李貞彩

摘要伴隨著不同時(shí)期教育政策和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，教學(xué)組織形式也一直在不斷發(fā)展和變革。本文以“金融衍生工具”為例，梳理不同教學(xué)組織形式，總結(jié)其發(fā)展變革的經(jīng)驗(yàn)，理性思考不同教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)，尋求適合課程特點(diǎn)的教學(xué)組織形式。

關(guān)鍵詞 OBE模式 教學(xué)組織形式 金融衍生工具

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.031

ResearchontheTeachingOrganizationofFinancial Derivatives BasedonOBEModel

LI Zhencai

（Linyi University， Business School， Linyi， Shandong 276000）

AbstractWith the changes of educational policies and training objectives in different periods，the teaching organizational form has been developing and changing. This paper sorts out different teaching organization forms， summarizes their development and reform experience，rationally considers the advantages and disadvantages of different teaching organization forms， and seeks the teaching organization form suitable for the characteristics of the curriculum. This paper takes "financial derivatives" as an example to discuss.

KeywordsOBE mode； teaching organization form； diversification

1研究背景

早期的高等教育采用的教學(xué)組織形式屬于“個(gè)體式”的傳統(tǒng)模式，也就是“師傅帶領(lǐng)徒弟”，在這種傳統(tǒng)模式下，沒有班級(jí)之分。后來，到了工業(yè)化時(shí)代，班級(jí)授課制以其特有的優(yōu)勢成功取代了“個(gè)體式”的傳統(tǒng)模式，演變成了主要的教學(xué)組織形式?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步和通訊技術(shù)的升級(jí)，帶動(dòng)了教學(xué)組織形式的創(chuàng)新；借助先進(jìn)的技術(shù)，誕生了新的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體，是取得教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以“金融衍生工具”課程為例，探討不同教學(xué)組織形式的多元融合。

金融衍生工具課程是金融學(xué)專業(yè)的必修課程，是一門新型交叉性學(xué)科，[1]也是一門理論性和實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程。隨著金融市場的快速發(fā)展，金融衍生工具的層出不窮，大量投資者開始進(jìn)入衍生工具市場，在此背景下，相關(guān)職位對(duì)高校畢業(yè)生的要求也越來越高。因此，本課程的教學(xué)組織形式既要適合向?qū)W生講授金融衍生工具理論知識(shí)，又要兼顧培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融市場的分析、判斷和解決問題的能力等。

2文獻(xiàn)綜述

OBE的核心觀點(diǎn)就是：以學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向（鄧春瑤，2020）。[2]以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育要求教師明白學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果，為了這一目標(biāo)，尋找合適有效的方法，以便于他們能達(dá)到這些效果（姜波，2003）。通常意義上來講，OBE教育模式可被認(rèn)為是一種教育范式的革新，高校教學(xué)改革是組織持續(xù)創(chuàng)新的過程（顧佩華等，2014）。陳芳（2018）研究了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型下的“金融衍生工具”的課程教學(xué)。王云媛（2019）提出將“主動(dòng)教+自主學(xué)”相結(jié)合；同時(shí)開展“雙規(guī)運(yùn)行”課程體系。[3]武琳（2015）指出財(cái)會(huì)專業(yè)的金融衍生工具課程教學(xué)需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)課程定位。[4]曾小艷，郭興旭（2017）探討了金融衍生工具的實(shí)踐教學(xué)問題。

金融衍生工具市場的發(fā)展需要高素質(zhì)人才。這就要求應(yīng)用型高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。在這種背景下，“金融衍生工具”的教學(xué)組織形式亟須創(chuàng)新，本文將對(duì)這一問題進(jìn)行探索。

3 OBE教學(xué)理念

20世紀(jì)90年代，斯派蒂（Spady）在其代表作《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要爭議和答案》中，首先使用了成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）這一術(shù)語。此后，OBE教學(xué)理念很快得到了理論界和實(shí)務(wù)界的認(rèn)可，現(xiàn)在已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國家影響很大的教學(xué)理念?？梢哉f，這一理念在引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革等方面起到了至關(guān)重要的作用。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，具體來說，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)、教育過程，在最后取得了什么樣的學(xué)習(xí)成果。所謂成果是在一段學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)或之后，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的清楚的、看得見的、可實(shí)證的成果。[5]

OBE模式有兩個(gè)特點(diǎn)，一是以成果為導(dǎo)向；[6]二是以學(xué)生為主體。以成果為導(dǎo)向意味著，著眼于學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能達(dá)到什么樣的成果，根據(jù)成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使其符合學(xué)生發(fā)展的需求。在OBE模式中，教師只是起到引導(dǎo)作用，學(xué)生則處于主導(dǎo)地位，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠用金融技術(shù)解決金融市場中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生成為符合金融市場發(fā)展要求的綜合性人才，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目的。

4金融衍生工具課程的教學(xué)目標(biāo)

“金融衍生工具”講授金融衍生工具的起源、類型、基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)功能、風(fēng)險(xiǎn)特征、產(chǎn)品性質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融衍生工具原理的掌握和技術(shù)的運(yùn)用。本課程注重金融衍生工具理論的前沿研究，使學(xué)生了解我國及國際金融衍生工市場交易的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀與收集信息的能力，和精確數(shù)據(jù)分析與計(jì)算的能力，使學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又擁有實(shí)際技能，成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，以便今后更好地投身于我國金融證券市場，為從事金融衍生工具交易的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

5金融衍生工具課程的教學(xué)組織形式

5.1教學(xué)組織形式的含義

簡單來說，教學(xué)組合形式就是任課教師按照什么樣的方式、方法來組織教學(xué)。任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，靈活采用各具特點(diǎn)的教學(xué)組織形式。教師在選用教學(xué)組織形式時(shí)，需要考慮的因素包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握和接受程度、教學(xué)條件等?？傊?，教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，[7]也是取得教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。

5.2多元化的教學(xué)組織形式

“金融衍生工具”課程可運(yùn)用課堂講授、小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)組織形式，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、提升實(shí)際業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生成為熟練掌握金融創(chuàng)新工具的高級(jí)專門人才。

5.2.1課堂講授

課堂講授是教師以教學(xué)班為單位進(jìn)行集體授課。任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把握課堂節(jié)奏，由淺入深講解課程內(nèi)容，做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，條理清晰。從實(shí)踐來看，課堂授課制在我國被普遍采用，這種教學(xué)組織形式在我國已經(jīng)沿用了上百年，其一方面具有明顯的優(yōu)越性，另一方面也有其固有的局限性。其優(yōu)越性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，在這種教學(xué)組織形式中，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，即任課教師系統(tǒng)地掌握課程深度和廣度，同時(shí)，確定教學(xué)進(jìn)度；其二，具有一定的規(guī)模效益，能大幅度地提高課堂教學(xué)的效果和效率。具體來說，課堂教學(xué)具有直接性和通俗化的特點(diǎn)，通過任課教師的講解能把抽象的知識(shí)，具體化，形象化。例如，在金融衍生品課程中，會(huì)大量運(yùn)用隨機(jī)過程以及偏微分方程等知識(shí)，這些知識(shí)學(xué)生知之甚少，[8]這種情況下，就需要教師采用課堂講授的教學(xué)組織形式，拓展廣度和深度，以便學(xué)生能深入理解這些知識(shí)。其局限性表現(xiàn)在容易出現(xiàn)教學(xué)不公平現(xiàn)象，例如，過大的班級(jí)規(guī)模限制了教學(xué)過程中師生、生生間的交往和部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，由此造成教學(xué)不公平現(xiàn)象。

5.2.2合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是參與者通過共同學(xué)習(xí)，來促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化（Johnson&Johnson，1989）。目前，全球有許多國家，在進(jìn)行教學(xué)改革研究中，都意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)生與學(xué)生之間的合作的良好效果。學(xué)生之間的合作能促進(jìn)學(xué)習(xí)上的相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，[9]互動(dòng)觀最具有影響力。合作學(xué)習(xí)在全世界得到廣泛應(yīng)用，一個(gè)非常重要的原因是因?yàn)樗鼘?duì)生生互動(dòng)的創(chuàng)造性使用。[10]其次，是生師合作，即學(xué)生與教師之間的合作學(xué)習(xí)，通過這種合作方式，教師和學(xué)生共同完成一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；在這一過程中，教師做適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟、思考，付諸實(shí)踐。

5.2.3小組討論

首先，清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)把學(xué)生分成幾個(gè)小組；然后，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，查找問題，讓學(xué)生討論、交流。討論建立在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，對(duì)問題有一定認(rèn)識(shí)和見解的基礎(chǔ)上。討論過后，每個(gè)小組選出人員，陳述本小組的觀點(diǎn)，要求觀點(diǎn)明確，發(fā)言有理有據(jù)。小組內(nèi)的其他人員，可以補(bǔ)充發(fā)言，能夠進(jìn)一步補(bǔ)充、更正。發(fā)言過后，其他的小組可以提出問題，也可以對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行反駁，提出質(zhì)疑。具體來講，教師要做好討論過程中的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，討論允許求同存異，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整合觀點(diǎn)，完整表達(dá)。小組討論不低于課程總學(xué)時(shí)的20%。

例如，在講解場外衍生工具交易時(shí)，可以引入次貸危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，采用分組討論的方式。按照一節(jié)課45分鐘來計(jì)算，課堂講授指在已有班級(jí)授課的情境下，任課教師對(duì)知識(shí)的精講時(shí)間為20～25分鐘。精講過后，教師提出問題，再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)提出的問題，進(jìn)行深入討論。時(shí)間為20～25分鐘，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化與掌握。

5.2.4項(xiàng)目學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)成功的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與盡可能調(diào)動(dòng)起來。具體來說，包含以下內(nèi)容：（1）富有挑戰(zhàn)性的問題。（2）持久探究，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中探索是逐層深入的。（3）真實(shí)性。真實(shí)性是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容或任務(wù)，是在真實(shí)的金融市場中存在。（4）學(xué)生的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)；（5）反思與總結(jié)。通過反思查找問題，任課教師引導(dǎo)學(xué)生反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及原因，他們是用什么方法學(xué)的，并進(jìn)行總結(jié)。（6）評(píng)價(jià)和修正。任課教師就項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并就反思和評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行修正。這些反饋將會(huì)改善項(xiàng)目的流程和項(xiàng)目的結(jié)果；（7）成果展示。

為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，推進(jìn)教育教學(xué)改革的新進(jìn)展。“金融衍生工具”教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心選擇金融市場中真實(shí)發(fā)生的案例，在真實(shí)的金融場景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)金融市場中出現(xiàn)的問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)研；并鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)課題研究、課外活動(dòng)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等創(chuàng)新活動(dòng)。

5.2.5混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的變革，混合式教學(xué)統(tǒng)籌“線上”學(xué)習(xí)與“線下”學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。其中，“線上”學(xué)習(xí)是指利用電腦或師生手中的移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)；而“線下”學(xué)習(xí)則指任課教師和學(xué)生在一起的講授學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)答疑?；旌鲜浇虒W(xué)能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜地引向深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)組織形式，既注重任課教師的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。具體來講，是指任課教師起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。[11]混合式教學(xué)把任課教師的“教”轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)，而學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間。在這種情況下，學(xué)習(xí)活動(dòng)變動(dòng)有趣、輕松，同時(shí)提升了學(xué)習(xí)效率。從某種程度上講，混合式教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，必不可少的教學(xué)組織形式。

（1）課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?！敖鹑谘苌ぞ摺闭n程的教學(xué)大綱、課件、課程說課錄像、師資隊(duì)伍、作業(yè)、社會(huì)調(diào)研材料、案例材料、考試命題方案、參考書和網(wǎng)站等均可上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并定期、及時(shí)更新內(nèi)容；這些教學(xué)資源均可供學(xué)生課下學(xué)習(xí)參考，很好地起到了輔教輔學(xué)作用。學(xué)生在該網(wǎng)站中能方便地查詢或下載到本課程的所有課程文件、了解課程信息、向老師提出問題，發(fā)表自己的見解，并能夠隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)、案例分析。

（2）師生手中的移動(dòng)終端。師生移動(dòng)終端普及率已經(jīng)能夠滿足“金融衍生工具”現(xiàn)代信息化教學(xué)的基本需要。尤其是現(xiàn)代教學(xué)軟件，可以很好的讓老師和同學(xué)在課下進(jìn)行隨時(shí)互動(dòng)。

（3）教學(xué)資源建設(shè)。金融衍生工具課程充分利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教案、思考練習(xí)、教學(xué)案例、推薦讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等多項(xiàng)模塊和功能。課程建設(shè)期間，將通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)來梳理、連接這些點(diǎn)和平臺(tái)。并借助平臺(tái)積極開展討論、答疑、作業(yè)、考試等教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

5.2.6翻轉(zhuǎn)課堂

在這種教學(xué)組織形式中，學(xué)生利用課后的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而課堂時(shí)間則被用來討論，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以加深對(duì)知識(shí)的理解以便于達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果和教育效果。在翻轉(zhuǎn)課堂上，打破了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，轉(zhuǎn)換成“先學(xué)后教”，任課教師課前借助信息技術(shù)的輔助來完成知識(shí)傳授，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂增加了任課教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間。

互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了大學(xué)課堂組織形式的變革。授課對(duì)象、班級(jí)學(xué)生數(shù)量的多少、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)基礎(chǔ)條件等是制約教學(xué)組織形式變革的重要因素。分析大學(xué)課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)，形成不同組織形式的優(yōu)勢互補(bǔ)和多元融合，這是教學(xué)組織形式變革的根本點(diǎn)，[12]從某種程度上來說也是一種發(fā)展趨勢?！敖鹑谘苌ぞ摺闭n程具有理論體系復(fù)雜，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)；因此，綜合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)組織形式，以便取得良好的學(xué)習(xí)效果和能力提高。

本課程教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適應(yīng)不斷發(fā)展變化的金融市場和人才培養(yǎng)需要，體現(xiàn)OBE思想，是在教學(xué)團(tuán)隊(duì)查閱資料和實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)共同研討形成的。緊密結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外金融研究的最新成果，始終保持教學(xué)內(nèi)容的“精”和“新”。同時(shí)，教學(xué)組織形式具有先進(jìn)性、科學(xué)性和經(jīng)典性，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。

本文系2018年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范項(xiàng)目，臨沂大學(xué)精品課堂《金融衍生工具》的階段性研究成果

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