李志球

摘 ?要：長期生活在城市邊緣地區(qū)的留守兒童，行為習慣差，是非辨別能力低，缺乏人際交往能力，價值觀缺失;學習能力低，衛(wèi)生習慣差，心理自卑、敏感、缺乏安全感。我們要在尊重的前提下對孩子提出要求，在肯定的前提下對孩子的行為作出補充和修正，在維護孩子的自主性和完整性的前提下解決問題。倡導“既不嬌縱也不懲罰”“和善而堅定”的教育模式，培養(yǎng)孩子自尊、自律、合作精神、責任感、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：留守兒童;行為缺失;正面管教;鼓勵

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童的現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程的加劇，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多的孩子成為了城鄉(xiāng)結(jié)合部學校留守兒童的一員。這些長期生活在城市邊緣地區(qū)的留守兒童，深受環(huán)境影響，行為習慣差，愛說粗口，動不動就打架;是非辨別能力低，缺乏人際交往能力，價值觀缺失;學習能力低，上課不認真聽，作業(yè)經(jīng)常不交; 衛(wèi)生習慣差，亂扔垃圾;造成了自卑、敏感、缺乏安全感、歸屬感低等不健康的心理素質(zhì)。

二、正面管教的基本理念

正面管教源于1981年，以阿德勒的“個體心理學”為理論基礎(chǔ);由簡·尼爾森，琳·洛特等教育專家發(fā)展完善;正面教育是一切教育的最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對孩子提出要求，在肯定的前提下對孩子的行為作出補充和修正，在維護孩子的自主性和完整性的前提下解決問題。倡導摒棄“既不嬌縱也不懲罰”“和善而堅定”的鼓勵的教育模式，培養(yǎng)孩子自尊、自律、合作精神、責任感、解決問題的能力，使孩子獲得受益終生的社會技能和人生技能。

三、基于城鄉(xiāng)結(jié)合部學生正面管教的幾點研究

（一）摒棄懲罰是正面管教的基本操作

在傳統(tǒng)教育中，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的教育方法。其目的是為了讓學生服從教師的指令，從而糾正錯誤的行為習慣。處在城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子，他們?nèi)狈芙?，?nèi)心自卑而叛逆，如果我們還是采用懲罰的手段，會造成怎么樣的后果呢？正如美國教育學博士簡·尼爾森所說的：我永遠不會說懲罰不管用。從通常能立即制止不良行為這一點來說，懲罰確實管用。但是，其長期效果是什么呢？研究表明，懲罰會造成四個結(jié)果：1.讓孩子心懷憤恨：這不公平！我不能相信大人！ ?2.產(chǎn)生報復(fù)思想：這回你們贏了，但我絕不認輸！ 3.加劇反叛：我偏要對著干！ 4.退縮自卑： A.偷偷摸摸——“我下次絕不讓你抓到?！?B.自卑——“我是一個壞孩子?！币虼?，我們要堅決摒棄懲罰，不要讓學生成為懲罰和獎勵的被動接受者。世界上沒有完美的人，我們要把犯錯誤當成學習的好時機，而不是給予懲罰和羞辱。

（二）鼓勵是正面管教的核心

城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童，從出生至今，他們當中的大部分，受到的批評、指責遠遠多于鼓勵。要想讓他們樹立信心，修正價值觀，我們更應(yīng)該著眼于優(yōu)點而不是缺點，給予鼓勵。因為鼓勵是給孩子機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。當孩子們發(fā)生不良行為時，可以給他們一個機會做一些能讓被他們冒犯的人感覺好起來的事情，以此做為彌補。讓他們在不傷尊嚴和受尊重的情況下對自己的行為負責任，并懂得這樣做是正確的。因此，我們對孩子要“和善而堅定”地對孩子進行鼓勵，鼓勵的方式有以下幾種：

1.描述性的鼓勵。例如：“我注意到……”強化兒童獲得成功的情緒體驗，滿足其成就欲，并能使孩子自我感覺良好，激發(fā)繼續(xù)嘗試的興趣和探索的熱情，以求獲得更大的成就，

2.感謝性的鼓勵。例如：“ 十分感謝你……”“我很欣賞……”對孩子的言行做出正確的評價，并予以夸獎、贊美，會產(chǎn)生一種新的氣氛，有助于教師與孩子之間建立積極的關(guān)系，使彼此之間更接近，并產(chǎn)生信任感。

3.信任性鼓勵。例如：“我相信你……”“我知道你會……”“我對……有信心”激發(fā)學生正確的外在動機，產(chǎn)生好的行為，并能強化這一行為;以后當他碰到類似事情時，便知道該怎樣去做，發(fā)生“行為遷移”，并逐步形成良好的行為習慣和心理定勢，增強自我約束的能力，從而塑造新的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）專注于解決問題是正面管教的行為準則

1.感受問題背后的原因。每個人都有自己的私人邏輯，“私人邏輯”是我們出于個人生活經(jīng)驗及通過對這些經(jīng)驗的認識而形成的屬于每個人自己的內(nèi)在信念。當孩子們出現(xiàn)問題時，我們要追尋問題的真相：孩子是尋求關(guān)注，還是尋求權(quán)利，或者報復(fù)，或者自暴自棄？學會傾聽孩子的內(nèi)在，讓學生感受到我們尊重他、我們傾聽他、我們喜歡他，才能更有效的解決問題。

2.運用啟發(fā)式溝通。

我們解決問題，不是把后果強加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果。在與孩子探討時，我們應(yīng)該走進孩子的內(nèi)心，問一些啟發(fā)式問題：

你當時想做什么？

你對剛才發(fā)生的事有什么感覺？

你認為是什么原因?qū)е铝耸虑榈陌l(fā)生？

你從這件事學到了什么？

你對解決這個問題什么想法？

通過啟發(fā)式的提問，可以讓孩子從中學會求同存異、學會與他人合作的能力。

四、結(jié)束語

正面管教，可以如同和煦的春風給孩子心田帶來溫暖與舒適?？梢宰尯⒆幽軌蛴小霸阱e誤中學習”的豁達，可以讓教師能夠有“靜等花開”的耐心。運用正面管教，相信每個人都會成長，相信每一個孩子都有改變自己的勇氣，相信我們能培養(yǎng)出有責任感、尊重、機智的社會公民。

參考文獻：

[1][美] 簡·尼爾森，正面教育[M].巴蘭坦出版社，1987年.

[2]王清平，正向教育助力教師專業(yè)成長[M].中小學德育，南京師范大學出版社，2012年7月.

（作者單位：連州市連州鎮(zhèn)半嶺小學，廣東 ? 清遠 ? 511500）