙絞線的制作”這一節(jié)課中，學(xué)生在課堂上只制作了直通線，因此筆者布置了制作一條交叉線的拓展任務(wù)，讓學(xué)生更好地理解直通線和交叉線的區(qū)別。這樣既完善了學(xué)生關(guān)于雙絞線的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）第二階段學(xué)考復(fù)習(xí)

這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)主要是根據(jù)學(xué)業(yè)水平的考試大綱，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí)主要使用UMU平臺(tái)的“考試”活動(dòng)，有效提升學(xué)生理論答題準(zhǔn)確率。

1.課前有思維導(dǎo)圖

課前教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際，整理篩選教學(xué)中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，形成一份小節(jié)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在平臺(tái)上查看思維導(dǎo)圖，完成課前的自我復(fù)習(xí)，并通過典型試題進(jìn)行檢測(cè)。教師根據(jù)學(xué)生答題情況、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線討論等及時(shí)了解學(xué)生課前復(fù)習(xí)情況，為課中的教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，以便調(diào)整復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，提升了復(fù)習(xí)效率。[3]

2.課中有強(qiáng)化訓(xùn)練

課中主要使用UMU平臺(tái)的“考試”活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師先點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前復(fù)習(xí)的情況，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解梳理和歸納小結(jié);緊接著使用“考試”活動(dòng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生答題情況一清二楚;最后進(jìn)行試題的現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目。這樣組織的教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，有效提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

3.課后有復(fù)習(xí)題庫(kù)

課后及時(shí)給學(xué)生推送題庫(kù)，讓學(xué)生可以更好地對(duì)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。利用題庫(kù)也可以隨機(jī)組合試題進(jìn)行考試，對(duì)學(xué)生的綜合掌握情況進(jìn)行判斷?；诖髷?shù)據(jù)的UMU平臺(tái)，提供了最快的評(píng)分系統(tǒng)，學(xué)生一提交試卷，教師即可馬上看到成績(jī)。教師可以將更多精力放在錯(cuò)題分析、學(xué)情分析上，更好地開展復(fù)習(xí)、備課工作。

（三）教學(xué)實(shí)踐成果

為了更好地看到實(shí)踐效果，筆者選擇了筆者所在學(xué)校2019級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的3個(gè)班學(xué)生開展橫向?qū)Ρ?。其?班采用傳統(tǒng)授課方式教學(xué)，2班在第一、第二階段均采用UMU平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，3班僅在學(xué)考復(fù)習(xí)的第二階段使用UMU平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。最終測(cè)試的成果以2021年學(xué)生學(xué)業(yè)水平專業(yè)課成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，主要通過等級(jí)分布和成績(jī)分布兩個(gè)方面進(jìn)行比較。

由上面的圖表可知，進(jìn)行兩個(gè)階段UMU平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐的2班，在學(xué)生平均成績(jī)、優(yōu)秀率和高分率上都處于年段領(lǐng)先。班級(jí)內(nèi)部通過平臺(tái)也形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)于UMU平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)認(rèn)可度較高。3班在學(xué)生成績(jī)最高分、合格率上獲得第一，雖然僅經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，但學(xué)生對(duì)于使用平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試的參與度都比較高，個(gè)別學(xué)生的成績(jī)較為突出。由此可見，UMU平臺(tái)在教學(xué)中應(yīng)用效果較好，學(xué)生整體成績(jī)提高明顯。

四、UMU平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

UMU平臺(tái)為日常教學(xué)提供了諸多活動(dòng)，其具有開放、實(shí)時(shí)和互動(dòng)的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂無法比擬的。學(xué)生只要一部手機(jī)就可以隨時(shí)隨地參與到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中來，新穎的知識(shí)獲取方式，既符合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，又貼近他們的生活習(xí)慣。平臺(tái)提供數(shù)據(jù)查詢功能，學(xué)生可以看到整個(gè)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）提升教學(xué)效果

學(xué)生課前通過UMU平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的自學(xué)，初步了解了教學(xué)內(nèi)容;課中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和任務(wù)，解決了知識(shí)的重難點(diǎn);課后通過拓展任務(wù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，加深了對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解。此外，教師可以通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)，直觀地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行個(gè)性化反饋解決。如此反復(fù)進(jìn)行知識(shí)梳理，提升了教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)資源

UMU平臺(tái)的使用離不開微課、思維導(dǎo)圖、測(cè)試試題、圖片視頻等豐富教學(xué)資源的使用，每一次使用UMU平臺(tái)開展教學(xué)實(shí)踐，都是對(duì)教學(xué)資源的一次重新審核。好的資源留下來，中等的進(jìn)行調(diào)整修改，過時(shí)的資源進(jìn)行更新替換。一輪完整的教學(xué)活動(dòng)過后，整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源庫(kù)就建立起來了，為后面UMU平臺(tái)的使用打下良好的資源基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

UMU平臺(tái)的使用無疑是中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在信息化教學(xué)方面的一個(gè)重要嘗試，它充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，使更多學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來。特別是在學(xué)業(yè)水平考試的大背景下，UMU平臺(tái)的使用在課程評(píng)價(jià)、在線測(cè)試方面的作用是很大的，為教師開展個(gè)性化的輔導(dǎo)提供了重要依據(jù)，從而使學(xué)生更有針對(duì)性地開展學(xué)考復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏秋菊.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化，2020，23（23）：231-232.

[2]劉鐘翔.基于云課堂的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：425-426.

[3]陳軍保.UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提升教學(xué)實(shí)效性的策略分析[J].知識(shí)窗（教師版），2021（7）：58-59.

◎編輯 郭小琴