朱小雪? 正高級教師，小學(xué)科學(xué)特級教師。溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，溫州市中通國際學(xué)校小學(xué)部執(zhí)行校長?！罢闩擅麕煛迸囵B(yǎng)對象，浙江省教壇新秀，溫州市名教師。榮獲浙江省“春蠶獎(jiǎng)”。

何為游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)？

游戲化學(xué)習(xí)，是依據(jù)學(xué)習(xí)者天生喜好游戲的心理，將游戲活動(dòng)、游戲情境作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象溝通的手段，把互動(dòng)元素引入學(xué)習(xí)，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，讓學(xué)生的主體性、靈活性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞更為生動(dòng)、順暢的一種學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)科學(xué)游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指教師根據(jù)具體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將科學(xué)教育目標(biāo)和兒童游戲相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有情境性、趣味性、生活性和科學(xué)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)游戲化學(xué)習(xí)在價(jià)值取向上關(guān)注教育性和游戲性的整合，從更深層次的角度看，小學(xué)科學(xué)游戲化學(xué)習(xí)是科學(xué)與人文的整合。教師設(shè)計(jì)科學(xué)游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，成為知識的主動(dòng)建構(gòu)者。簡而言之，小學(xué)科學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)科學(xué)。

游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略：

一、設(shè)計(jì)典型的課堂游戲活動(dòng)

游戲化科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)以科學(xué)內(nèi)容為內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，其外顯的游戲外殼元素能否吸引學(xué)生注意力尤為重要。在實(shí)踐中，我們嘗試設(shè)計(jì)了一些頗受學(xué)生喜愛的典型課堂游戲活動(dòng)。

（一）卡通童話，人物扮演類

此類游戲活動(dòng)一般采用講故事的形式，讓學(xué)生將自己想象為某個(gè)熟悉的童話或卡通人物的形象，具有某種特殊的本領(lǐng)與特質(zhì)，去解決某種情境下的某個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如，孫悟空用火眼金睛去辨別真假植物;與汪汪隊(duì)一起去水中探險(xiǎn)，選擇適合做船的材料;當(dāng)神探柯南的助手，幫樹葉寶寶找到它的樹媽媽;等等。在此類扮演游戲中，這個(gè)人物形象是學(xué)生喜聞樂見的，它的顯著特征是學(xué)生所熟知的。此外，這個(gè)形象的這種特質(zhì)要與科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的某種學(xué)習(xí)品質(zhì)相匹配，與課堂學(xué)習(xí)的核心學(xué)習(xí)任務(wù)相吻合。

（二）真實(shí)模擬，探究體驗(yàn)類

該類活動(dòng)一般會以現(xiàn)實(shí)生活中某種真實(shí)的職業(yè)或工作的特點(diǎn)為原型，以模擬的方式，將該項(xiàng)工作的主要特點(diǎn)與主要探究活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，觀察巖石礦物特征的時(shí)候，就以地質(zhì)學(xué)家如何來工作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察與辨別;在做一頂帽子時(shí)，了解帽子設(shè)計(jì)師是如何工作的，以此展開設(shè)計(jì)制作活動(dòng)。在此類活動(dòng)中，將課堂核心的探究活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)工作的最重要特征、工作流程以及工作時(shí)運(yùn)用的真實(shí)工具等聯(lián)系起來，從學(xué)生可以理解與運(yùn)用的角度進(jìn)行有機(jī)融合。

（三）特征描述，聚焦交流類

此類游戲活動(dòng)一般適用于主體觀察探究活動(dòng)之后展開的交流研討環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是提升科學(xué)概念的重要時(shí)刻，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、分析歸納能力的良好時(shí)機(jī)。在進(jìn)行此類游戲時(shí)，關(guān)鍵是要將游戲規(guī)則與集中學(xué)生注意力展開分享交流活動(dòng)結(jié)合起來，要將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)目標(biāo)上來。如，教學(xué)《觀察物體的特征》時(shí)，采用“他說我數(shù)”的游戲進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽并關(guān)注其他學(xué)生描述了物體幾個(gè)方面的特征;教學(xué)《觀察葉》《不同材料的餐具》時(shí)，可以采用“猜猜它是誰”的游戲，根據(jù)學(xué)生描述的特征來推測他描述的是哪種物體;等等。在游戲活動(dòng)中要給予學(xué)生一定的任務(wù)，以引導(dǎo)他們將注意力集中到交流分享中去。

（四）探秘游歷，貫穿探究類

這類游戲活動(dòng)一般會采用創(chuàng)設(shè)情境，模擬某項(xiàng)探秘、尋寶等游歷的方式來貫穿整個(gè)課堂，連貫地進(jìn)行幾項(xiàng)具有邏輯結(jié)構(gòu)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，學(xué)習(xí)《書的歷史》一課，采用“小博士參觀書籍博物館”的虛擬游戲活動(dòng)，讓學(xué)生了解歷史上各個(gè)階段有代表性的書籍的特點(diǎn);在學(xué)習(xí)《地球家園》時(shí)采用虛擬旅游、導(dǎo)游介紹的游戲方式，讓學(xué)生到地球的各個(gè)地方進(jìn)行旅游、召開發(fā)布會等等，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。此類游戲活動(dòng)，要關(guān)注游戲活動(dòng)中的“游歷線路”與探究活動(dòng)中“學(xué)習(xí)主線”的有機(jī)結(jié)合，幾個(gè)游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)始終要“串”在這兩條“線”的交集上。

（五）探索未知，解開暗箱類

這類游戲活動(dòng)對教學(xué)內(nèi)容有著特定的要求，一般適合于對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析推理的教學(xué)內(nèi)容。如，《通過感官來發(fā)現(xiàn)》這一課，可以采用“猜猜箱子中是什么”的游戲，讓學(xué)生通過各種感官，觀察、收集特征，進(jìn)行比對，分析箱子中可能藏著什么物體;《磁極與方向》一課，可以通過“辨方向，猜磁極”的游戲，觀察吊著的各種磁鐵（包著外殼）的指示方向，來猜測磁鐵的磁極。在開展這類游戲活動(dòng)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生收集更多的信息，然后在綜合分析信息的基礎(chǔ)上，提出猜想。教師要重點(diǎn)幫助學(xué)生在收集到的信息與猜想之間建立起有關(guān)聯(lián)的合理推理。

（六）挑戰(zhàn)任務(wù)，完成比賽類

此類游戲一般單一運(yùn)用在完成某項(xiàng)任務(wù)明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如，比賽速度、高度、數(shù)量、準(zhǔn)確性等等。如，《起點(diǎn)與終點(diǎn)》一課，可以采用“青蛙跳遠(yuǎn)比賽”的游戲來研討如何準(zhǔn)確公平地測量比賽結(jié)果;《在觀察中比較》一課，采用“恐龍王國比美”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生對“怎樣比高度”“怎樣比長度”等科學(xué)方法進(jìn)行較深入的探究。在開展此類游戲活動(dòng)之前，學(xué)生要明確游戲規(guī)則，活動(dòng)之后，始終要圍繞核心科學(xué)概念展開研討。教師切忌被學(xué)生高漲的游戲情緒沖擊而失去教學(xué)目標(biāo)。

二、架構(gòu)游戲元素與探究活動(dòng)相融的課堂教學(xué)形式

游戲化科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)以科學(xué)內(nèi)容為內(nèi)核，以游戲元素為外顯形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際需要架構(gòu)不同的課堂教學(xué)形式。

（一）以游戲情境為主線，貫穿整堂課的“鏈?zhǔn)健睂W(xué)習(xí)活動(dòng)

這種課堂教學(xué)形式，往往以一個(gè)核心的游戲情境為主線，以幾個(gè)有邏輯結(jié)構(gòu)的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)為主體活動(dòng)，有機(jī)融合架構(gòu)整堂課的活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的游戲中，激發(fā)起求知探索欲望，幫助他們有效建構(gòu)科學(xué)概念。在此類課堂教學(xué)中，我們要充分考慮到幾個(gè)游戲活動(dòng)之間的科學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)以及游戲數(shù)量，而不能隨意堆砌游戲。以《磁鐵能吸引什么》為例，我們創(chuàng)設(shè)了有一個(gè)主情境的闖三關(guān)游戲。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將科學(xué)的內(nèi)核與游戲的外衣有效地結(jié)合起來，充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）以單個(gè)游戲活動(dòng)聚焦某項(xiàng)探究要素的“點(diǎn)式”學(xué)習(xí)活動(dòng)

這種課堂教學(xué)形式，往往沒有一個(gè)貫穿課堂始終的核心游戲情境，而是集中針對某個(gè)探究要素設(shè)計(jì)單個(gè)游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)針對的階段性目標(biāo)的不同，可以有如下幾類。

聚焦活動(dòng)主體。此類設(shè)計(jì)一般將游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)置于教學(xué)活動(dòng)伊始，以快速使學(xué)生的注意力聚焦到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣的設(shè)計(jì)對于低年級的學(xué)生來說非常重要且有效。

展開探究過程。此類設(shè)計(jì)一般將游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)放在課堂的主體教學(xué)活動(dòng)之中，用游戲化的形式進(jìn)行主體探究活動(dòng)，讓學(xué)生展開充分的探究，有效建構(gòu)起重要的科學(xué)概念。

分享探究成果。此類設(shè)計(jì)一般將游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)放在課堂的主體教學(xué)活動(dòng)之后的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。特別對注意力集中時(shí)間相對較短的低年級學(xué)生來說，采用游戲化的形式進(jìn)行活動(dòng)成果的交流分享探究，更有助于培養(yǎng)他們的傾聽能力，獲得良好的教學(xué)效果。

（三）多個(gè)游戲活動(dòng)穿插組合的“自由式”游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)

這種課堂教學(xué)形式往往沒有一個(gè)貫穿課堂始終的核心游戲情境，也不僅僅集中針對某個(gè)探究要素進(jìn)行單個(gè)游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行兩個(gè)或兩個(gè)以上的游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由組合。課堂中可以采用主體探究游戲活動(dòng)再加上交流分享游戲活動(dòng)的組合方式;可以采用聚焦探究主題的游戲活動(dòng)再加上交流分享游戲活動(dòng)的組合方式;可以采用多個(gè)游戲活動(dòng)的組合來突破主體探究活動(dòng);等等。根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)針對的不同目標(biāo)，可以多種自由組合的方式展開教學(xué)。

《觀察與比較》一課，我們就主要采用了“找不同”“聽聲辨物”“分辨真假水果”三個(gè)運(yùn)用眼睛、耳朵、綜合感官等不同感官進(jìn)行的游戲活動(dòng)，通過不同感官的運(yùn)用可以獲得不同的信息，幫助人們進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的主體科學(xué)探究活動(dòng)，落實(shí)核心科學(xué)概念?！渡衿娴募垺芬徽n，我們讓學(xué)生經(jīng)歷幫助“紙娃娃變身”的游戲，讓“紙娃娃”變成“大力士”“隔熱小能手”等等游戲，讓學(xué)生在親歷有趣的游戲中，建構(gòu)起“改變材料的某一種特點(diǎn)，它的性能就會發(fā)生改變，從而就有不同的用途”的科學(xué)概念。

三、游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

在實(shí)施游戲化科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以抓住幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲化情境

游戲化科學(xué)活動(dòng)能否得以很好地實(shí)施，其首要條件是創(chuàng)設(shè)良好的探究科學(xué)真實(shí)問題的游戲化情境。這個(gè)情境應(yīng)具備科學(xué)性與趣味性的特點(diǎn)，它的內(nèi)核應(yīng)該是真實(shí)科學(xué)探究的關(guān)鍵性問題，而外衣是學(xué)生喜聞樂見的游戲化形式。如，《磁鐵能吸引什么》一課，可以創(chuàng)設(shè)“尋找遺失的寶藏”主情境，對磁鐵能吸鐵的核心科學(xué)概念展開探究;《它去哪里了》一課，創(chuàng)設(shè)“它們會變身嗎”的游戲情境，讓學(xué)生觀察紅糖、石子遇到水和攪拌棒會有什么樣的變化，引導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)的展開。這些情境可以是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)生活中的具體工作，也可以是借助虛擬世界的卡通神話人物來執(zhí)行某一項(xiàng)具體任務(wù)。不管是哪種形式的情境，教師都要讓學(xué)生與真實(shí)世界產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題中去與真實(shí)世界產(chǎn)生對話，建構(gòu)起學(xué)生對真實(shí)世界的科學(xué)認(rèn)識。

（二）設(shè)置挑戰(zhàn)性活動(dòng)

在課堂教學(xué)中實(shí)施游戲化科學(xué)學(xué)習(xí)，我們還要設(shè)置具體可操作的挑戰(zhàn)性活動(dòng)。通過活動(dòng)前的溫馨游戲提示、游戲中的活動(dòng)指導(dǎo)卡等形式，幫助學(xué)生明晰具體活動(dòng)的操作流程與分工合作，以提升活動(dòng)效果。如，在《它去哪里了》一課中，我們可以借助直觀可見、簡單易懂的學(xué)習(xí)提示單，幫助一年級學(xué)生在較長的探究活動(dòng)中，清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)（見表一）。在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性活動(dòng)時(shí)，我們不僅要設(shè)計(jì)活動(dòng)本身的規(guī)則，更要思考在活動(dòng)展開過程中能給學(xué)生提供哪些支架，支持學(xué)生走向有效探究與深入發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)核心研討問題

除了創(chuàng)設(shè)情境與具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)之外，在游戲化科學(xué)活動(dòng)中，我們還要設(shè)計(jì)推進(jìn)活動(dòng)向縱深發(fā)展的核心研討問題。如，《起點(diǎn)和終點(diǎn)》一課，我們始終圍繞“怎么樣給青蛙王國當(dāng)一個(gè)公正的裁判”這個(gè)主情境，提出“起點(diǎn)、終點(diǎn)怎么畫線？”“怎么測量跳遠(yuǎn)的距離才算準(zhǔn)確？”等核心研討的問題，將學(xué)生從活躍的比賽活動(dòng)中引導(dǎo)到高階思維發(fā)展中去。在設(shè)計(jì)梳理研究的核心問題時(shí)，我們要始終謹(jǐn)記：這是幫助學(xué)生從有趣的游戲活動(dòng)中脫離淺層次的表象游戲，邁向有思維含量、有科學(xué)素養(yǎng)、有核心能力發(fā)展承載的高層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要抓手。沒有研究核心問題指引的游戲化科學(xué)活動(dòng)，充其量只是一場低水平的游戲。

（四）建立評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

在游戲化科學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)給予評價(jià)，是促進(jìn)活動(dòng)高效實(shí)施的重要保障，對于低年級學(xué)生尤為重要。在課堂上，我們可以嘗試進(jìn)行表揚(yáng)積累分值卡、獎(jiǎng)卡兌換禮物、積分排行幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)等各種口頭表揚(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式。此外，期末可以嘗試全學(xué)科融合的“游考大闖關(guān)活動(dòng)”;還可以嘗試將科學(xué)游戲與校園節(jié)日有機(jī)融合的“校園童玩節(jié)”;等等。通過這些激勵(lì)評價(jià)活動(dòng)，幫助教師有效開展游戲化教學(xué)活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的游戲活動(dòng)中去玩科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。