符靜春

摘?要：數(shù)學(xué)是實(shí)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科，基于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識經(jīng)驗(yàn)的特殊性，運(yùn)用多元化教學(xué)方式有利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使他們感受數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)數(shù)學(xué)很有用。多元化教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活中或?qū)W習(xí)中遇到問題時能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題。多元化教學(xué)形式和教學(xué)途徑在一定程度上能夠有效促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。基于此，本文對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;教學(xué)有效性

引言

數(shù)學(xué)屬于基本學(xué)科中的一個組成部分，該項學(xué)科理論會體現(xiàn)于民眾學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活的各個細(xì)節(jié)中。小學(xué)階段是助力學(xué)生積極拓展想象空間、創(chuàng)造良好發(fā)展條件的關(guān)鍵性階段。這需要教師實(shí)時性觀察學(xué)生學(xué)情和心態(tài)。由于小學(xué)生普遍都具有活潑好玩的天性，他們不能長時間地集中注意力，因此在教學(xué)過程中采用趣味化的教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)專業(yè)奧秘的興趣和積極性，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和成效，助力學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

一、設(shè)計多媒體課件，直觀展示數(shù)學(xué)知識

在教授《圖形的變化》一課時，該課程內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng)，為此，教師在制作課件的時候，可以多準(zhǔn)備一些動態(tài)的圖片，如被推拉打開的門或窗的圖片，手扶電梯的圖片，窗花的制作動態(tài)圖等。學(xué)生通過動態(tài)圖片的播放，感受到這些圖形變化時存在的共性，進(jìn)而引出對稱軸這一概念。同時，教師也可以將講臺上的粉筆盒從一頭移動到另一頭，或者將某位同學(xué)的桌椅從一邊搬動到另一邊，進(jìn)而引出平移這一概念。通過生活中的例子以及課件中的動態(tài)圖片促使學(xué)生理解何為對稱軸何為平移。為促進(jìn)學(xué)生深入理解，教師可組織學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的剪刀和彩紙拿出來，進(jìn)行最美窗花設(shè)計大賽，結(jié)合課堂活動，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，同時降低知識難度，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

二、設(shè)計游戲問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》這一部分知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“摸幾何圖形”的游戲，也就是事先為學(xué)生準(zhǔn)備一個大紙盒，將若干個三角形、圓形、正方形、長方形硬紙片放進(jìn)紙盒里，并在紙盒上蓋上一塊足夠大的布，以起到遮擋的作用。在游戲開始之后，請學(xué)生上前把一只手伸進(jìn)紙盒中摸圖形，在其摸到圖形之后由教師進(jìn)行提問：“請問你摸到的是什么圖形？”然后在學(xué)生回答完之后，將摸到的圖形拿出來進(jìn)行比較。如果手中的圖形與回答的圖形一致則加1分，可以繼續(xù)摸一次，如果手上的圖形與回答不一樣，則不給分，也不可以再繼續(xù)摸，注意盒子里同一類型的圖形可以做到大小不等，在增加游戲難度的同時，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對圖形的認(rèn)知。借助游戲與問題的結(jié)合，不僅增加了游戲的挑戰(zhàn)難度，還有效深化了學(xué)生對課本知識的掌握程度，做到一舉兩得。

三、為驗(yàn)證猜想而實(shí)驗(yàn)，揭示知識本質(zhì)

學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)“元和分的換算”時，已經(jīng)認(rèn)識了人民幣元角分，并學(xué)會了元和角、角和分的換算，及100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。由于課本教材中并沒有涉及1元和1分換算這部分知識的探究，而是在練習(xí)題中涉及了，實(shí)踐證明，讓學(xué)生硬性記住換算進(jìn)率，效果不好，還容易忘記。所以，我設(shè)計了一個數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生大膽猜想1元等于多少分。我實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有60%以上不知道或不能肯定答出1元等于多少分，有的學(xué)生猜1元=20分，1元=1000分，1元=100分。帶著這個問題，我引領(lǐng)學(xué)生積極投入實(shí)驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生先把1元換成10個1角，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行元與角的換算，最終過渡到元與分的換算。學(xué)生通過切身的實(shí)驗(yàn)可以在這一過程中找到答案：1元錢可以換100個1分，1元=100分。數(shù)學(xué)知識的獲取過程中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證數(shù)學(xué)猜想的有效方式，教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證猜想。最后，再加以練習(xí)鞏固，學(xué)生便會對數(shù)學(xué)知識形成一定的認(rèn)知。

四、針對低年級學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在生活中處處都蘊(yùn)藏著與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識。習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，對課程的興趣也很難得到提升。而要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是更加主動的，而不是在教師強(qiáng)制的要求下進(jìn)行的。因此教師要利用生活中的情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣學(xué)生才能更加了解數(shù)學(xué)知識來源于生活，在課堂上所學(xué)的內(nèi)容也能應(yīng)用到生活中，幫助我們解決實(shí)際的生活問題，久而久之學(xué)生更能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，逐漸體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的樂趣。在《認(rèn)識人民幣》教學(xué)時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化情境角色扮演，將學(xué)生分成“超市售貨員”和“顧客”兩組，首先，教師讓“售貨員”負(fù)責(zé)給物品貼上價格標(biāo)簽，并在這個過程中向同學(xué)們灌輸基本的數(shù)學(xué)思想：“在實(shí)際的收貨過程中，對物品進(jìn)行清點(diǎn)和貼價格標(biāo)簽都要運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識?！本o接著讓扮演顧客的學(xué)生進(jìn)行“超市采購”，并在心里默默地算出需要付款的錢數(shù)，這時讓“售貨員”清點(diǎn)采購的物品，并計算出價格告知“顧客”，如果“售貨員”和“顧客”計算結(jié)果不一致，教師就引導(dǎo)學(xué)生一起探究是哪一步的計算環(huán)節(jié)出了問題，并積極改正。這樣的生活化情境活動使學(xué)生學(xué)到了知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成效與課堂教學(xué)效率有著直接的關(guān)系。為此，教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽探索實(shí)踐，創(chuàng)造生活化情境等方式，來使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。這樣可以讓學(xué)生在課堂中既感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又能掌握數(shù)學(xué)知識，從而構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識體系，這對于學(xué)生未來數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的成長與發(fā)展都具有重要的促進(jìn)作用，同時也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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