張 靜，高朝營(yíng)

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東滕州 277500）

當(dāng)前生源萎縮，高職院校招生形勢(shì)嚴(yán)峻，內(nèi)涵建設(shè)無法推進(jìn)。為了有效促進(jìn)產(chǎn)教融合，高職院校采取了多種方法，但均無法滿足企業(yè)的利益需求。高職教育的發(fā)展要與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相融合，以專業(yè)和人才培養(yǎng)為目的，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)設(shè)置，并調(diào)整教學(xué)方向，改革現(xiàn)有的教育模式，重視專業(yè)人才的培養(yǎng)，引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，達(dá)到優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的目的，并充分發(fā)揮出高職院校在專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，從而幫助地方提高經(jīng)濟(jì)，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的作用。

1 高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的必要性

高職院校在專業(yè)設(shè)置方面，需要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。從高職教育出發(fā)，專業(yè)的設(shè)置需要緊隨社會(huì)發(fā)展潮流，根據(jù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)行專業(yè)的設(shè)定，這樣才可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的應(yīng)用和人才需求的相呼應(yīng)。高職院校作為應(yīng)用型人才的主要輸出，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)出職業(yè)教育的針對(duì)性，同時(shí)還要體現(xiàn)出專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整可以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，通過不斷提升專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)策略的優(yōu)化，從而符合未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。不管是出于對(duì)于高職教育的發(fā)展需求，還是對(duì)人才培養(yǎng)的需求，都需要高職院校不斷優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)。學(xué)生作為社會(huì)人才輸出的基礎(chǔ)，在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整上要得到重視，在未來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，不僅對(duì)學(xué)生需要掌握的職業(yè)技能有更大的要求外，還對(duì)技能的創(chuàng)新有更高的需求。因此，高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)定的過程中，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的深度化發(fā)展，要以引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)研究和創(chuàng)新為主要方向，不斷提升學(xué)生自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的專業(yè)需求，引導(dǎo)高職院校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，高職院校更要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在不同階段所實(shí)現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)均有所不同，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適配性，從而避免造成教育資源的浪費(fèi)。

2 有機(jī)化學(xué)模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流的目的。整個(gè)教育模式以學(xué)生為主體，加強(qiáng)知識(shí)的整合和銜接，重視知識(shí)拓展，對(duì)于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力具有重要作用。構(gòu)建思路如下：

1）整合：對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行順序調(diào)整，不再過于強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)的概念和理念，而是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類。

2）綜合：對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行歸納分類，采用對(duì)比法，將各類有機(jī)化合物按照反應(yīng)類型進(jìn)行分類。

3）應(yīng)用：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于綜合能力的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充關(guān)于有機(jī)化合物的合成知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)，通過分組教學(xué)的方式，對(duì)每組學(xué)生分配不同的內(nèi)容，讓學(xué)生各自完成任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自選模塊的學(xué)習(xí)。

4）銜接：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)化學(xué)在不同學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容銜接，刪除部分內(nèi)容，將重要的知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生進(jìn)行消化。

5）考核：對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和綜合模塊的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于課堂布置的內(nèi)容，學(xué)生要自助完成，教師進(jìn)行考核，每次考核都占據(jù)一定比重，這種考核方式可以極大改善學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。

3 產(chǎn)教融合下高職有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)自選模塊化教學(xué)改革

3.1 搭建教學(xué)平臺(tái)

以產(chǎn)教融合為發(fā)展方向，以環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染治理以及環(huán)保工程養(yǎng)護(hù)等工作崗位為中心，以有機(jī)化學(xué)專業(yè)為指導(dǎo)，進(jìn)行環(huán)境專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的研究。在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生掌握關(guān)于環(huán)境治理方面的相關(guān)知識(shí)，對(duì)環(huán)境治理方面的基本技能和原理有所了解，通過培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到一定的職業(yè)素養(yǎng)，為今后走入工作崗位打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)課程時(shí)，涉及的有機(jī)污染物、多環(huán)芳烴、表面活性劑等知識(shí)較多，而關(guān)于糖類和蛋白質(zhì)的運(yùn)用知識(shí)較少。因此在此基礎(chǔ)之上，對(duì)有機(jī)化學(xué)展開網(wǎng)絡(luò)自選模塊化教學(xué)改革的研究十分有必要。搭建一款圍繞學(xué)生、企業(yè)以及社會(huì)共同學(xué)習(xí)和服務(wù)的選課學(xué)習(xí)平臺(tái)，以在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)模塊課程為基礎(chǔ)，對(duì)需要的具體模塊知識(shí)講授時(shí)間、地點(diǎn)以及授課教師都可以進(jìn)行查詢，并對(duì)感興趣的模塊進(jìn)行預(yù)定。在此種網(wǎng)絡(luò)模塊教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)的熟練程度，學(xué)習(xí)到需要的理論知識(shí)和專業(yè)技能，讓自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃更加清晰，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目的。

3.2 整合教學(xué)內(nèi)容

產(chǎn)教融合需要在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展背景下進(jìn)行，開展關(guān)于產(chǎn)教融合的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)模式改革，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，而課程的難點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化和信息化整理。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容抽象，高職教育要秉承以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為發(fā)展目標(biāo)，對(duì)復(fù)雜的反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的理論進(jìn)行重點(diǎn)講授。有機(jī)化學(xué)作為一門與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的課程，應(yīng)該要將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解能力。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將簡(jiǎn)單的文字、語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成動(dòng)態(tài)的、可視化的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)，從而達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)目的。

3.3 教學(xué)模式改革

改變單一的專業(yè)委培模式，向?qū)弻Ｅ嗟呐囵B(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，針對(duì)合作企業(yè)的需求，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)知識(shí)培養(yǎng)，尤其是針對(duì)企業(yè)所要求的簽約崗位，更要進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。對(duì)于企業(yè)中需要的統(tǒng)招崗位，要采取共同培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生擺脫畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象，達(dá)到畢業(yè)有工作可做、有公平可選的教學(xué)目的。

學(xué)校要根據(jù)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自選學(xué)習(xí)模塊的改革，尤其是有機(jī)化學(xué)專業(yè)，更要對(duì)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行崗位模塊化教學(xué)，形成專崗專技、共崗共技的教學(xué)目的。

針對(duì)只面向在校生的教學(xué)模式進(jìn)行改革，為所有的畢業(yè)生以及企業(yè)員工提供學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓畢業(yè)生和企業(yè)職工可以自由選取所需知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成校企互助互培的最終教學(xué)模式。采用調(diào)研法、問卷調(diào)查法、組建團(tuán)隊(duì)以及錄制網(wǎng)絡(luò)課程等方式，建立網(wǎng)絡(luò)自選模塊，形成“有機(jī)學(xué)習(xí)，快樂向上”的網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái)。

4 產(chǎn)教融合下有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的反思

4.1 產(chǎn)教融合≠校企合作

融合與合作是兩種不同的概念，融合是將兩個(gè)不同的東西融為一體，而合作則是一種聯(lián)合行動(dòng)的方式。在高職教育中，要想將產(chǎn)業(yè)和教育融為一體，不僅僅是聯(lián)合行動(dòng)那么簡(jiǎn)單。聯(lián)合行動(dòng)作為兩個(gè)主體之間的活動(dòng)，無法保證專業(yè)教育對(duì)于產(chǎn)業(yè)的真正需求，而融為一體則可以將產(chǎn)業(yè)需求置于專業(yè)設(shè)置之上，從而滿足人才規(guī)格服從產(chǎn)業(yè)需求的教育目的，讓教學(xué)資源真正對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。產(chǎn)教如何實(shí)現(xiàn)融合，是國(guó)內(nèi)外都在積極探索的一個(gè)體制問題。在我國(guó)，產(chǎn)教融合具有自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也具備很大的問題，優(yōu)勢(shì)在于政府對(duì)于資源整合十分支持并具備巨大的能力；而問題在于政府、高校以及企業(yè)無法在理念上達(dá)到統(tǒng)一。

4.2 產(chǎn)教融合不易

產(chǎn)教融合不是一件簡(jiǎn)單的事情，從目前的發(fā)展來看，國(guó)內(nèi)幾乎不具備融合的條件。要想真正解決這個(gè)問題，職業(yè)院校以及整個(gè)教育行業(yè)，都應(yīng)該有所為，而不是讓職業(yè)院校單方面的出力，只有全社會(huì)的參與，才能夠獲得更大的成果。文件和領(lǐng)導(dǎo)講話是無法從根本上解決問題的，需要通過完整的配套政策才能夠從根本上解決問題。

4.3 地區(qū)發(fā)展失衡

國(guó)務(wù)院對(duì)于產(chǎn)教融合，有著總體的發(fā)展要求。要想形成良性的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的融合，需要健全和完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。在江浙滬地區(qū)，各個(gè)階層的社會(huì)發(fā)展差距顯著，院校的教育水平不一，在教育方面要用于改革，敢于創(chuàng)新，從實(shí)際出發(fā)，全方位制定教育的發(fā)展方向。可以以個(gè)別院校試點(diǎn)的方式，推進(jìn)總體工作的進(jìn)行，但是人才培養(yǎng)模式的成功與否，與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)需要有著密切聯(lián)系。

4.4 職業(yè)院校和社會(huì)脫節(jié)

當(dāng)前產(chǎn)教融合、校企合作之間存在相互矛盾的現(xiàn)象，很多職業(yè)院校的專業(yè)布局單一，教學(xué)內(nèi)容零散，在課程教育上仍然以公共課、專業(yè)課為主，教學(xué)內(nèi)容生硬，學(xué)業(yè)制度缺少創(chuàng)新，無法使用產(chǎn)業(yè)變化帶來的沖擊，也很少可以給學(xué)生更多的選擇路徑，因此無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。形成學(xué)生身在高校，思維卻脫離實(shí)際的情況。

4.5 專業(yè)建設(shè)應(yīng)源于產(chǎn)業(yè)研究

產(chǎn)業(yè)人才需求已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，新興崗位的需求，對(duì)于人才的綜合能力要求越來越高，新興產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和經(jīng)營(yíng)管理，逐漸進(jìn)入專業(yè)化的發(fā)展節(jié)段，高階人員與外包服務(wù)的結(jié)合成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，一些傳統(tǒng)專業(yè)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展背景下，顯得有些力不從心，隨時(shí)面臨著改革，對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)也是一大挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)的改革，讓高職教育的迭代升級(jí)，人才培養(yǎng)以及課程教育需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化進(jìn)行調(diào)整和改革，教師也要進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的“升級(jí)”。

5 結(jié)束語

產(chǎn)教融合是推動(dòng)高職教育體系改革的重要發(fā)展路徑，面向未來，要依托高職院校，與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相融合，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，調(diào)動(dòng)地方政府對(duì)于高職院?？茖W(xué)發(fā)展的支持力度，強(qiáng)化行業(yè)協(xié)會(huì)的智能，讓企業(yè)的主體地位與責(zé)任擔(dān)當(dāng)可以得到真正落實(shí)。同時(shí)，高職院校要不斷提升自身實(shí)力，為社會(huì)服務(wù)的輸出提供助力。