【摘要】本文論述吟誦在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重要性，提出在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師必須對(duì)其進(jìn)行更加廣泛和深入的挖掘，通過(guò)由聲入境、平長(zhǎng)仄短、巧借符號(hào)、反復(fù)吟誦等方式，提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)品質(zhì)的教學(xué)建議，從而為學(xué)生傳遞更加豐富的文化精神和內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 格律 吟誦 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0038-02

中國(guó)古詩(shī)詞具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，能夠給讀者美的享受，也能夠起陶冶情操的作用。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)經(jīng)典詩(shī)文的誦讀和教育，能夠讓學(xué)生獲得文化的積淀并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。另外，通過(guò)吟詠的方式，學(xué)生還能夠更好、更快地理解漢語(yǔ)古詩(shī)文的內(nèi)涵和底蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)吟詠的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)旁?shī)文的結(jié)構(gòu)、修辭等知識(shí)有更加深刻的了解。目前，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文誦讀的認(rèn)知還比較膚淺，大多屬于模仿性誦讀，教師需要在操作方法和技巧方面做研究，幫助學(xué)生在反復(fù)吟誦古詩(shī)文的過(guò)程中加深理解和體會(huì)，并得到語(yǔ)文能力的提升。

一、根據(jù)曲調(diào)，由聲入境

吟誦和朗誦最大的差別在于吟誦有曲調(diào)而朗誦沒(méi)有。在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師首先要教導(dǎo)學(xué)生什么是吟誦的曲調(diào)。教師應(yīng)先示范，逐字逐句教會(huì)學(xué)生吟誦的基本語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生更加直觀地了解和模仿古詩(shī)詞的吟誦曲調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并借助教師聲音的感染力為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意境和氛圍。

在學(xué)習(xí)吟誦的初級(jí)階段，教師首先要求學(xué)生模仿已有的吟誦曲調(diào)，并觀察學(xué)生的模仿過(guò)程，幫助學(xué)生主動(dòng)體會(huì)其中的規(guī)律及傳遞的情感。例如，回環(huán)往復(fù)的曲調(diào)通常相對(duì)簡(jiǎn)單，并且每一句都是相同的語(yǔ)調(diào)。一字型腔則要求遵循詩(shī)句中每個(gè)字詞的讀音高低來(lái)調(diào)整語(yǔ)調(diào)并拉長(zhǎng)聲腔，從而形成相對(duì)簡(jiǎn)單的曲調(diào)和聲音的起伏。在不斷模仿和吟誦的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生即可自然而然地學(xué)習(xí)和體會(huì)到其中的規(guī)律及情感表達(dá)方式。

例如，南京六合民歌《鮮花調(diào)》：33321 11612 23216 21615，3333321 1111612 2323216 2121615就適用于格律詩(shī)中。

如五言絕句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依調(diào)吟誦：

山村詠懷

（宋）邵康節(jié)

3 3 3 2 1 1 1 6 1 2

一去二三里，煙村四五家。

2 3 2 1 6 2 1 6 1 5

亭臺(tái)六七座，八九十枝花。

七言絕句可以這樣依調(diào)吟誦：

清明

（唐）杜牧

3 3 3 3 3 2 1 1 1 1 1 6 1 2

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

2 3 2 3 2 1 6 2 1 2 1 6 1 5

借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。

教師應(yīng)給予學(xué)生想象的空間，帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)吟誦，引導(dǎo)其描繪詩(shī)詞當(dāng)中的畫(huà)面，并體會(huì)和感受作者在創(chuàng)作作品時(shí)的所見(jiàn)、所聞及所感。音樂(lè)通常能夠在很大程度上渲染氛圍并影響情感，所以學(xué)生在使用不同曲調(diào)吟誦作品的過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)真正地感同身受。

二、平長(zhǎng)仄短，韻味悠長(zhǎng)

古代漢語(yǔ)的聲調(diào)分平、上、去、入四聲，其中“平”為平聲調(diào)，“上、去、入”為仄聲調(diào)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)則分為陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，把古代漢語(yǔ)中的“入聲”，納入“去聲”中。平聲平緩而悠長(zhǎng)，仄聲猛烈而急促，這就是“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律。

教師教學(xué)時(shí)大多會(huì)根據(jù)古詩(shī)詞作品的意思來(lái)劃分節(jié)奏，但如果長(zhǎng)時(shí)間按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行朗讀和教學(xué)，則可能會(huì)造成教學(xué)模式單一，甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不良后果。把“平仄”融入詩(shī)文朗讀當(dāng)中，不僅能體現(xiàn)古詩(shī)詞作品獨(dú)有的節(jié)奏感和韻律，同時(shí)還能幫助學(xué)生更加深刻、直觀地感受古詩(shī)詞作品的音樂(lè)魅力?！捌截啤笔歉衤稍?shī)中最關(guān)鍵的語(yǔ)音規(guī)律，根據(jù)“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)則來(lái)進(jìn)行朗讀，能夠呈現(xiàn)其更豐富的韻味，這就是古詩(shī)的音樂(lè)魅力之所在。

例如，賈島的《尋隱者不遇》：“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！边@是一首五言古體絕句，吟誦不受格律限制，可以根據(jù)情感盡情吟誦：注意入聲字“藥、不”讀短音，韻字“去、處”拉長(zhǎng)。吟誦時(shí)仿佛一問(wèn)一答，學(xué)生可以輕松理解詩(shī)題、詩(shī)意，同時(shí)也能猜想詩(shī)人與童子對(duì)話的完整過(guò)程，體會(huì)詩(shī)人一波三折的心情，細(xì)細(xì)品味樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言背后包含的深刻意蘊(yùn)。

又如，李嶠的《風(fēng)》：“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜?！边@是一首仄起的五言絕句，其音律節(jié)奏為：4224。即第一句的第4個(gè)字，第二、第三句的第2個(gè)字，第四句的第4個(gè)字在吟唱時(shí)停留時(shí)間相對(duì)久一點(diǎn)。吟誦時(shí)應(yīng)適當(dāng)拉長(zhǎng)平聲字“秋、開(kāi)、江、竿”等，“竿”字在韻字前，也可以不拉長(zhǎng);入聲字“落、葉、月、尺、竹”讀短音;韻字“花、斜”，“斜”讀為“xia”，與“花”押韻。這首詩(shī)能讓人看到風(fēng)的力量，如果把詩(shī)題蓋住，句句詠“風(fēng)”卻不見(jiàn)“風(fēng)”字，如同猜謎語(yǔ)一般，吟誦時(shí)自然隨意，有出謎面猜謎語(yǔ)的感覺(jué)。

三、巧借符號(hào)，提高效率

有經(jīng)驗(yàn)的朗讀者通常會(huì)在前期分析和體會(huì)作品時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)記，記錄自己對(duì)作品的感受和理解，以便在后續(xù)的朗讀過(guò)程中更好地調(diào)整語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。我們把這些標(biāo)記稱(chēng)作“朗讀符號(hào)”?，F(xiàn)階段針對(duì)朗讀符號(hào)并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，所以應(yīng)當(dāng)遵循切實(shí)可行的、方便朗讀和操作的原則來(lái)進(jìn)行符號(hào)的設(shè)定和標(biāo)記。教師在教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)該通過(guò)不同的符號(hào)和顏色來(lái)進(jìn)行標(biāo)記，從而幫助學(xué)生更好更快地學(xué)會(huì)吟誦，并體會(huì)其中的精神和韻味。筆者在實(shí)際教學(xué)中用紅色標(biāo)注入聲，綠色標(biāo)注平聲，藍(lán)色標(biāo)注韻字，并用數(shù)字標(biāo)注吟誦的節(jié)拍，結(jié)合唐調(diào)，使學(xué)生一目了然，自然就可以根據(jù)符號(hào)的提示把詩(shī)吟誦出來(lái)了。

以白居易的《池上》為例：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！边@是一首平起的五言絕句，其音律節(jié)奏為：2442。即第一句的第2個(gè)字，第二、第三句的第4個(gè)字，第四句的第2個(gè)字在吟唱時(shí)需要保持較長(zhǎng)的時(shí)間。吟誦時(shí)，應(yīng)適當(dāng)拉長(zhǎng)平聲字“娃、蓮、蹤、萍”等;入聲字“白、不、跡、一”讀短音;韻字“回、開(kāi)”拉長(zhǎng)，“回”讀“huai”，和“開(kāi)”押韻。在吟誦的過(guò)程中要盡量保證聲音明亮，從而體現(xiàn)出小學(xué)生的童真和童趣，同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)孩子們的喜愛(ài)。

【教學(xué)實(shí)錄】

1.認(rèn)識(shí)平仄

師：剛才老師遵循“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)則進(jìn)行了作品的吟誦。什么是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，都是我國(guó)古代的聲調(diào)。古今聲調(diào)是相通的。現(xiàn)今的普通話中有四個(gè)聲調(diào)，其中的一、二聲對(duì)應(yīng)的是平聲，所以應(yīng)該讀長(zhǎng);三、四聲對(duì)應(yīng)的是仄聲，所以應(yīng)該讀短。（師吟誦：“小娃撐小艇”。學(xué)生跟讀。）

師：除了平聲和仄聲，還有一個(gè)需要大家注意的聲調(diào)，就是“入聲”，它強(qiáng)調(diào)的是無(wú)論什么聲調(diào)都需要讀短，并且要比仄聲更短。另外，詩(shī)句末尾押韻的那個(gè)字要讀得比平聲更長(zhǎng)。（師吟誦“偷采白蓮回”。學(xué)生跟讀。）

2.認(rèn)識(shí)吟誦符號(hào)

師：老師使用吟誦符號(hào)來(lái)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行標(biāo)記，希望能夠幫助大家更加方便快捷地吟誦作品《池上》。（平聲后標(biāo)2字體變綠色;韻字后標(biāo)3字體變藍(lán)色;仄聲后標(biāo)1;入聲后標(biāo)0字體變紅色。）

3.指導(dǎo)吟誦

師：“平長(zhǎng)仄短”這根“鑰匙”，可以讓大家的吟誦更加具有韻味和節(jié)奏。請(qǐng)問(wèn)哪一名同學(xué)想要吟誦其中的第一句，以及第二句？……

（在學(xué)生練習(xí)吟誦的過(guò)程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音長(zhǎng)的把握不夠到位，可以設(shè)置簡(jiǎn)單的手勢(shì)，像音樂(lè)打拍子一樣，讓學(xué)生有節(jié)奏可循。如平聲是2拍，短平是1拍，入聲標(biāo)0，韻字是3拍。這樣，通過(guò)打拍子來(lái)讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的節(jié)奏，效果明顯提升，學(xué)生齊誦也整齊多了。）

師：我們通過(guò)兩把神奇的“鑰匙”，打開(kāi)了漢字聲音的秘密之門(mén)，讓大家能夠看到漢字的美，也能夠感受到漢字作品的美妙和韻律;能夠透過(guò)聲音和節(jié)奏，步入詩(shī)詞的場(chǎng)景當(dāng)中，并感受作者的內(nèi)心世界。接下來(lái)，老師為大家特意準(zhǔn)備了一首經(jīng)典的古詩(shī)詞，希望大家能夠通過(guò)剛才掌握的這兩把“鑰匙”，打開(kāi)這首經(jīng)典作品的聲音之門(mén)。（出示《泊船瓜洲》一詩(shī)，讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)提示，同桌之間吟誦，最后進(jìn)行展示。）

若學(xué)生能夠掌握基本的吟誦法則，就可以更快更好地學(xué)會(huì)吟誦的方法和技巧。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)，如具有節(jié)奏感的手語(yǔ)來(lái)吟誦詩(shī)詞作品。這樣的課堂畫(huà)面不僅生動(dòng)有趣，也彰顯了學(xué)生的天性和活力。

四、反復(fù)吟誦，加深理解

反復(fù)的吟誦，通?？梢詭椭鷮W(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意，并體會(huì)其中的情感和精神。在反復(fù)吟誦的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠在腦海中不斷構(gòu)想詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解和感受，并體會(huì)其中的節(jié)奏美和韻律美，更重要的是能夠?qū)ψ髡叩膭?chuàng)作情境有全面深刻的認(rèn)知。其主要原因在于，吟誦的曲調(diào)實(shí)際上就是整個(gè)作品的感情基調(diào)。同時(shí)，音節(jié)的頓挫、節(jié)奏的鏗鏘，也能夠幫助學(xué)生在吟誦的過(guò)程中體驗(yàn)作者感情的變化情況。除此之外，腔音的運(yùn)用可以幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律，并體會(huì)作者的情感和精神。

五、方法遷移，傳承吟誦

學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)了某個(gè)吟詠調(diào)之后，能夠直接將其遷移至另一首相同格律的詩(shī)詞之上。教師只需要為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試，便能夠幫助學(xué)生習(xí)得一個(gè)更加合適的吟誦節(jié)奏。

總而言之，古詩(shī)詞的吟誦能夠幫助學(xué)生更加全面深刻地體會(huì)經(jīng)典詩(shī)文的內(nèi)涵和情感。但需要注意的是，簡(jiǎn)單的吟誦通常無(wú)法起到立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)生必須長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)并處在文化的浸潤(rùn)之下，才能獲得多方面能力和品位的提升。所以，教師必須將誦讀經(jīng)典的活動(dòng)融入每日的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幫助越來(lái)越多的學(xué)生品味詩(shī)意的美。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和感悟，必然能夠獲得更加柔軟且細(xì)膩的情感，并得到多方面能力的提升。與此同時(shí)，教師在誦讀經(jīng)典的過(guò)程當(dāng)中，也受到中華傳統(tǒng)文化的精神滋潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西考試招生和教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材經(jīng)典詩(shī)文吟誦實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2018ZJY271）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】陳利明（1990— ），女，壯族，廣西橫州人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)就職于南寧市中興小學(xué)，主要研究方向?yàn)楣旁?shī)詞吟誦。

（責(zé)編 黎雪娟）